Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница16/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   64

лел новое понимание детерминации жизненных явлений, ко-

торое пришло в психологию с триумфом дарвиновского уче-

ния. Оно вводило вероятностный стиль мышления. В органи-

ческом мире выживает лишь тот, кому удается, <пробуя и

ошибаясь>, отобрать наиболее выгодный вариант реакции на

среду из многих возможных.

Этот стиль мышления открывал широкие перспективы

внедрения в психологию статистических методов.

106

гене- Главные достижения в разработке этих методов

применительно к психологии связа-- ны с творчеством

Ф.Гальтона (1822-1911). ~ Находясь под глубоким

впечатлением идей своего кузена Ч.Дарвина, он решающее

значение придал не фактору приспособления отдельного

организма к среде, а Фактору наследственности, согласно

которому приспособление вида достигается за счет генетически

детерминированных вариаций индивидуальных форм,

образующих этот вид. Опираясь на данный постулат, Гальтон

стал пионером в разработке генетики поведения.

Благодаря его неутомимой энергии широко развернулось

изучение индивидуальных различий. Эти различия постоянно

давали о себе знать в экспериментах по определению порогов

чувствительности, времени реакции, динамики ассоциаций и

других психических феноменов. Но поскольку основной целью

являлось открытие общих законов, различиями в реакциях

испытуемых пренебрегали. Гальтон же сделал основной упор

именно на различиях, считая, что они генетически

предопределены.

В книге <Наследственный гений> (1869) он доказывал, ссы-

лаясь на множество фактов, что выдающиеся способности

передаются по наследству. Используя наличные эксперимен-

тально-психологические методики, присоединив к ним изо-

бретенные им самим, он занялся изучением индивидуальных

вариаций. Это относилось как к телесным, так и психическим

признакам. Последние считались не в меньшей степени зави-

сящими от генетических детерминант, чем, скажем, цвет глаз.

В его лаборатории в Лондоне каждый желающий мог за не-

большую плату определить свои физические и психические

способности, между которыми, по Гальтону, существуют корре-

ляции. Через эту антропологическую лабораторию прошло около

9000 человек. Но Гальтон, которого иногда называют первым

практикующим психологом, держал в уме более глобальный

замысел. Он рассчитывал охватить все население Англии с тем,

чтобы определить уровень психических ресурсов страны.

Свои испытания он обозначил словом <тест>, которое

широко вошло в психологический лексикон. Гальтон стал

пионером преобразования экспериментальной психологии в

Дифференциальную, изучающую различия между индивидами

и группами людей. Непреходящей заслугой Гальтона

вилась углубленная разработка вариационной статистики,

зменившей облик психологии как науки, широко исполь-

У>ощей количественные методы.

107

А.Бине: тесты Гальтон применял тесты, касающиеся

интеллекта работы органов чувств, времени реакции,

------- образной памяти (найдя, например, сход

ство зрительных образов у близнецов) и других чувствитель

но-двигательных функций.

Между тем практика требовала информации о высших

функциях в целях диагностики индивидуальных различий

между людьми, касающихся приобретения знаний и выполне-

ния сложных форм деятельности.

Первый вариант решения этой задачи принадлежал фран-

цузскому психологу А.Бине (1857-1911). Он начинал с экспе-

риментальных исследований мышления (испытуемыми служили

две его дочери). Однако вскоре, по заданию правительственных

органов, он стал искать психологические средства, с помощью

которых удалось бы отделить детей, способных к учению, но

ленивых, от тех, кто страдает врожденными дефектами.

Опыты по изучению внимания, памяти, мышления были

проведены на многих испытуемых различных возрастов. Экс-

периментальные задания Бине превратил в тесты, установив

шкалу, каждое деление которой содержало задания, выпол-

нимые нормальными детьми определенного возраста. Эта

шкала приобрела популярность во многих странах.

В Германии В.Штерн ввел понятие <коэффициент интеллек-

туальности>. Данный коэффициент соотносил <умственный>

возраст (определяемый по шкале Бине) с хронологическим

(<паспортным>). Их несовпадение считалось показателем либо

умственной отсталости (когда <умственньш> возраст ниже

хронологического), либо одаренности (когда <умственный>

возраст превосходит хронологический). Это направление,

называемое тестологией стало важнейшим каналом сближе-

ния психологии с практикой. Техника измерения интеллекта

позволяла на основе данных психологии (а не чисто эмпири-

чески) решать вопросы обучения, отбора кадров, профпри-

годноеT и др.

Достижения экспериментального и дифференциального на-

правлений, наиболее ярко воплощенные в творчестве назван-

ных исследователей, но ставшие возможными благодаря ра-

боте всего поколения молодых неофитов-профессионалов,

подспудно и неотвратимо изменяли предметную область пси-

хологии. Это была иная область, нежели очерченная в теоре-

тических схемах, от которых психология начинала свой путь в

качестве науки, гордившейся самобытностью. Предметом ана-

лиза служили не элементы и акты сознания, никому не ведо-

мые кроме субъекта, изощрившего свое внутреннее зрение. Им

108

тали телесные реакции, изучаемые объективным методом.

выяснилось, что их связи, носившие в прошлом имя ассоциа-

ий возникают и преобразуются по особым психологическим

аконам. Их открывает эксперимент в сочетании с количест-

Зенными методами. Для этого нет необходимости обращаться

ни к физиологии, ни к показаниям самонаблюдения.

Что же касается объяснительных принципов, то они черпа-

лись не в механике, снабжавшей психологическую мысль в те-

чение трех веков принципом причинности, а в дарвиновском

учении, преобразовавшем картину организма и его функций.

Радикальное изменение ориентации отражало запросы как

логики научного познания (переход к биологической причин-

ности), так и актуальные общественные потребности. Это

ярко проявилось в поисках факторов, обучающих организм

эффективным приспособительным действиям, и в успехах

психодиагностики.

^ ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ

Чем успешнее шла в психологии экспериментальная работа,

тем обширнее становилось поле изучаемых ею явлений и тем

стремительнее росла неудовлетворенность версией о том, что

уникальным предметом этой науки служит сознание, а

методом - интроспекция.

Это усугублялось успехами новой биологии. Она изменила

взгляд на все жизненные функции, в том числе - психические.

Восприятие и память, навыки и мышление, установки и чув-

ства трактовались отныне как своего рода <инструменты>,

работающие на решение организмом задач, с которыми его

сталкивают жизненные ситуации.

Рушилось воззрение на сознание как на замкнутый в себе

внутренний мир. Влияние дарвинистской биологии сказалось и

в том, что психические процессы стали исследоваться с точки

зрения развития.

На заре психологии главным источником сведений об этих

процессах служил взрослый индивид, способный в лаборато-

рии, следуя инструкции экспериментатора, сосредоточить свой

<внутренний взор> на фактах <непосредственного опыта>. Но

стимулированное идеей развития расширение зоны познания

ввело в психологию особые объекты. К ним невозможно было

применить метод интроспективного анализа. Таковыми явля-

лись факты поведения животных, детей, психически больных.

Новые объекты требовали и новых объективных методов

следования. Только они могли обнажить те уровни разви-

109

тия психики, которые предшествовали процессам, изучаемым

в лабораториях. Отныне уже невозможно было относить эти

процессы к разряду первичных фактов сознания. За ними вет

вилось великое древо сменяющих друг друга психических

форм. Научные сведения о них позволили психологам перейти

из университетской лаборатории в детский сад, школу, психи

атрическую клинику. i

Практика реальной исследовательской работы до основа

ния расшатала взгляд на психологию как науку о сознании

Созревало новое понимание ее предмета. Оно по-разному пре

ломилось в теоретических воззрениях и системах.

В любой области знания имеются конкурирующие концепции

и школы. Такое положение нормально для роста науки. Однако

при всех разногласиях эти направления скрепляют общие

воззрения на исследуемый предмет. В психологии же в начале

XX столетия расхождение и столкновение позиций

определялись тем, что каждая из школ отстаивала отличный от

других собственный предмет. Психологи, по свидетельству

одного из них, почувствовали себя <в положении Приама на

развалинах Трои>. Между тем за видимым распадом шли про-

цессы более углубленного, чем в прежние времена, освоения

реальной психической жизни, различные стороны которой

отразились в новых теоретических конструктах. С их разра-

боткой сопряжены революционные сдвиги по всему фронту

психологический исследований.

Функционализм В начале ХХ века пРежний обРаз пРеД' -*- ----

-- мета психологии, каким он сложился в период ее

самоутверждения в семье других наук, сильно потускнел. Хотя

по-прежнему большинство психологов считало, что они

изучают сознание и его явления, эти явления все теснее

соотносились с жизнедеятельностью организма, с его дви-

гательной активностью. Лишь очень немногие продолжали

вслед за Вундтом считать, что они призваны заниматься по-

исками строительного материала непосредственного опыта и

его структурами.

Такому подходу, названному структурализмом, противо-

стоял функционализм. Это направление, отвергая анализ внут-

реннего опыта и его структур, считало главным делом психоло-

гии выяснение того, как эти структуры работают, когда реша-

ют задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Тем самым

предметная область психологии расширялась, охватывая пси-

хические функции (а не элементы) как внутренние операции,

которые производятся не бестелесным субъектом, а организмом с

целью удовлетворить его потребность в приспособлении к среде-

ПО

у истоков функционализма в США стоял В.Джемс (1842-) Он

известен также как лидер философии прагматизма / т греч.

<прагма> - действие), которая оценивает идеи и тео-ии исходя

из того, как они работают на практике, принося пользу индивиду.

В своих <Основах психологии> (1890) Джемс писал, что

<утренний опыт человека - это не <цепочка элементов>, а

<поток сознания>. Его отличают личностная (в смысле выра-

жения интересов личности) избирательность (способность

постоянно производить выбор).

Обсуждая проблему эмоций, Джемс (одновременно с дат-

ским врачом К.Ланге) предложил парадоксальную, вызвавшую

острые споры концепцию, согласно которой первичными

являются изменения в мышечной и сосудистой системах

организма, вторичными - вызванные ими эмоциональные со-

стояния. <Мы опечалены, потому что плачем, приведены в

ярость, потому что бьем другого>.

Хотя Джемс не создал ни целостной системы, ни школы, его

взгляды на служебную роль сознания во взаимодействии орга

низма со средой, взывающей к практическим решениям и дей

ствиям, прочно вошли в идейную ткань американской психоло

гии. До сих пор по блестяще написанной в конце прошлого

века книге Джемса учатся в американских колледжах.

Бихевиопизм ^ начале XX века возникает мощное на-

-----^-- правление, утвердившее в качестве пред

мета психологии поведение, понятое как совокупность реак

ций организма, обусловленная его общением со стимулами

среды, к которой он адаптируется. Кредо направления запе

чатлел термин <поведение> (англ, <бихевиор>), а само оно

было названо бихевиоризмом. Его <отцом> принято считать

Дж.Уотсона (1878-1958), в статье которого <Психология, ка

ковой ее видит бихевиорист> излагался манифест новой шко

лы. В нем требовалось <выбросить за борт> как пережиток

алхимии и астрологии все понятия субъективной психологии

сознания и перевести их на язык объективно наблюдаемых

реакций живых существ на раздражители. Ни Павлов, ни Бех

терев, на концепции которых опирался Уотсон, не придержи

вались столь радикальной точки зрения. Они надеялись, что

объективное изучение поведения в конце концов, как говорил

Павлов, прольет свет на <муки сознания>.

Бихевиоризм стали называть <психологией без психики>,

оборот предполагал, что психика идентична сознанию.

ежду тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе е

превращали организм в лишенное психических качеств

111

устройство. Они изменили представление об этих качествах

Реальный вклад нового направления заключался в резко\

расширении изучаемой психологией области. Она отныи

включала доступный внешнему объективному наблюдений

независимый от сознания стимул -реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. O

ставились преимущественно на животных - белых крысах В

качестве экспериментальных устройств взамен прежних фи-

зиологических аппаратов были изобретены различные типы

лабиринтов и <проблемных ящиков>. Запускаемые в них жи-

вотные научились находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и оши-

бок стала центральной для этой школы, собравшей огромный

экспериментальный материал о факторах, определяющих мо-

дификацию поведения. Материал подвергался дотошной ста-

тистической обработке. Ведь реакции животных носили не

жестко предопределенный, а статистический характер. Изме-

нялось воззрение на законы, правящие поведением живых

существ, в том числе человека, который предстал в этих опы-

тах как <большая белая крыса>, ищущая свой путь в <лаби-

ринте жизни>, где вероятность успеха не предопределена и

царит его величество Случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался од-

носторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный

аппарат психологии категорию действия в качестве не только

внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней,

телесной реальности. Бихевиоризм изменил общий строй пси-
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница