Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница26/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   64

преобразовать психологию на основах диалектического

материализма. Лидером движения стал К.Н.Корнилов, в про-

шлом сотрудник Г.И.Челпанова. Не имея фундаментального

философского образования, он перевел ряд сложных положений

марксизма на уровень тогдашней <политграмоты>.

Впервые в истории психологии марксизм приобрел силу

официальной и обязательной для нее доктрины, отказ от

которой становился равносильным оппозиции государст-

венной власти и тем самым караемой ереси. Очевидно, что

ситуация в данном случае существенно отличалась от опи-

санной американским психологом Болдуином. Анализируя

положение дел в психологии, последний отметил, что под

влиянием Маркса наметился поворот в понимании вопроса о

соотношении индивидуального сознания (как главной темы

психологии) и социальных факторов. К этому западных

психологов направляло знакомство с <Капиталом> Маркса, а

не с комиссарами и чекистами, вернувшимися с полей гра-

жданской войны, чтобы в социалистической, а затем в Ком-

мунистической академии и других учреждениях партийного

<агитпропа> воевать за новую идеологию.

Уже тогда заработал аппарат репрессий, и высылка в 1922 г.

большой группы ученых-гуманитариев (в том числе автора книги

<Душа человека> С.Л.Франка, профессора психологии И.И.Лап-

184

i и ДР-) стала сигналом предупреждения об остракизме, гро-м

каждому, кто вступит в конфронтацию с марксистской

Философией. Это вовсе не означало, что пришедшая в психоло-ю

молодежь (воспитанная в чуждом марксистской философии

духе) встала под освященное властью государства знамя

исключительно из чувства самосохранения. В действительности

она искала в новой философии научные решения, открывающие

выход из контроверз, созданных, как было сказано, общим

кризисом психологической науки, а также специфической

ситуацией в России. Здесь сложившееся в дооктябрьский период

восходящее к Сеченову естественнонаучное направление

переживало в послеоктябрьские годы великий триумф,

выступив в виде наиболее адекватной материалистическому

мировоззрению картины человека и его поведения (учения

И.П.Павлова, В.М.Бехтерева, А.А.Ухтомского и др.). Под

именем рефлексологии оно приобрело огромную популярность. В

свете рефлексологии навсегда померкли схемы интроспективной

концепции сознания. Но именно эта концепция традиционно

идентифицировалась с психологией как особой областью

изучения субъекта, его внутреннего мира и поведения.

Возникла альтернатива: либо рефлексология, либо психология. Что

касается рефлексологии, то учеников Павлова и Бехтерева (но

не самих лидеров школ) отличал воинствующий

редукционизм. Они считали, что серьезной науке, работающей

объективными методами, нечего делать с такими темными

понятиями, как сознание, переживание, акт души и т.п. Их

притязания, получившие широкую поддержку, отвергла не-

большая (в несколько человек) группа начинающих психологов.

Признавая достоинства рефлексологии, для которой эталоном

служили объяснительные принципы естествознания, они

надеялись придать столь же высокое достоинство своей науке.

Вдохновляла их версия диалектического материализма, которая

рассматривала психику как особое, нередуцируемое свойство

высокоорганизованной материи (версия принадлежала, кстати,

не марксизму, а французскому материализму XVIII века). Эта

версия воспринималась в качестве обеспечивающей перед

лицом рефлексологической агрессии право психологии на

собственное место среди позитивных наук и утверждающей

собственный предмет.

В ситуации начала 20-х годов, которую определяла аль-

тернатива - либо рефлексология, либо субъективная эмпири-

ческая психология, именно обращением к марксизму психоло-

гия обязана тем, что не была сметена новым идеологическим

Движением, обрушившимся на так называемые психологиче-

185

ские фикции (среди них значилось также представление о ду

ше). Казалось, именно учение о рефлексах проливает свет на

истинную природу человека, позволяя объяснять и предска-

зывать его поведение в реальном, земном мире, без обращения к

<смутным> воззрениям на бестелесную душу.

Это была эпоха крутой ломки прежнего мировоззрения

стало быть, и прежней <картины человека>. Рефлексологию

повсеместно привечали как образец новой картины, и ее

результаты вовсе не являлись в те времена предметом обсу-

ждения в узком кругу специалистов по нейрофизиологии

Рефлексология переместилась в центр общественных интере-

сов, преподавалась (на Украине) в школах, увлекала деятелей

искусства (к примеру, В.Мейерхольда, а павловская фи-

зиология высшей нервной деятельности - К.Станиславского).

По поводу нее выступали и философы, и вожди партии

(Н.Бухарин, Л.Троцкий).

Защищая отвергнутую рефлексологами категорию созна

ния, ее немногочисленные приверженцы надеялись наполнить

ее новым содержанием. Но каким? К марксизму обращались с

целью <примирить> три главных противопоставления, сотря

савших психологию и воспринимаемых как симптомы ее

грозного кризиса. Споры вращались вокруг вопроса о том,

как соотносятся телесное (работа организма) и внутрипсихи-

ческое (акты сознания), объективное (внешне наблюдаемое) и

субъективное (в образе, данном в самонаблюдении), индиви

дуальное (поскольку сознание неотчуждаемо от индивида) и

социальное (поскольку личное сознание зависит от общест

венного). Эти антитезы возникали перед каждым, кто отва

жился вступить на зыбкую почву психологии.

Р а о оги * Взятое К.Н.Корниловым из арсенала

-------- экспериментальной психологии понятие о

реакции определялось попытками примирить указанные ан

титезы под эгидой диалектического материализма.

Реакция и объективна, и субъективна, и телесна, и немате-

риальна (хотя способность материи являть особые нематери-

альные свойства - это нечто рационально непостижимое). Она

индивидуальна и в то же время представляет собой реакцию на

социальную (точнее, <классовую>) среду. Таким образом,

разъятые и противопоставленные друг другу ряды явлений

сцеплялись в общем понятии (с расчетом на то, что они не

утратят при этом своей специфики). В таком подходе усмат-

ривалось преимущество марксистской диалектики, одним из

* Написано М.Г.Ярошевским. 186

жневых начал которой служит принцип диалектического °

нства. Q тех ПОр ссылка на диалектическое единство стала

палочкой-выручалочкой> во всех случаях, когда мысль не

могла справиться с реальными трудностями выяснения связей

между различными порядками явлений. Термин <единство> в

лучшем случае намекал на неразлучность этих связей. Но сам

по себе он не мог обеспечить приращение знаний об их дина-

мике и логике, детерминационных отношениях.

Именно реактология идентифицировалась в тот период

(середина 20-х годов) с марксизмом в психологии. Наряду с

ней процветала, как сказано, рефлексология, освященная ве-

ликим авторитетом В.М.Бехтерева. Обе они совместно с уче-

нием И.П.Павлова воспринимались на Западе как <русские

психологические школы>. Так их назвал в известной книге

<Психологии 1930> К.Марчесон, предоставив в ней слово,

наряду с Адлером, Келером, Жане и другими знаменитостями,

Павлову, Корнилову, а от имени рефлексологии Бехтерева

(к тому времени, как тогда, да и позднее, предполагали, от-

равленного по распоряжению Сталина за поставленный дик-

татору психиатрический диагноз) -А. Шнирману.

И.П.Павлов шел своим путем. Но и его затронули веяния

времени. Своими соображениями о второй сигнальной систе-

ме он явно вводил фактор, указывающий на решительное

отличие человеческого уровня организации поведения от жи-

вотного, притом фактор, который представлял социальный

мир и его порождение - язык. Сохранились намеки на интерес

Павлова к диалектике.

Среди рефлексологов появилась энергичная молодежь,

также потребовавшая замирения с психологами. Она призы-

вала, обращаясь к сторонникам реактологии, уточнив поня-

тие реакции, <полностью преодолеть субъективную психоло-

гию>, а рефлексологов - открыто признать свои ошибки.

Однако единения, на которое рассчитывали обе стороны,

не получилось. Вопреки их клятве в верности диалектическо

му материализму, они были на рубеже 20-30-х годов изобли

чены в измене ему и разгромлены с <истинно партийных>

позиций в специально организованных так называемых реф

лексологических и реактологических дискуссиях.

п Кульминация наступления на

психоло-

-ёдология и гию на <идеологическом фронте> - раз-

gg-Ликвидация гром педологии в связи с принятым ЦК

ВКП(б) постановлением 4 июля 1936 г.

*О педологических извращениях в системе

Наркомпросов>. трагические последствия этой акции

сказывались на судьбах

187

психологической науки многие годы и определили ее взаимо

отношения с другими смежными отраслями знания.

Целесообразно привести документальные материалы от

носящиеся к этому периоду социальной истории психологии

<Педология - антимарксистская, реакционная буржуазная

наука о детях...> (ВСЭ. - М., 1939. - Т. 44). <Контррево-

люционные задачи педологии выражались в ее "главном"

звене - фаталистической обусловленности судьбы детей био-

логическими и социальными факторами, влиянием наследст-

венности и какой-то неизменной среды> (<Правда>, 5 июля

1936 г.). <Антимарксистские утверждения педологов полно-

стью совпадали с невежественной антиленинской "теорией

отмирания школы", которая также игнорировала роль педагога

и выдвигала решающим фактором обучения и воспитания

влияние среды и наследственности> (БСЭ, - Т. 44. - С. 461).

<Исключительно велика роль т. Сталина в подъеме школы, в

развитии советской педагогической теории. Тов. Сталин в заботе

о детях, о коммунистической направленности воспитания и

образования лично уделяет большое внимание педагогическим

вопросам. Вреднейшие влияния на педагогику при содействии

вражеских элементов проявились в педагогической теории так

называемой педологии и педологов в школьной практике> (Там

же, с. 439). Прошло 16 лет, и во втором издании БСЭ (1955. -

Т. 32. - С. 279) дается дефиниция, не отличающаяся сколько-

нибудь от того, что писалось прежде: <Педология,

реакционная лженаука о детях, основанная на признании

фаталистической обусловленности судьбы детей

биологическими и социальными факторами, влиянием на-

следственности и неизменной среды>.

В учебнике <Педагогика> (1983) содержится следующее ут-

верждение: <В 1936 г. Центральный Комитет партии принял

постановление, потребовавшее покончить с распространением в

нашей стране лженауки педологии, искаженно трактующей

влияние среды и наследственности, и способствовал ук-

реплению позиций советской педагогики как науки о комму-

нистическом воспитании подрастающих поколений>.

Понять, как происходило развитие психологии, не обра-

тившись к проблеме ее взаимоотношений с педологией, по-

просту невозможно.

Возникнув в конце XIX века на Западе (Стенли Холл, Преи-ер,

Болдуин и др.), педология, или наука о ребенке, в начале XX

века распространяется в России как широкое педологическое

движение, получившее значительное развитие в годы, не-

посредственно предшествовавшие октябрьскому перевороту.

188

После 1917 г. развертывается обширная сеть педологиче-их

учреждений - центральных, краевых и низовых. °К Можно

сказать, что в этот период вся работа по изучению

хологии детей проводилась под эгидой педологии и все

"едущие советские психологи (как и физиологи, врачи, педа-

БОГИ) работавшие над изучением ребенка, рассматривались как

педологические кадры. <Сейчас каждого изучающего детей

считают педологом и всякое изучение ребенка называют пе-

дологией>, - писал в 1930г. П.П.Блонский.

Педология за весь период существования так и не смогла

научно определить предмет своего исследования. Формули-

ровка <педология - это наука о детях>, являясь простым

переводом, калькой, не могла претендовать на положение

научной дефиниции. Это прекрасно понимали сами педологи

(П.П.Блонский, М.Я.Басов), прилагая немало усилий к тому,

чтобы найти специфические проблемы своей науки, которые не

сводились бы к проблемам смежных областей знания.

Педология как наука стремилась строить свою деятельность

на четырех важнейших принципах, существенным образом

менявших сложившиеся в прошлом подходы к изучению детей.

Первый принцип - отказ от изучения ребенка <по частями,

когда что-то выявляет возрастная физиология, что-то - пси-

хология, что-то - детская невропатология и т.д. Справедливо

считая, что таким образом целостного знания о ребенке и его

подлинных особенностях не получишь (из-за несогласованности

исходных теоретических установок и методов, а иногда и из-за

разнесенности исследований во времени и по месту их

проведения и т.д.), педологи пытались получить именно синтез

знаний о детях. Драматически короткая история педологии -

это цепь попыток уйти от того, что сами педологи называли

<винегретом> разрозненных, нестыкующихся сведений о детях,

почерпнутых из смежных научных дисциплин, и прийти к

синтезу разносторонних знаний о ребенке.

Второй принцип педологов - генетические ориентиры. Ребенок

для них - существо развивающееся, поэтому понять его

можно, принимая во внимание динамику и тенденции развития.

Третий принцип педологии связан с коренным поворотом в

методологии исследования детства. Психология, антропология,

физиология, если и обращались к изучению ребенка, то

предмет исследования традиционно усматривался в нем са-

мом, взятом вне социального контекста, в котором живет и

Развивается ребенок, вне его быта, окружения, вообще вне

общественной среды. Не принималось в расчет, что различная

с°Циальная среда зачастую существенным образом меняет не

189

только психологию ребенка, но и заметно сказывается ц-

антропологических параметрах возрастного развития.

Отсюда, например, интерес педологов к личности трудного

подростка. При вполне благоприятных природных задатках, но в
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница