Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница15/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   64

.мы г ЧУЖОГО голоса, по приказанию матери или няньки; об-

НИИ ^ j _

пазы последних по необходимости должны представляться

ему какими-то роковыми силами, вызывающими в нем действия

и раз это осознано, мерка переносится и на случаи действий'

вытекающих из своих собственных, внутренних побуждений,

причем эквивалентом приказывающей матери или няньки

может быть только Я, а никак не смутное желание, не

имеющее с матерью и нянькою ничего общего>. По образцу

людей, регулировавших своими командами его действия в

первую пору жизни, ребенок выкраивает представление о

самом себе как внутреннем центре, откуда исходят собственные

команды. Так возникает иллюзорное представление о том,

что первоисточником волевых актов является ничем не

обусловленное Я.

В своей программе преобразования психологии в само-

стоятельную опытную науку Сеченов возлагал главные наде-

жды на объективный метод - наблюдения за генезисом и эво-

люцией индивидуального поведения. Об экспериментальном

методе в его программе речи не было1. Между тем именно

эксперимент сыграл решающую роль в становлении новой

психологии, ее категориального строя. Сеченов не смог пре-

образовать свою теоретическую модель в экспериментальную

программу. В этом заключалась слабая сторона его плана

разработки психологии. Поисками экспериментальной про-

граммы занялись его последователи.

План разработки объективной психологии Сеченов вы-

двинул за 40 лет до так называемой бихевиористской револю-

ции, низвергшей сознание с пьедестала, на котором оно нахо-

дилось в течение веков в качестве официального предмета

психологического исследования. Сейчас зарубежные историки

признают, что Сеченов первым произвел этот переворот.

Говоря о зарождении объективной психологии, американ-

ский историк Э.Боринг пишет: <Сеченов стал русским пионе-

ром рефлексологии... Мы должны, кроме того, помнить, что

°н был далеко впереди западноевропейской мысли в этом

вопросе>. Анализируя появление бихевиоризма, другой исто-

РИК, Робек, полагает, что его главные идеи были заложены

во Рхивные данные говорят о том, что в конце 60-х годов у Сеченова

зник план <психологических опытов>. Есть основания предполагать, что Д

<психологическими опытами> Сеченов имел в виду ассоциативный

н е*>ИМеНТ' вскоре приобретший в психологических лабораториях огром-

101

русскими. <Это действительно удивительно, - пишут другие

американские историки, - что основная философская и мето-

дологическая позиция Сеченова почти идентична по своей

объективности позиции Уотсона, родоначальника американ-

ского бихевиоризма. - М.Я.)>. От американских историков

считающих сеченовскую программу первым вариантом бихе-

виоризма, ускользнул ее подлинно новаторский смысл.

Объективная психология представлялась Сеченову в от-

личие от бихевиористов совершенно иной наукой. Устранив

из поведения психические регуляторы типа чувствований-

сигналов (представляющих категорию образа), бихевиоризм

оставил от действия связку <стимул-реакция>. Но тем самым

реальное действие оказалось деформированным. Из него вы-

пал образ, в котором представлен предметный мир, опреде-

ляющий посредством мотивов субъекта ориентацию и по-

строение этого действия.

Последующий ход развития психологического знания пока-

зал смысл переворота, произведенного Сеченовым. Он состоял

в радикальном перемещении отправного пункта анализа с

непосредственно данных феноменов сознания, веками считав-

шихся для познающего ума первой реальностью, на объектив-

ное психически регулируемое поведение, познаваемое подобно

другим явлениям науки только опосредованно.

Рассмотрев порознь три программы построения новой пси-

хологии, сопоставим их. Прежде всего следует обратить вни-

мание на то, что Вундт, Брентано и Сеченов разрабатывали

их независимо друг от друга, но одновременно. Это историче-

ский факт, из которого следуют важные выводы.

Феномен одновременных открытий давно привлек внима-

ние историков, социологов и науковедов. Гельмгольц, Майер

и Джоуль почти одновременно открыли закон сохранения

энергии, Белл и Мажанди - различие между функциями зад-

них и передних корешков спинномозговых нервов и т.д. Со-

циолог Мертон даже доказывает, что одновременность откры-

тий - скорее правило, чем исключительное явление. Имеется

объективный, не зависимый от творческих возможностей от-

дельных индивидов вектор движения познания. Мы часто

пользуемся выражением <время созрело>. Под этим, конечно,

подразумевается не чисто календарное, но <событийное> вре-

мя, т.е. концентрация в определенную эпоху событий, неот-

вратимо порождающих определенный эффект.

раз|

В начале 70-х годов прошлого века созрело время

приобретения психологией независимости. Требования вр

мени и превратили конкретных индивидов в авторов ра

102

чных программ. При всей неповторимости их предшест-

Л юшего пути в науке, склада ума и т.д. они восприняли

дну и ту же заявку истории - отграничить собственную

область психологии, определить природу изучаемых ею яв-

лений, ее предмет и методы.

Повсюду вспыхивали очаги конкретно-психологической боты.

Изучались пороги ощущений, время реакции, механизмы

восприятия, сенсорные регуляторы движений и многое другое,

благодаря чему психическая реальность оказывалась доступной

научно-эмпирическому анализу (а не только житейскому,

эстетическому, философскому, религиозному, как в

предшествующие века).

Научно-эмпирическое знание о психике предъявляло права на

самостоятельность в самой практике исследовательской

работы задолго до того, как сложились теоретические проекты

консолидации этой области исследований в особую науку. Эти

проекты не появились бы, если бы для этого не созрели

предпосылки в научной атмосфере эпохи.

Вместе с тем содержание проектов расходилось с характером

процессов в сфере тогдашней исследовательской практики: и у

Вундта, трактовавшего психологию как науку о непо-

средственном опыте, и у Брентано, понимавшего под ней эм-

пирическое наблюдение за актами сознания, и у Сеченова,

считавшего ее наукой о происхождении (совершении) психи-

ческих деятельностей как регуляторов поведения, познаваемых

объективно.

^ РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

От уровня теоретических представлений о предмете пси-

хологии следует отличать уровень конкретной эмпирической

работы, где под власть эксперимента подпадал все более

широкий круг явлений. Давним, с платоновских времен,

<гостем> психологии являлось представление об ассоциации.

Оно получало различные толкования. В одних философских

системах (Декарт, Гоббс, Спиноза, Локк, Гартли) ассоциация

рассматривалась как связь и порядок телесных впечатлений,

появление одного из которых вызывает по закону природы

смежные с ним. В других системах (Беркли, Юм, омас Браун,

Джеймс Милль и др.) ассоциация означала язь ощущений

во внутреннем опыте субъекта, не имею-

отношения ни к организму, ни к порядку испытанных им

внешних воздействий.

103

С рождением экспериментальной психологии изучение

ассоциаций становится ее излюбленной темой. Она

разрабатывалась в нескольких направлениях.

Молодая психология заимствовала свои

Г. Эббингауз: методы у физиологии. Собственных она не

законы памяти имела, пока немецкий психолог Г.Эббин-

гауз (1850-1909) не принялся за экспериментальное

изучение ассоциаций. В книге <О памяти> (1885) он изложил

результаты опытов, проведенных на себе с целью вывести

точные математические законы, по которым сохраняется и

воспроизводится выученный материал. Занявшись этой

проблемой, он изобрел особый объект - бессмысленные слоги

(каждый слог состоял из двух согласных и гласной между

ними, например, <мои>, <пит> и т. п.).

Чтобы изучить ассоциации, Эббингауз сначала отобрал

раздражители, которые не вызывают никаких ассоциаций.

Над списком из 2300 бессмысленных слогов он эксперименти-

ровал в течение двух лет. Были испробованы и тщательно

просчитаны различные варианты, касающиеся количества

слогов, времени заучивания, числа повторений, промежутка

между ними, динамики забывания (репутацию классической

приобрела <кривая забывания>, показывавшая, что примерно

половина забытого падает на первые полчаса после заучива-

ния) и других переменных.

В различных вариантах были получены данные, касающиеся

числа повторений, нужных для последующего воспроизведения

материала различного объема, забывания различных фрагментов

этого материала (начала списка слогов и его конца), эффекта

сверхзаучивания (повторение списка большее число раз, чем тре-

буется для его успешного воспроизведения) и др. Тем самым за-

коны ассоциации выступили в новом свете. Эббингауз не обра-

щался за их объяснением к физиологам. Но и роль сознания его

не интересовала. Ведь любой элемент сознания (будь то психи-

ческий образ или акт) изначально осмыслен, а в смысловом со-

держании виделась помеха изучению механизмов чистой памяти.

Эббингауз открывал новую главу в психологии не только

потому, что первым отважился заняться экспериментальным

изучением мнемических процессов, более сложных, чем сенсор-

ные. Его уникальный вклад определялся тем, что впервые в

истории науки посредством экспериментов и количественного

анализа их результатов были открыты собственно психологи-

ческие закономерности, действующие независимо от сознания,

иначе говоря - объективно. Равенство психики и сознания (при-

нятое в ту эпоху за аксиому) перечеркивалось.

104

То, что в европейской традиции обозна

чалось как процессы ассоциаций, вскоре

становится одним из главных направле

ний американской психологии под именем

научещш <научения>. Это направление принесло в

психологию объяснительные принципы учения Дарвина, где

утвердилось новое понимание детерминации поведения цело

стного организма и тем самым всех его функций, в том числе

психических.

Среди новых объяснительных принципов выделялись: ве-

роятностный характер реакций как принцип естественного

отбора и адаптация организма к среде в целях выживания в

ней. Эти принципы образовали контуры новой детерминист-

ской (каузальной) схемы. Прежний механический детерми-

низм уступил место биологическому. На этом переломе в ис-

тории научного познания понятие об ассоциации приобрело

особый статус. Прежде она означала связь идей в сознании,

теперь же - связь между движениями организма и конфигура-

цией внешних стимулов, от приспособления к которым зависит

решение жизненно важных для организма задач.

Ассоциация выступала как способ приобретения новых

действий, а по принятой вскоре терминологии - научения.

Первый крупный успех в преобразовании понятия об ассо-

циации принесли опыты Э.Торндайка (1874-1949) над живот-

ными (главным образом кошками). Он использовал так назы-

ваемые проблемные ящики.

Помещенное в ящик животное могло выйти из него и по-

лучить подкормку, лишь приведя в действие специальное уст-

ройство: нажав на пружину, потянув за петлю и т.п. Животные

совершали множество движений, бросались в разные стороны,

царапали ящик и т.п., пока одно из движений случайно не

оказывалось удачным. <Пробы, ошибки и случайный успех> -

такова была формула, принятая для всех типов поведения как

животных, так и человека. Торндайк объяснял свои опыты

несколькими законами научения. Прежде всего, законом

упражнения (двигательная реакция на ситуацию связывается с

этой ситуацией пропорционально частоте, силе и про-

должительности повторения связей). К нему присоединялся

закон эффекта, гласивший, что из нескольких реакций наиболее

прочно сочетаются с ситуацией те из них, которые сопро-

вождаются чувством удовлетворения.

^орндайк предполагал, что связям между движением и си-

УаЦией соответствуют связи в нервной системе (т.е. физиоло-

ческий механизм), а закрепляются связи благодаря чувству

105

(т.е. субъективному состоянию). Но ни физиологические, ни

психологические компоненты ничего не добавляли к нарисо-

ванной Торндайком независимо от них <кривой научения>

где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси

ординат - затраченное время (в минутах).

Главная книга Торндайка называлась <Интеллект живот-

ных. Исследование ассоциативных процессов у животных>

(1898). Тем самым ассоциации трактовались им как интеллек-

туальные, стало быть, смысловые процессы. Вся прежняя пси-

хология считала смыслы неотъемлемым атрибутом сознания.

Отныне они оказывались присущими телесному поведению.

До Торндайка своеобразие интеллектуальных процессов

относилось за счет идей, мыслей, умственных операций (как

актов сознания). У Торндайка же они выступили в виде не-

зависимых от сознания двигательных реакций организма.

В прежние времена эти реакции относились к разряду рефлек-

сов - машинальных стандартных ответов на внешнее раз-

дражение, предопределенных самим устройством нервной

системы. Согласно Торндайку, они являются интеллекту-

альными, ибо направлены на решение задачи, справиться с

которой организм, используя наличный запас ассоциаций,

бессилен. Выход состоит в выработке новых ассоциаций,

новых двигательных ответов на необычную для него, и по-

тому проблемную, ситуацию.

Упрочение ассоциаций психология относила к процессам

памяти. Когда же речь шла о действиях, ставших автоматизи-

рованными благодаря повторению, их называли навыками.

Открытия Торндайка были истолкованы как законы обра-

зования навыков. Между тем он считал, что исследует интел-

лект, т.е. смысловую основу поведения. На вопрос <Имеется

ли ум у животных?> был дан положительный ответ. Но за

этим стояло новое понимание ума, не нуждающееся в обраще-

нии к внутренним процессам сознания. Под интеллектом име-

лась в виду выработка организмом <формулы> реальных дей-

ствий, позволяющих ему успешно справиться с проблемной

ситуацией. Успех достигался случайно. Такой взгляд запечат-
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница