Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница2/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   64

ловека по типу автомата с программным управлением. В то

же время автоматизация и кибернетизация резко повысили

заинтересованность в изучении и эффективном использовании

функций, которые не могут быть переданы электронным уст-

ройствам, прежде всего - творческих способностей.

Для будущего человечества, для личности и ее психического

строя значение компьютерной революции огромно. Но как бы

ни изменилась личность человека, какие бы чудеса ни создала

электронно-информационная технология, ей по-прежнему

будут присущи психические свойства со всеми признаками,

свойственными предмету психологии.

Научно-технический прогресс, являясь

Психология фактором развития психологической науки

и педагогика и способствуя освобождению ее от умозри

тельных представлений, в настоящее время

со всей определенностью выявил теснейшие взаимосвязи психо

логии с педагогикой. Эта связь, разумеется, существовала всегда,

что и осознавалось передовыми психологами и педагогами. Вы

дающийся русский педагог К.Д.Ушинский (1824-1870) подчер

кивал, что по своему значению для педагогики психология зани

мает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать

человека, отмечал К.Д.Ушинский, его надо всесторонне изучить.

Развитие взаимосвязей психологии и педагогики, начиная с

30-х годов, приобретает драматический характер, обуслов-

ленный грубым вмешательством партийного руководства в

научную жизнь. Была объявлена лженаукой одна из педаго-

гических научных дисциплин - педология. Ее разгром сущест-

венно затормозил развитие как психологии, так и педагогики.

Педология - течение в психологии и педагогике, возник-

шее на рубеже XIX-XX вв. в результате распространения

эволюционных идей и развития прикладных отраслей пси-

хологии и экспериментальной педагогики. Основатели педо-

логии - С.Холл, Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман,

В.Прейер и др. Содержание педологии составила совокупность

психологических, биологических и социологических подходов к

развитию ребенка.

В России педология получила широкое распространение еще в

дооктябрьский период. К концу 20-х гг. в педологических

учреждениях работал значительный корпус психологов, физио-

логов, дефектологов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.).

Предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и

теоретические разработки ее представителей, определен не был. В

исследованиях советских ученых, работавших в области пе-

дологии, был накоплен большой эмпирический материал по

развитию поведения детей. Ценным в педологии была попытка

применить комплексный подход при изучении развития ребенка.

Существенно важным была ее практическая направленность,

связанная с разработкой и применением диагностических

методов, позволяющих оценить уровень психического

развития детей.

Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извра-

щениях в системе наркомпросов> (1936) педология была объяв-

лена <псевдонаукой> и прекратила свое существование. Резуль-

татом разгрома педологии явилось торможение развития педа-

гогической и возрастной психологии, отставание в области

психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в

процессах обучения и воспитания (так называемая <бездет-

ность> педагогики).

Положение, в котором оказалась психология, может быть

иллюстрировано выдержкой из книжки, опубликованной в

том же 1936 г. одним партийным функционером:

<Некоторые профессора психологии не прочь сейчас вы-

ступить с "прожектами" преподавания в педагогических учебных

заведениях вместо педологии таких отдельных курсов, как

"детская психология", "педагогическая психология", "школьная

психология" и т.д. и т.п. По нашему мнению, сейчас не

имеется никакой необходимости заниматься разработкой каких-

то "новых" особых курсов, которые заменили бы преж-

нюю "универсальную" науку о детях - педологию... Созда-

вать... новые, какие-то "особые" курсы детской психологии,

педагогической психологии, школьной психологии и т.д. оз-

начало бы идти назад путем восстановления "педологии" -

только под иным названием>.

Предупреждение было недвусмысленным и по тем временам

чреватым тяжкими последствиями - психология оказалась

<кастрированной>, в учебниках для педвузов тех лет авторы

явно стремились не допустить проникновения в умы будущих

учителей <детской>, <педагогической>, <школьной> психоло-

гии, чтобы избежать обвинения в попытках <восстановить>

педологию. Студенты педвуза еще очень долго получали фак-

тически выхолощенные психологические знания. Обвинения в

педологических ошибках постоянно нависали над психологами.

В настоящее время связи психологии и педагогики приоб-

ретают особый характер. На протяжении ряда лет эти связи

были фактически во многом внешним приспособлением пси-

хологии к существующей педагогике и внешним учетом педа-

гогикой <готовых данных> психологии. Например, задачей

психологии нередко считалось <психологическое обоснование>

уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и

положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика

зачастую исходила из некоторых, по существу догматически

понятых, <психологических формул> (например, из утвержде-

ния о том, что мышление младшего школьника якобы лишено

абстрактности, а только и исключительно конкретно).

В настоящее время задачи развития личности в условиях

значительного ускорения научно-технического прогресса и уже

достигнутые успехи в развитии конкретных психологических

исследований позволяют по-новому понять возможности пси-

хологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школь-

ников. Психологи формулируют задачи, которые стоят перед

психологической наукой и от решения которых зависит успеш-

ность осуществления важнейших педагогических проблем.

Первая задача предполагает такое построение психоло-

гических исследований, которое не столько направлено на

обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и

приемов обучения и воспитания), сколько опережает усто-

явшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее

новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обу-

чения и воспитания.

Вторая задача, вытекающая из первой, обусловлена тре-

бованиями, которые предъявляет педагогике научно-техни-

ческий прогресс. Масса информации, обязательной для усвое-

10

ния, возрастает с большой скоростью. Установлено, что ин-

формация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда

становится ясно, что обучение, которое ориентировано

главным образом на запоминание и сохранение материала в

памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современ-

ным требованиям. На первый план выступает проблема фор-

мирования таких качеств мышления, которые позволили бы

учащемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляю-

щуюся информацию, развитие таких способностей, которые,

сохранившись и после завершения образования, обеспечивали

бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-

технического прогресса.

Народное образование ставит перед психологией многие ак-

туальные задачи: определить общие закономерности развития

психики в онтогенезе; дать психологическую характеристику

деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе;

выяснить психологические механизмы усвоения человеком

общественного опыта, систематизированного в основах наук;

выявить психологические основы формирования личности че-

ловека в процессе обучения и воспитания, раскрыть взаимо-

связь воспитания и психического развития человека, изучить

соотношение между возрастными и индивидуальными особен-

ностями людей; установить психологические причины отклонений

в психическом развитии отдельных людей от общего хода

развития и разработать методы диагностики этих отклонений.

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные

задачи, современная психология работает в тесном контакте с

педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых

решением этих задач (педагогическая психология и возрастная

психология в первую очередь), взаимодействует с разделами

педагогики, теорией и методикой воспитания, дидактикой,

частными методиками преподавания отдельных учебных

предметов (математики, истории, географии и т.д.).

Современная психология представляет

-Структура собой весьма разветвленную систему на-

современном учных дисциплин, находящихся на разных

психологии ступенях формирования, связанных с раз

личными областями практики.

Как же классифицировать эти многочисленные отрасли

психологии? Одна из возможностей классификации содержится в

принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого,

в качестве основания классификации отраслей психологии

может быть избрана психологическая сторона: 1) конкретной

деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как

субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором

осуществляется его деятельность и развитие).

Если принять первое основание классификации, то можно вы-

делить ряд отраслей психологии, изучающих психологические

проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Психология труда изучает психологические особенности

трудовой деятельности человека, психологические аспекты

научной организации труда. В задачу психологии труда входит

исследование профессиональных особенностей человека, зако-

номерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния

на трудящегося производственной обстановки, конструкции и

расположения приборов и станков, средств сигнализации и т.п.

Психология труда имеет несколько разделов, которые являются

вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с

другом отраслями психологической науки. Таковы: инже-

нерная психология, изучающая главным образом деятельность

оператора в автоматизированных системах управления, ре-

шающая проблему распределения и согласования функций

между человеком и машиной, и др.; авиационная психология,

исследующая психологические закономерности деятельности

человека в процессе летного обучения и выполнения полетов;

космическая психология, исследующая психологические особен-

ности деятельности человека в условиях невесомости и про-

странственной дезориентации, при возникновении особых

состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при

чрезмерных перегрузках организма, и т.п.

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение

психологических закономерностей обучения и воспитания

человека. Она исследует формирование у учащихся мышления,

изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и

навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологи-

ческие факторы, влияющие на успешность процесса обучения,

взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в

ученическом коллективе, индивидуально-психологические

различия учащихся, психологические особенности учебно-

воспитательной работы с детьми, обнаруживающими откло-

нения в психическом развитии, психологическую специфику

работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. Разделами,

или узкими областями педагогической психологии являются:

психология обучения (психологические основы дидактики,

частных методик, формирования умственных действий и

т.д.); психология воспитания (психологические основы мето-

дики воспитания, психология ученического коллектива, пси-

хологические основы исправительно-трудовой педагогики);

12

психология учителя, психология учебно-воспитательной работы с

аномальными детьми.

Медицинская психология изучает психологические аспекты

деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется

на нейропсихологию, изучающую соотношение психических

явлений с физиологическими мозговыми структурами; психо-

фармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ

на психическую деятельность человека; психотерапию, изу-

чающую и использующую средства психического воздействия

для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену,

разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения

психического здоровья людей.

Юридическая психология рассматривает психологические

вопросы, связанные с реализацией системы права. Она под-

разделяется на судебную психологию, исследующую психиче-

ские особенности поведения участников уголовного процесса

(психология свидетельских показаний, особенности поведения

обвиняемого, психологические требования к допросу и т.п.);

криминальную психологию, занимающуюся психологическими

проблемами поведения и формирования или деформации

личности преступника, мотивами преступления и т.д.; пени-

тенциарную, или исправительно-трудовую, психологию, изу-

чающую психологию заключенного в исправительно-трудовой

колонии, психологические проблемы воспитания методами

убеждения и принуждения и т.п.

Военная психология исследует поведение человека в усло-

виях боевых действий, психологические стороны взаимоот-

ношений начальников и подчиненных, методы психологиче-

ской пропаганды и контрпропаганды, психологические про-

блемы управления боевой техникой и т.д.

Психология спорта рассматривает психологические осо-

бенности личности и деятельности спортсменов, условия и

средства их психологической подготовки, психологические

параметры тренированности и мобилизационной готовности

спортсмена, психологические факторы, связанные с организа-

цией и проведением соревнований.

Психология торговли выясняет психологические условия

воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие

особенности спроса, психологические факторы обслуживания

клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. В усло-

виях рыночной экономики ее значение возрастает.

В последнее время началась разработка проблем психологии

научного творчества (особенности творческой личности,

факторы, стимулирующие творческую активность", роль интуи-

13

ции в осуществлении научного открытия и т.д.). Своеобраз-

ный раздел психологии научного творчества составляет эври-

стика, к задачам которой относится не только исследование

закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и

разработка методов управления эвристическими процессами.

Наконец, следует назвать психологию художественного

творчества (в области литературы и искусства) и эстетиче-

ского восприятия - область, значение которой не вызывает

сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.

Если основанием классификации считать психологические

аспекты развития, то можно выделить те отрасли психологии,

в которых реализуется принцип развития.

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных

психических процессов и психологических качеств личности

развивающегося человека, разветвляется на детскую психоло-

гию, психологию подростка, психологию юности, психологию

взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология

исследует возрастные особенности психических процессов,

возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития

личности и т.д. Одна из центральных проблем возрастной пси-

хологии - проблема обучения и умственного развития и их

взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые

заняты отыскиванием надежных критериев умственного развития

и определением условий, при которых достигается эффективное

умственное развитие в процессе обучения.

Психология аномального развития, или специальная психо-

логия, подразделяется на патопсихологию, исследующую от-

клонения в процессе развития психики, распад психики при

различных формах мозговой патологии; олигофренопсихоло-

гию - науку о патологии психического развития, связанную с

врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию - психоло-

гию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха,

вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию - психологию

развития слабовидящих и незрячих.

Сравнительная психология - отрасль психологии, иссле-

дующая филогенетические формы психической жизни. В об-

ласти сравнительной психологии осуществляется сопоставление

психики животных и человека, устанавливаются характер и

причины существующих сходств и различий в их поведении.

Разделом сравнительной психологии является зоопсихология,

которая изучает психику животных, принадлежащих к раз-

личным систематическим группам (видам, родам, семейст-

вам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классиче-

ским объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям,

14

пчелам, птицам, собакам, лошадям, обезьянам) в настоящее

время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные

механизмы поведения животных составляют объект специ-

ального изучения в сравнительно новой отрасли биологии и

психологии - этологии.

Если классифицировать отрасли психологии, опираясь на пси-

хологические аспекты отношений личности и общества, то вы-

членяется еще один ряд отраслей, объединяемых понятием со-

циальная психология.

Социальная психология изучает психические явления, которые

возникают в процессе взаимодействия людей в различных

организованных и неорганизованных общественных группах. В

структуру социальной психологии в настоящее время входят

следующие три круга проблем.

Социально-психологические явления в больших группах (в

макросреде). Сюда относятся проблемы массовых коммуни-

каций (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффек-

тивность воздействия средств массовой коммуникации на

различные общности людей, закономерности распространения

моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений,

общественных настроений, проблемы психологии классов,

наций,психология религии.

Социально-психологические явления в так называемых малых

группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психоло-

гической совместимости в замкнутых группах, межличностных

отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера

и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, корпорация,

коллективы), соотношения формальных и неформальных

групп, количественных пределов малых групп, степени и

причин сплоченности группы, восприятия человека

человеком в группе, ценностных ориентации группы и многие

другие. Если иметь в виду, например, семью как малую группу,

то к числу важных проблем может быть отнесена динамика

отношений между родителями и детьми, проблема сохранения

авторитета старших и т.д.

Социально-психологические проявления личности человека

(социальная психология личности). Личность человека является

объектом социальной психологии. При этом рассматривают,

насколько личность соответствует социальным ожиданиям в

больших и малых группах, как она принимает воздействие

этих групп, каким образом она усваивает ценностные ори-

ентации групп, какова зависимость самооценки личности от

оценки ею группы, в которую входит личность, и т.д. К про-

блемам социальной психологии личности относятся проблемы,

15

связанные с изучением направленности личности, ее самооценки,

самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и

внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы,

связанные с изучением установок личности, их динамики,

перспектив личности.

Указанные три круга проблем социальной психологии, ра-

зумеется, не могут быть противопоставлены или рядоположены

друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловлен-

ном единством личности и общества, совокупностью отноше-

ний, в которой определяется сущность личности.

Из всего изложенного видно, что для современной психо-

логии характерен процесс дифференциации, порождающий

значительную разветвленность отраслей психологии, которые

нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются

одна от другой вследствие того, что тяготеют к различным

смежным наукам (социологии, технике, зоологии, медицине и

т.д., между которыми, естественно, мало общего), хотя и

сохраняют общий предмет исследования - факты, закономер-

ности и механизмы психики. Дифференциация психологии

дополняется встречным процессом интеграции, в результате

которой происходит, во-первых, стыковка психологии со

смежными науками (через инженерную психологию - с техни-

кой, через педагогическую психологию - с педагогикой и т.д.),

во-вторых, внутри самой психологической науки обнаружи-

ваются возможности объединения ранее не связанных между

собой отраслей. Так, точка зрения, согласно которой личность

формируется не непосредственно, а через включение в совмест-

ную деятельность, намечает сближение социальной психологии

и психологии труда.

^ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Методы психологии нужно рассматривать в историческом

аспекте, поскольку они претерпевают столь же значительные

исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер

предмета психологического исследования не мог не привести к

мысли о необходимости его особых методов.

Изучая деятельность человека, протекающую в точно учи-

тываемых условиях, мы получаем возможность судить о психи-

ческих процессах. При этом объективное изучение собственных

психических процессов осуществляется принципиально теми же

опосредствованными путями, как и оценка психических про-

цессов другого человека (о том, как протекал процесс запоми-

16

нания, мы судим по результатам воспроизведения, безразлично,

идет ли речь здесь о чужой или собственной памяти).

Как показывают многочисленные исследования, правильную ха-

рактеристику своей личности человек дает не сам, а окружающие и

давно знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют данные

изучения юношеского возраста, из которых следует, что юноша

сначала научается объективно оценивать индивидуально-психологиче-

ские особенности своих товарищей и близких, а затем как бы переносит

опыт эмпирически добытых психологических знаний на себя и

начинает довольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Таким образом, ряд фактов подтверждает, что психология

обогащает фонд своих знаний с помощью объективных методов.

Это не отрицает пути самонаблюдения. Вполне допустимо

самонаблюдение, принимающее форму словесного отчета о

том, что человек видит, слышит, чувствует, переживает, желает и

т.п. Подобный словесный отчет фиксируется, как и всякое

внешнее объективное выражение и проявление психических

состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом

случае перед нами не особый метод, а объект исследования.

Имеется также возможность наблюдать свои поступки и действия,

т.е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми

же средствами, которыми располагают другие люди, изучающие

эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть

отождествлено с интроспекцией, так как является опо-

средствованным, а не непосредственным методом исследования.

От обычного наблюдения оно отличается лишь меньшей

степенью достоверности в связи с возможными субъективными

истолкованиями. Наконец, не следует смешивать с интроспек-

цией рефлексию (размышления и переживания по поводу собст-

венных психических состояний и качеств), которая, в свою оче-

редь, имеет опосредствованный характер и представляет собой

переработку данных словесного отчета, анализа собственных

поступков, умозаключений по этому поводу, сопоставление

собственного мнения о себе с мнениями других людей и т.д.

Важное требование, которое предъявляет

Генетический современная психология к научному иссле-

принцип дованию, заключается в обращении к прин

ципу генетического (исторического) изуче

ния психических фактов. Сущность генетического принципа в

том, что изучаемое психическое явление рассматривается как

процесс и исследователь стремится восстановить все моменты

его развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга,

делает попытку представить изучаемый психический факт в его

конкретной истории.

- -

1

7

В российской психологии необходимость использования

генетического принципа утвердилась благодаря трудам П.П.

Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н.Леон-тьева.

Как подчеркивал Л.С.Выготский, внутреннюю сущность этого

принципа составдяет историческое понимание явлений

человеческой психики как <применение категории развития к

исследованию явлений>.

Образцы применения генетического принципа в психоло-

гическом исследовании содержатся в его трудах. Именно

таков характер осуществленного им изучения так называе-

мой эгоцентрической речи ребенка - особого вида речи ма-

леньких детей, которая не служит целям общения, ничего не

меняет в поведении ребенка, а лишь, как аккомпанемент,

сопровождает его деятельность и переживания. Эгоцентри-

ческая речь - это речь, обращенная к самому себе. С каждым

годом развития эта речь становится все более непонятной

окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях детей

(коэффициент эгоцентрической речи) падает к началу школь-

ного возраста до нуля. Но это не значит, что эгоцентриче-

ская речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного

возраста. Применяя генетический принцип, Л.С.Выготский

выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исче-

зает, а переходит во внутренний план, становится внутренней

речью, которая играет важную роль в управлении поведением

человека. Таким образом, важнейшие особенности

внутренней речи (которую очень трудно изучать экспери-

ментально) могли быть поняты генетически, посредством

анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетический принцип исследования в последние годы по-

лучил значительное распространение в детской психологии в

качестве так называемого метода продольного изучения лично-

сти ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого метода

психическое развитие выявляется не путем срезов (т.е. харак-

теристики отдельных возрастных этапов развития и сопостав-

ления их между собой), а в результате длительного, на протя-

жении ряда лет, изучения личности ребенка в специально ор-

ганизованных условиях его обучения.

исследования

18

Как все естественные и общественные

сновные науки, психология располагает двумя ме-

методы психо- годами получения фактов, подлежащих

логического дальнейшему анализу, - методами наблю

дения и эксперимента, которые, в свою оче

редь, имеют ряд модификаций, не изме

няющих их сущности.

Наблюдение становится методом психологического изучения

лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием

внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению природы

этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь реги-

страции фактов, а в научном объяснении их причин.

Регистрацией фактов ограничиваются так называемые

житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает

причины тех или иных поступков и действий. Житейские

наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде

всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплано-

востью. В них редко производится учет всех существенных

условий, влияющих на возникновение психического факта и

протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того

что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный

опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической

мудрости. Бесчисленные житейские психологические

наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и

представляют определенный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей-

ского предполагает необходимый переход от описания наблю-

даемого факта поведения к объяснению его внутренней психо-

логической сущности. Формой этого перехода является гипо-

теза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или оп-

ровержение - дело дальнейших наблюдений. Существенно

важным требованием к психологическому наблюдению явля-

ется наличие четкого плана, а также фиксирование полученных

результатов в специальном дневнике.

Разновидность наблюдения - психологический анализ про-

дуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не

сама деятельность, а лишь ее продукт, но по существу объектом

изучения оказываются психические процессы, реализующиеся в

результате действия. Так, в детской психологии немалую роль

играет изучение детских рисунков.

Основной инструмент получения новых психологических

фактов и объективного научного познания - это эксперимен-

тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на

протяжении последних ста лет, он в настоящее время служит

основным поставщиком психологических знаний и основанием

для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент

предполагает возможность активного вмешательства иссле-

дователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь соз-

дает условия, в которых психический факт может отчетливо

выявиться, может быть изменен в направлении, желательном

19

для экспериментатора, может быть неоднократно повторен

для всестороннего рассмотрения.

Различают два основных вида экспериментального метода:

лабораторный и естественный эксперимент.

Характерный признак лабораторного эксперимента - не

только то, что его проёодят в лабораторных условиях с по-

мощью специальной психологической аппаратуры и что дей-

ствия испытуемого определяются инструкцией, но и отноше-

ние испытуемого, который знает, что над ним идет экспери-

мент (хотя, как правило, не знает, в чем его сущность, что

конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабора-

торного эксперимента можно исследовать свойства внимания,

особенности восприятия, памяти и т.д. В настоящее время

лабораторный эксперимент нередко строят таким образом,

чтобы в нем оказались смоделированными некоторые психо-

логические стороны деятельности, которую выполняет чело-

век в привычных условиях (так, в эксперименте могут быть

смоделированы ситуации значительного эмоционального

напряжения, в ходе которых испытуемый, летчик по профессии,

должен принимать осмысленные решения, выполнять слож-

ные, требующие высокой степени координированности дви-

жения, реагировать на показания приборов и т.д.).

Естественный эксперимент (впервые предложен А.Ф.Ла-

зурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то

напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что

над ним экспериментируют, и перенести исследование в обыч-

ные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление

домашних заданий и т.д.).

Естественный эксперимент, который решает задачи психо-

лого-педагогического исследования, называют психолого-

педагогическим экспериментом. Его роль исключительно ве-

лика при изучении познавательных возможностей учащихся

на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных

путей формирования личности школьника и т.д.

Различия между лабораторным и естественным экспери-

ментом в настоящее время весьма условны и не должны быть

абсолютизированы.

Понятие <метод психологического ис-

исследования

20

Конкретные следования> может быть употреблено и в

методики психо- значении специальной методики решения

логического конкретной научной проблемы. В конкрет

ных методиках, разумеется, реализуются

методологические принципы и проявля

ются общие не только для данной проблемы, но и для мно-

гих других способы познания. Однако специфика конкрет-

ных методик определяется прежде всего характером той

научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал

конкретных психологических методик, используемых совре-

менной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые

они принимают, также весьма различны и определяются

своеобразием области психологии и проблемы, которая по-

требовала данного приема изучения.

К примеру, в исследовании наблюдали устойчивость понимания

(т.е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлече-

ний) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в

работе мозга, обучающихся во вспомогательных школах.

В данном исследовании была выдвинута гипотеза, согласно ко-

торой устойчивость внимания у нормальных детей и детей умст-

венно отсталых различается не столько количественно, сколько

качественно.

В эксперименте использовалась так называемая корректурная

проба - испытуемые должны были на типографски отпечатанной

странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать

строчку за строчкой, вычеркивая буквы <с> и <в>. При этом приме-

нялся поминутный контроль - каждую минуту подавался сигнал и

испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую

он в эту секунду просматривал. Таким образом, можно было точно

регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а

также количество сделанных ошибок. Выяснилось, что хотя

олигофрены и отстают от нормальных детей в количестве просмот-

ренных строк и делают больше ошибок, однако ненамного, т.е. раз-

личия не являются столь уж существенными.

Затем при сохранении той же инструкции все испытуемые полу-

чили осмысленный текст - небольшой рассказ. При этом обнаружи-

лось, что нормальные школьники (пятиклассники) делают больше

ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы парадоксальный, факт

объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удер-

жаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, делали

ошибки, а олигофрены таким <соблазнам> не были подвержены. За

второй следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате которых

были получены новые данные.

Таким образом, использование описанной конкретной ме-

тодики включает в себя многие характерные черты психоло-

гического исследования.

Наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседы, вы-

яснение анамнестических данных, эксперимент, математиче-

ская обработка его результатов, выводы и их интерпретация -все

это органически включается в ход исследования.

21

Психологические Методы, о которых шла речь до сих

тесты пор, являются исследовательскими - с

--- их помощью ученый может установить

важные для научного познания факты, открыть наличие

тех или иных закономерностей, обнаружить интимный ме

ханизм психических процессов. Другими словами, предмет

исследований, осуществляемых посредством этих методов,

совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не

только для целей исследования, но и для целей испытания. В

последнем случае задачей является не получение каких-

либо новых данных, которые были бы необходимы для

дальнейшего углубления научных знаний, а выяснение, на-

сколько психические качества испытуемого соответствуют

уже ранее выявленным психологическим нормам и стандар-

там. Такими методами, с помощью которых психолог стре-

мится выявить определенные психологические качества лично-

сти, являются тесты.

Тест - это кратковременное задание, выполнение которого

может служить показателем совершенства некоторых

психических функций. При помощи тестов стремятся выяс-

нить наличие или отсутствие определенных способностей,

навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некото-

рые качества личности, выяснить степень пригодности для

работы в области той или иной профессии и т.д. Психологи-

ческие тесты применяют, когда надо, например, выяснить

степень психологической подготовленности космонавта к

космическому полету, когда необходимо установить, как

усвоили знания испытуемые в экспериментальной группе,

где использовались особые приемы обучения, и во многих

других случаях.

Диагностическая ценность теста в значительной степени

зависит от уровня научного эксперимента и достоверности

психологического факта, который был положен в основу теста,

т.е. от того, каким образом был сконструирован данный тест,

- явился ли он результатом большой предварительной

экспериментальной работы или был следствием приблизи-

тельных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста-

точно обоснованные и проверенные психологические тесты

могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны

причинить значительный ущерб в педагогической практике, в

области профотбора, при диагностике дефектов и временных

задержек психического развития.

22

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница