Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница17/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   64

хологического познания. Его предмет охватывал отныне по-

строение и изменение реальных телесных действий в ответ на

широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опи

раясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые

естественные формы поведения людей, такие, например, как

строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же все- |

го - законы научения.

Психоанализ Наряду с бихевиоризмом и в те же са-

-------- мые времена до основания подорвал пси-;1

хологию сознания психоанализ. Он обнажил за покровом^

сознания мощные пласты не осознаваемых субъектом пси-!

хических сил, процессов и механизмов. Мнение о том, что!

область психического простирается за пределами тех испы-

тываемых субъектом явлений, о которых он способен дать!

отчет, высказывалось и до того, как психология приобрел>!

статус опытной науки.

В предмет науки область бессознательного превратил пси-

хоанализ. Так назвал свое учение австрийский врач З.Фрейд

(1856-1939). Как и многие другие классики современной пси-

хологии, он долгие годы занимался изучением центральной

нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста

в этой области. Став врачом, занявшись лечением больных

психическими расстройствами, он на первых порах пытался

объяснить их симптомы динамикой нервных процессов

(используя, в частности, сеченовское понятие о торможении).

Однако чем больше он углублялся в эту область, тем острее

испытывал неудовлетворенность. Ни в нейрофизиологии, ни в

царившей тогда психологии сознания он не видел средств,

позволяющих объяснить причины патологических изменений в

психике своих пациентов. А не зная причин, приходилось

действовать вслепую, ибо только устранив их, можно было

надеяться на терапевтический эффект.

В поисках выхода Фрейд обратился от анализа сознания к

анализу скрытых, глубинных слоев психической активности

личности. До него они не были предметом психологии, после

него стали его неотъемлемой частью.

Первый импульс к их изучению дало применение гипноза.

Внушив загипнотизированному человеку какое-либо действие,

с тем чтобы он его выполнил после пробуждения, можно

наблюдать, как он, хотя и совершает его будучи в полном

сознании, но истинной причины не знает и начинает

придумывать для него мотивы, чтобы оправдать свой по-

ступок. Истинные причины от сознания скрыты, но именно

они правят поведением. Анализом этих сил и занялись

Фрейд и его последователи. Они создали одно из самых

мощных и влиятельных направлений в современной науке о

человеке. Используя различные методики истолкования пси-

хических проявлений (свободный ассоциативный поток мыслей

у пациентов, образы их сновидений, ошибки памяти,

оговорки, перенос пациентом своих чувств на врача и др.),

они разработали сложную и разветвленную сеть понятий,

оперируя которой, уловили глубинные <вулканические>

процессы, скрытые за осознанными явлениями в <зеркале>

самонаблюдения.

Главной среди этих процессов была признана имеющая

сексуальную природу энергия влечения. Ее назвали <либидо>. ^°

времен детства в условиях семейной жизни она определяет

мотивационный ресурс личности. Испытывая различные

чрансформации, она подавляется, вытесняется и, тем не менее,

Рорывается сквозь <цензуру> сознания по обходным путям,

113

112

разряжаясь в различных симптомах, в том числе патологиче-

ских (расстройства движений, восприятия, памяти и т.д.).

Этот взгляд привел к пересмотру прежней трактовки соз-

нания. Его активная роль в поведении не отвергалась, но пред-

ставлялась существенно другой, чем в традиционной психоло-

гии. Его отношение к бессознательной психике мыслилось

неизбывно конфликтным. В то же время только благодаря

осознанию причин подавленных влечений и потаенных ком-

плексов удается (с помощью техники психоанализа) избавить-

ся от душевной травмы, которую они нанесли личности.

Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику

мотивов поведения личности, скрытую <за кулисами> ее соз-

нания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета

психологии. Проделанная им и множеством его последовате-

лей психотерапевтическая работа обнажила важнейшую роль

мотивационных факторов как объективных регуляторов по-

ведения, стало быть, не зависимых от того, что нашептывает

<голос самосознания>.

Психо-

аналитическое

движение

Фрейда окружало множество

учеников. Наиболее самобытными из них,

создавшими собственные направления,

были К.Юнг (1875-1961) и А.Адлер

(1870-1937).

Первый назвал свою психологию ана-

литической, второй - индивидуальной. У истоков психоана-

лиза их имена были так тесно связаны, что, когда Юнг на

просьбу хранителя Британского музея назвать свою фамилию

сказал <Юнг>, тот переспросил: <Фрейд-Юнг-Адлер?> и ус-

лышал в ответ извинение: <Нет, только Юнг>.

Первым нововведением Юнга было понятие о <коллектив-

ном бессознательном>. Если в бессознательную психику инди-

вида могут, по Фрейду, войти явления, вытесненные из созна-

ния, то Юнг считал ее насыщенной формами, которые никогда

не могут быть индивидуально приобретенными, но являются

даром далеких предков. Анализ позволяет определить структ\-

ру этого дара, образуемого несколькими архетипами.

Будучи скрытыми от сознания организаторами личного

опыта, архетипы обнаруживаются в сновидениях, фантазиях,

галлюцинациях, а также творениях культуры. Большую попу-

лярность приобрело разделение Юнгом человеческих типов

на экстравертивный (обращенный вовне, увлеченный соци-

альной активностью) и интровертивный (обращенный внутрь,

сосредоточенный на собственных влечениях, которым Юнг

вслед за Фрейдом дал имя <либидо>, однако считал неправо-

мерным отождествлять с сексуальным инстинктом).

114

Адлер, модифицируя исходную доктрину психоанализа,

делил как фактор развития личности чувство неполно-

ВЬНности, порождаемое в частности телесными дефектами.

К к реакция на это чувство возникает стремление к его ком-

енсации и сверхкомпенсации, с тем чтобы добиться превос-

"одства над другими. В <комплексе неполноценности> скрыт

источник неврозов.

Психоаналитическое движение широко распространилось

различных странах. Возникали новые варианты объяснения

лечения неврозов динамикой неосознаваемых влечений,

комплексов, психических травм. Менялись и представления

самого Фрейда на структуру и динамику личности. Ее органи-

зация выступила в виде модели, компонентами которой явля-

ются: Оно (слепые иррациональные влечения), Я (эго) и

Сверх-Я (уровень моральных норм и запретов, возникающих в

силу того, что в первые же годы жизни ребенок идентифи-

цирует себя с родителями).

От напряжения, под которым оказывается Я из-за давления

на него с одной стороны слепых влечений, с другой - мо-

ральных запретов, человека спасают защитные механизмы:

вытеснения (устранения мыслей и чувств в область бессозна-

тельного), сублимации (переключения сексуальной энергии на

творчество) и т.п.

При всех преобразованиях, которые ис-Гештальтизм: -

пытывала психология, понятие о сознании динамика психи-

сохраняло в основном прежние признаки. ческих СТРУКТУР

Изменялись взгляды на его отношение к поведению,

неосознаваемым психическим явлениям, социальным влияниям.

Но новое представление о том, как само это сознание

организовано, впервые сложилось с появлением на научной

сцене школы, кредо которой выразило понятие о гешталъте

(динамической форме, структуре). В противовес трактовке

сознания как <сооружения из кирпичей (ощущений) и цемента

(ассоциаций)> утверждался приоритет целостной структуры, от

общей организации которой зависят ее отдельные компоненты.

Сама по себе мысль о том, что целое не сводится к обра-

зующим его частям, являлась очень древней. С ней можно

было столкнуться также в работах некоторых психологов-

эксперименталистов. Указывалось, в частности, что одна и та Же

мелодия, которую играют в разном ключе, воспринимается ак та же

самая, вопреки тому, что ощущения в этом случае °вершенно

различны. Стало быть, ее звуковой образ пред-вляет собой

особую целостность. Важные факты, касаю-

115

щиеся целостности восприятия, его несводимости к ощущени-

ям, стекались из различных лабораторий.

Датский психолог Э.Рубин изучил интересный феномен

<фигуры и фона>. Фигура объекта воспринимается как замк-

нутое целое, а фон простирается позади. При так называемых

<двойственных изображениях> в одном и том же рисунке раз-

личаются либо ваза, либо два профиля. Эти и множество ана-

логичных фактов говорили о целостности восприятия.

Идея о том, что здесь действует общая закономерность

требующая нового стиля психологического мышления, объе-

динила группу молодых ученых. В нее входили М.Вертгеймер

(1880-1943), В.Келер (1887-1967) и К.Коффка (1886-1941),

ставшие лидерами направления, названного гештальт-психо-

логией. Оно подвергло критике не только старую интроспек-

тивную психологию, занятую поиском исходных элементов

сознания, но и молодой бихевиоризм. Критика последнего

представляет особый интерес.

В опытах над животными гештальтисты показали, что, иг-

норируя психические образы - гештальты, нельзя объяснить

их двигательное поведение. Об этом говорил, например, фено-

мен <транспозиции>. У кур вырабатывалось различение двух

оттенков серого цвета. Вначале они учились клевать зерна,

разбросанные на сером квадрате, отличая его от находивше-

гося рядом черного. В контрольном опыте тот квадрат, кото-

рый первоначально служил положительным раздражителем,

оказывался рядом с еще более светлым квадратом. Куры вы-

бирали именно этот последний, а не тот, на котором они при-

выкли клевать. Следовательно, они реагировали не на стимул, а

на соотношение стимулов (йа <более светлое>).

Критике гештальтистов подвергалась и бихевиористская

формула <проб и ошибок>. В противовес ей в опытах над

человекообразными обезьянами выявилось, что они способны

найти выход из проблемной ситуации не путем случайных

проб, а мгновенно уловив отношения между вещами. Такое

восприятие отношений было названо <инсайтом> (усмотре-

нием, озарением). Оно возникает благодаря построению но-

вого гештальта, который не является результатом научения и

не может быть выведен из прежнего опыта.

В частности, широкий интерес вызвала ставшая классиче-

ской работа В.Келера <Исследование интеллекта у антропои-

дов>. Один из его подопытных шимпанзе (Келер назвал его

<Аристотелем среди обезьян>) справлялся с задачей достава-

ния приманки (банана) путем мгновенного схватывания от-

ношений между разбросанными предметами (ящиками, пал-

116

ми) оперируя которыми, он достигал цели. У него наблю-К3

сь. нечто подобное <озарению>, названному одним пси-логом

<ага-переживанием> (аналогичным Архимедову возгласу

<эврика!> - <нашел!>).

Изучая мышление человека, гештальт-психологи доказы-али,

что умственные операции при решении творческих за-

подчинены особым принципам организации гештальта

(<группировка>, <центрирование> и др.), а не правилам фор-

мальной логики.

Итак, сознание было представлено в гештальт-теории как

целостность, созидаемая динамикой познавательных

(когнитивных) структур, которые преобразуются по психоло-

гическим законам.

jCjVeBMH:

динамика

мотивации

Теорию, близкую к гештальтизму, но

применительно к мотивам поведения, а не

психическим образам (чувственным и ум-

ственным) развивал К.Левин (1890-1947).

Он назвал ее <теорией поля>.

Понятие о <поле> было заимствовано им, как и другими

гештальтистами, из физики и использовалось в качестве

аналога гештальта. Личность изображалась как <система

напряжений>. Она перемещается в среде (жизненном про-

странстве), одни районы которой ее притягивают, другие -

отталкивают. Следуя этой модели, Левин совместно с учени-

ками провел множество экспериментов по изучению дина-

мики мотивов. Один из них выполнила приехавшая с мужем из

России Б.В.Зейгарник.

Испытуемым предлагался ряд заданий. Одни задания они

завершали, тогда как выполнение других под различными

предлогами прерывалось. Затем испытуемых просили вспом-

нить, что они делали во время опытов. Оказывалось, что па-

мять на прерванное действие значительно лучше, чем на за-

вершенное. Этот феномен, названный <эффектом Зейгарник>,

говорил, что энергия мотива, созданная заданием, не исчерпав

себя (из-за того, что оно было прервано), сохранилась и пе-

решла в память о нем.

Другим направлением стало изучение уровня притязаний.

Это понятие обозначало степень трудности цели, к которой

стремится субъект. Ему предъявлялась шкала заданий различной

степени трудности. После того как он выбрал и выполнил (или

не выполнил) одно из них, у него спрашивали, задачу какой

степени трудности он выберет следующей. Этот выбор после

предшествующего успеха (или неуспеха) фиксировал уро-Вень

притязаний. За выбранным уровнем скрывалось множе-

117

ство жизненных проблем, с которыми повседневно сталкива-

ется личность, - переживаемые ею успех или неуспех, надежды,

ожидания, конфликты, притязания и др.

^ ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ

Анализ путей развития основных психологических шко.

выявляет общую для них тенденцию. Они изменялись в на-

правлении обогащения своей категориальной основы теоре-

тическими ориентациями других школ.

Необихевиооизм Формула бихевиоризма была четкой и ---

---- -- однозначной: <стимул-реакция>. Вопрос о тех

процессах, которые происходят в организме, и его психическом

устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня.

Такая позиция следовала из философии позитивизма -

убеждения в том, что научный факт отличается своей

непосредственной наблюдаемостью. Как внешний стимул, так и

реакция (ответное движение) открыты для наблюдения каждому,
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница