Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница29/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   64
часть инструментальной основы активности тесно взаимосвя-

заны с навыками.

Навыки - это освоенные до степени автоматизма способы

употребления определенных средств деятельности - внешних

орудий или органов собственного тела, выступающих провод-

никами активности. Навыки, проявляясь в действии, характе-

ризуют его как бы изнутри, в виде последовательно извлекае-

мых из памяти индивида определенных команд, указывающих,

что и в каком порядке должно быть сделано для того, чтобы

цель действия была достигнута. Чередование этих управляю-

щих воздействий-команд протекает вне поля активного внима-

ния; человек действует, как говорят, машинально. Такие авто-

матизированные элементы действования встречаются в любой

сфере деятельности, ставшей для человека привычной. При

всем различии между ними по признаку автоматизированноеT к

навыкам могут быть отнесены шаблонно воспроизводимые

операции в трудовой, учебной, бытовой, спортивной, художе-

ственной деятельности. Но автоматизации подвергается при

этом не вся деятельность, а лишь отдельные ее элементы, неко-

торые способы употребления средств деятельности. Так, авто-

матизируется соблюдение орфографических правил, способы

написания и соединения букв в слове, но сам процесс письма

остается целенаправленным, преднамеренным действием.

На основе знаний и навыков складывается фонд умений

человека. К умениям относится освоенная человеком система

приемов сознательного построения результативного действия.

<Знать> что-либо еще не значит <уметь>: необходимо владеть

212

особами превращения информации о каком-либо предмете С

управляющие воздействия-команды. В отличие от навыков, Ъ

ждый из которых образован серией автоматически следую-х

д"уГ за другом команд, обусловленных знаниями челове-умения

проявляются в осознанном использовании человеком

определенных команд. В результате этих команд нередко

извлекаются весьма сложные навыки, комбинация которых

ведет к достижению цели. В отличие от навыков, проявляю-

щихся в уже знакомых человеку ситуациях, умениям соответствует

более широкий класс ситуаций. Например, человек может

проявлять свои умения в новых обстоятельствах деятельности.

Адекватность умений обстоятельствам, еще не встречавшимся в

опыте, основана на осознанности применения человеком своих

знаний и опыта действования. Но из сказанного следует, что

грань между тем, что находится в поле умений, и тем, чего не

умеет субъект, - размыта. Каждое новое действие, ставя человека

перед необходимостью приобретения нового опыта, объективно

расширяет круг человеческих умений; опробование своих

возможностей вновь расширяет их круг и т.д. Сферу того, что в

точности умеет субъект и чего не умеет, очертить невозможно. В

том случае, когда человек сам пытается это сделать, т.е. опре-

делить грань между доступным и недоступным ему в деятельности,

его активность приобретает характер безграничного само-

совершенствования. Так рождается Мастер.

Все внутренние образующие активности - ее мотивацион-

ная, целевая, инструментальная основы - представляют собой

более или менее связное целое. В сочетании с внешними про-

явлениями активности и ответными воздействиями среды они

образуют систему. Так, процессы целеобразования определя-

ются мотивами, а также инструментальными условиями осу-

ществления деятельности. Но верно и обратное. Мотивация

зависит от целей и средств их достижения. Справедливость

сказанного подтверждается опытом людей, испытывающих,

но не осознающих свою потребность в чем-либо, иначе говоря,

не видящих той цели, достижение которой равнозначно Для

них удовлетворению этой потребности. В этом случае мотив

выступает в форме влечения. Появление цели превращает

влечение в желание: <я хочу этого!>, и оно существенно

отличается от влечения уже тем, что не смешивается с другими

переживаниями в данной ситуации, ощущается как импульс к

действию и т.п. Наличие средств деятельности придает жела-

нию статус осуществимости: <я волен сделать это!> В некоторых

видах деятельности, например побуждаемых мотивом до-

стижения, доступность средств достижения парадоксальным

213

образом снижает ее привлекательность, а в других видах дея-

тельности (например, предпринимательство) гарантирован-

ность достижения делает его привлекательным. Очевидно

также, что цели, которые избираются человеком, существенно

зависят от того, располагает ли человек соответствующими

средствами достижения и каковы эти средства. Многообразие

связей между мотивационной, целевой и инструментальной

образующими активности тщательно исследуется в экспери-

ментальной психологии.

Как уже было отмечено, активность человека не исчерпы-

вается ее внутренними образующими. Наряду с ними выделя-

ются компоненты внешней организации активности, входя-

щие в состав деятельности.

^ ВНЕШНЯЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОСТИ

Мы уже говорили, что деятельность человека представляет

собой единство внутренних и внешних проявлений его актив-

ности. Последнее обычно называют поведением.

Поведение можно сравнить с пантомимой, смысл которой

требует расшифровки. Понять поведение - это значит мыс-

ленно восстановить картину внутренней динамики (помыслов,

чувств, побуждений, представлений о мире, подходов и т.п.),

которая скрывается за фасадом поведения и проявляется в

нем. Но это становится возможным только тогда, когда наряду

с собственной динамикой субъекта рассматривается и ди-

намика его окружения, ибо не только внутри, но и вне субъекта

содержатся истоки и ориентиры его поведения. Поведение

человека неоднородно. В соответствии с внутренней органи-

зацией активности в поведении (ее внешней организации)

можно выделить три основных <слоя>. Один из них связан с

мотивом активности, другой - с ее целями, третий - с инстру-

ментальной основой активности.

Целостный

смысловой акт

поведения

Суть данного аспекта поведения может

быть выражена посредством таких слов,

как <дело>, <действование>, <действо>, <дея-

тельность>. Так, например, в <Толковом

словаре> Владимира Даля <действо> опре-

деляе^тся как <проявление силы, деятельности>. <Сила>, о ко

торой идет^здесь речь, может быть понята как <мотив>, пред

ставленный в поведении. Своеобразно место, занимаемое

словом <действо> в ряду слов <дело> и <действование>. О деле

спрашивают: <в чем оно состоит?>, <что собой представляет?> В

отличие от него действование акцентирует не столько пред-

214

метную, сколько процессуальную характеристику поведения;

действовании спрашивают: <как оно протекает?>, <в какое

пемя осуществляется?> В слове <действо> как бы уравновеши-

ваются предметный и процессуальный моменты. Так, говоря

<совершается, или творится действо>, люди имеют в виду, что в

пазные моменты осуществляется что-то одно, сохраняющее себя

во времени (дело), и вместе с тем нечто такое, что раскрывается,

разворачивается во времени (<действование>). Имея в виду

<действо>, задаются вопросом: <в чем его смысл?>, что выражает

идею целостного акта поведения, соотносимого с мотивами

самого действующего. Слово это, однако, почти вышло из

употребления и навряд ли может быть возрождено включением

его в научный язык. Для обозначения смыслового акта поведе-

ния используется термин <деятельность>.

Выделить в поведении то, что соответствует интересам

действующего лица, значит расшифровать поведение как дея-

тельность. Порой это непростая задача. Так, при исследова-

нии уровня притязаний личности было выявлено, что некото-

рые люди устойчиво предпочитают выбор слишком простых

задач, а некоторые - слишком трудных. За видимостью раз-

личий в поведении испытуемых вырисовывается глубинная

общность побуждений участников испытания: как те, так и

другие одинаково стремятся избежать неудачи. Чтобы понять

этот парадокс, достаточно поставить такой вопрос: <Так ли

уж огорчителен для новичка проигрыш чемпиону?> В основе

выбора сверхтрудных задач - не надежда на успех, а стремле-

ние избежать неудачу. Об этом подробнее мы будем говорить в

главе <Личность>.

Особенности деятельности человека определяются не только

ее мотивами, но также окружением индивида. Так, стремление

человека превосходить общепринятые образцы в разных об-

стоятельствах и <временах> его жизни обнаруживает себя по-

разному: это может быть успех в учебе, стремление занять по-

четное место в кругу сверстников, добиться определенных дос-

тижений в науке, материального благополучия и т.п. Смысл

деятельности - изменение отношений, существующих между

субъектом и возможностями удовлетворения его потребно-

стей, предоставляемых ситуацией. Подлинный ответ на вопрос:

<В чем смысл данной деятельности для субъекта?> можно полу-

чить лишь в рамках анализа <драмы> его отношений с миром,

проблем, разрешаемых человеком в ходе всей его жизни.

Деятельность, наиболее крупная единица анализа внешних

проявлений активности, - целостный мотивированный акт

поведения. Результатом деятельности является динамика пере-

215

живаний, выражающих отношение между субъектом

потре ности и ее объектом.

Деятельность, совершаемая человеком, становится

объек-том переживаний других людей, получает

этическую оценку; оценивается как бескорыстная или

своекорыстная, добросове-стная или недобросовестная,

оправданная или неоправдан, ная, - словом, выступает в

ранге поступков.

Деятельность человека реализуется в его действиях.

Л " твие Этот термин употребляется при

описа-

---- нии процессов поведения, соответствую

щих целям, которые ставит субъект. Действия осознанны,

ибо осознанна их цель. Осознан и объект, на который на

правлено действие. Объекты действия - это не <вещи> в соб

ственном смысле слова, как фрагменты чувственно данной,

непосредственно воспринимаемой реальности. Объекты дейст

вия - это <вещи> как носители значений, в которых кристал

лизован совокупный человеческий опыт (А.Н.Леонтьев). Бе

лый лист, испещренный черточками, завитушками, точками,

как объект действия есть нечто большее, чем этот лист, эти

черточки и завитушки. Это - письмо, которое пишется дру

гу. Перед человеком, безусловно, <вещь>, которая создается

действием. Но в то же время - это особая вещь, не тождест

венная листу бумаги со следами чернил на нем. В сущности,

то же письмо может быть написано карандашом или флома

стером, напечатано на пишущей машинке, принтере, переда

но факсом; вместо писчей бумаги может быть использован

телеграфный бланк; сказанное в письме может быть выра

жено и другим образом, с помощью иных слов. Объектом

действия является в данном случае запись в значении лично

го послания. Материалы и инструменты действия играют

здесь подчиненную роль.

Итак, действие есть целевой акт поведения в поле значений

субъекта. Результатом действия является преобразование или

познание жизненной ситуации. В этой связи говорят о предметно-

преобразовательных и предметно-познавательных актах. В

первом случае человек изменяет ситуацию согласно имею-

щимся у него представлениям о том, какой она должна быть.

Во втором случае предметная ситуация должна оставаться как

бы нетронутой, активность познающего субъекта имеет ха-

рактер уподобления предмету. В обоих случаях благодаря дей-

ствию достигается более тесная, более совершенная связь че-

ловека с миром, преодолевается разобщенность между субъ-

ективной картиной мира (цели человека или его представления

о том, что есть) и реальностью.

216

Говоря о том, что объектом действия является вещь как

ель значений, подчеркивают возможность единого по-

Н°мания людьми эффектов производимого действия. В случае

Н тоудненности такого <прочтения> действие производит впе-

атление абсурдного, т.е. в глазах окружающих перестает быть

Чобственно действием, превращается, например, в бессмыс-

енное вождение пером по бумаге. В психологических текстах,

посвященных проблемам деятельности и общения, приводят

такой замечательный эпизод, рассказанный К.Лоренцем.

Однажды известный этолог водил <на прогулку> выводок утят,

замещая собой их мать. Для этого ему приходилось передвигаться на

корточках и, мало того, непрерывно крякать. <Когда я вдруг взгля-

нул вверх, - пишет К.Лоренц, - то увидел над оградой сада ряд

мертвенно-белых лиц. Группа туристов стояла за забором и со стра-

хом таращила глаза в мою сторону. И не удивительно! Они могли

видеть толстого человека с бородой, который тащился, скрючив-

шись в виде восьмерки, вдоль луга, то и дело оглядывался через

плечо и крякал, а утята, которые могли хоть как-то объяснить по-

добное поведение, были скрыты от глаз изумленной толпы высокой

весенней травой>.

Реакция недоумения на лицах зрителей может быть расце-

нена как свидетельство невозможности установить значение

действия; невозможность придать или установить общепонят-

ное в действии ведет к тому, что в глазах людей оно утрачивает

признаки действия, предстает в виде случайной, бессмыс-

ленной или причудливой комбинации движений и их матери-

альных следов.

Действие в составе активности является более дробной еди-

ницей ее анализа, чем деятельность; однако и оно может быть

представлено в виде сочетания более мелких фрагментов по-

ведения - операций.

Операции Когда поведение рассматривается в его

взаимосвязи с инструментальной основой

активности, оно выступает как последовательность операций.

Построение взаимодействий между средствами, отвечающими

цели субъекта, относится к области операций. Они сообразуют

ся с материалом и инструментами действий, причем одно и

то же действие может осуществляться с помощью совершенно

непохожих друг на друга операций. Так, например, изображая

один и тот же предмет, но выполняя действие пером, кистью,

мелом, иглой (офорт), используют разные движения. Еще более

выразительно различие в операциях, осуществляемых при игре

на разных музыкальных инструментах: фортепиано, гитаре,
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница