Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип


НазваниеПетровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип
страница36/64
Дата публикации05.03.2013
Размер9.15 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   64

шечного напряжения во время педагогической работы, умений

осуществлять распределенное произвольное внимание, обнару-

261

живать наблюдательность. Особое значение имеют упражнения

по технике и культуре речи с использованием обратной связи с

помощью магнитофонной записи, а при наличии видеомагни-

тофонной техники - упражнения, обеспечивающие развитие

адекватной мимики и жестикуляции в условиях общения с уча-

щимися. Общеизвестно, что человек, слушающий запись своего

голоса на магнитофонной ленте и тем более видящий себя на

экране видеомагнитофона, получает оптимальные возможности

для корректировки своей речи, мимики и жестикуляции, воспри-

нимает себя <со стороны> точно так же, как другого человека.

Одной из форм психолого-педагогического тренинга яв-

ляются деловые игры, моделирующие типичные педагогиче-

ские ситуации, к примеру экзамен. Тренинг общения - новая

форма педагогической работы в системе подготовки и усо-

вершенствования учителей представляется весьма перспек-

тивной для педагогического образования.

^ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ

ГРУППЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Педагог в своей работе имеет дело не только с каждым

учеником в отдельности, но и с различными группами, в ко-

торые входят учащиеся: класс, ученическая производственная

бригада, семья, а иногда и уличная компания или кучка ребят,

объединившихся вокруг какого-либо вожака внутри класса. В

связи с этим учителю необходимо знать основные социально-

психологические закономерности групп.

Группа - это человеческая общность, выделяемая на основе

определенного признака, например социальной принадлежности,

наличия и характера совместной деятельности и общения, осо-

бенностей организации и т. д. Соответственно строится и клас-

сификация групп: малые и большие, которые в свою очередь

подразделяются на реальные (контактные) и условные, фор-

мальные (официальные) и неформальные (неофициальные); группы

различного уровня развития - развитые и недостаточно или

низкоразвитые.

Большие группы могут быть реальными (контактными),

образующими социальную общность, включающую значи-

тельное число людей, существующую в общем пространстве и

времени. К подобного рода большим группам может быть

отнесен трудовой коллектив предприятия или педагогический

262

коллектив большой школы, где многие преподаватели могут и не

находиться в непосредственной взаимосвязи друг с другом, но

при этом подчиняться одним и тем же руководителям

(директору, заведующему учебной частью), придерживаться

общих для всех правил внутреннего распорядка школьной

жизни и т. п.

Большие группы могут быть условными, выделяемыми и

объединяемыми на основе некоторых признаков - половых,

национальных, возрастных, имущественных и др. Люди, ока-

завшиеся включенными в большую условную группу, могут

никогда не встречаться друг с другом, но в связи с тем при-

знаком, на основе которого они были выделены в подобную

группу, иметь общие социальные и психологические характе-

ристики. Так, подростков можно объединить в одну большую

условную группу вне зависимости от того, что они живут в

разных городах и селах, возможно, говорят на различных языках,

никогда не оказывались собранными в одном месте и т.д. Их

общие социальные (учащиеся средней школы), возрастные (12-

15 лет), психологические (формирующееся чувство взрослости,

отроческое самоутверждение и т.п.) характеристики проявляются

в основных чертах идентичными.

Изучение больших условных групп (в возрастной психоло-

гии, в социальной психологии и др.) позволяет в результате

выделения их общих свойств вырабатывать научно обоснованную

стратегию и тактику работы с ними. Зная общие закономерности

развития личности подростков как условной (возрастной)

группы, педагог целенаправленно и продуктивно осуществляет

воспитательную работу в школе и во внешкольных учреждениях.

Малые группы - это всегда контактные общности, свя-

занные реальным взаимодействием входящих в них лиц и

реальными взаимоотношениями между ними. Эти группы

могут быть официальными (формальными), т.е. иметь юриди-

чески фиксированные права и обязанности, нормативно за-

крепленную структуру, назначенное или избранное руково-

дство. В условиях общественного разделения труда эти группы

связаны социально заданной деятельностью.

Выделяют также и неофициальные (чаще их называют не-

формальными) группы, не имеющие юридически фиксирован-

ного статуса, но характеризующиеся сложившейся системой

межличностных отношений (дружбы, симпатии, взаимопони-

мания, доверия и т.д.). Они могут выступать как изолированные

общности (например, несколько учащихся из разных школ и

ПТУ, объединившихся на основе общности интереса к мото-

263

спорту) и могут складываться и оказываться достаточно

./иными внутри официальных групп (дружеская комм

школьном классе). Наконец, официальная группа, coxpai

свои характеристики, может обладать всеми качества]

^. формальной группы (тесными дружескими контактами,

,. ищ.

ной симпатией ее членов и т.д.). Таким образом, границы

мок.

ду официальными и неформальными группами условны и

отно-

сительны.

Общение и деятельность в любых группах (больших и м;

?ых определяется и регулируется общественными

отношениям; . задающими образ жизни входящих в эти

группы людей, отл >ше-ниями, формирующими их

ценности, идеалы, убеждения, миро. воззрение.

Важнейшей основой классификации групп является ст<| пень,

или уровень их развития. Уровень группового развития '

характеристика сформированности межличностных отноше-

ний, результат процесса формирования группы. Традиционно в

психологии параметрами сформированности группы вы с гу-

пали время ее существования, число коммуникаций (количе-

ство обращений членов группы друг к другу в определенный

промежуток времени), наличие сложившихся отношений власти

и подчинения и др.

В качестве основания для выявления уровня

группового развития принимается деятельность группы, ее

ценности и цели, от которых зависит характер

межличностных отношений. Именно на этой основе строится

психологическая типология групп, различающихся по

уровню развития: группы высшего уровня социально-

психологического развития (коллективы)1, просоциальные

ассоциации, диффузные группы, асоциальные ассоциации,

корпорации. Высший уровень

1 Необходимо специально оговорить, что термин <коллектив>, используемый

в данной типологии групповой иерархии, ни в коем случае нельзя путать ни с

понятием <социалистический коллектив> в недавно еще расхожих идеологических

схемах, ни с понятиями <трудовой коллектив> и <коллектив детсадов-цев>,

<педагогический коллектив> и даже <коллектив правонарушителей> и т.д., где

он некорректно определяет любые без исключения формальные сообщества

людей. В рассматриваемом случае, так же как и далее по тексту, понятие

<коллектив> используется лишь в его собственно социально-психологическом

значении, когда имеется в виду группа, межличностные отношения в которой

опосредствованы задачами и целями совместной личностно-значимой для

каждого члена сообщества общественно ценной деятельности. Этот же принцип

наполнения понятий исключительно психологическим содержанием вы-

держивается и относительно других, нередко встречающихся в обыденной речи,

терминов (например, <корпорация>, <ассоциация> и т.п.). Их определения

раскрыты в тексте настоящего учебника, а также в кн.: Психология: Словарь /

Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М., 1990. 264

ппового развития обнаруживается в деятельности и меж-

чностных отношениях, присущих коллективам.

^ ВЫСШАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ГРУППЫ

Традиционное

понимание

Группа, в которой развивается и воспитывается личность,

является связующим звеном между нею и обществом. Традици-

онно в центре внимания психологов находится малая группа -

объединение взаимодействующих лиц, находящихся в

непосредственном контакте друг с другом. Малая группа

рассматривается преимущественно как общность, скрепленная

эмоциональными связями (симпатия, антипатия, безразличие,

податливость и т.д.). Сплоченность малых групп, устойчивость

их структуры по отношению к силам, направленным на разрыв

внутригрупповых связей, эффективность деятельности группы

в зависимости от ее размера, от стиля руководства,

конформность личности в группе или независимость ее от

группы, а также другие проблемы межличностных отношений -

все это стало предметом экспериментального исследования и

образовало специальный раздел психологии - групповую

динамику.

Групповая динамика как направление социальной психо-

логии не выработала единой теоретической основы для пони-

мания различных психологических феноменов. Закономерности

поведения людей в различных группах сводятся, по существу, к

механическим зависимостям: группа давит, а члены группы

подчиняются или не подчиняются групповому давлению

(конформизм, нонконформизм); к одним индивидам группа

тянется, от других же отталкивается или, наоборот,

выталкивает их из своей среды; если число контактов внутри

группы увеличивается, то групповые связи истончаются и

рвутся (сплоченность, совместимость) и т.д.

Когда-то бихевиоризм в США, как и рефлексология в Рос-

сии, готов был представить человека преимущественно как

механизм, реагирующий на различные стимулы. Теперь на-

следники бихевиоризма и других теоретических направлений в

социальной психологии готовы видеть в любой социальной

группе такой же механический агрегат внешне связанных и

взаимодействующих между собой индивидов. Так, считалось

экспериментально установленным, что под влиянием давления

группы по меньшей мере треть индивидов меняет свое

мнение, принимая навязанное большинством. Они обнаружи-

вают нежелание высказывать и отстаивать собственное мне-

265

ние в условиях, когда оно не совпадает с оценками остальных

участников эксперимента, т.е. проявляют конформность. Таким

образом, индивид, находясь в условиях группового давления,

может быть либо конформистом, либо нонконформистом. Все

дальнейшие исследования носили характер уточнения этого

вывода. Выяснялось, усиливается ли конформность при

увеличении группы, как сами испытуемые интерпретируют свое

конформное поведение, выявлялись половые и возрастные

особенности конформных реакций и т.д.

Указанная альтернатива оборачивалась вполне опреде-

ленной педагогической дилеммой: либо видеть смысл воспи-

тания в формировании личности, негативно относящейся к

своему социальному окружению, либо воспитывать индивидов,

склонных всегда соглашаться с остальными, не умеющих и не

желающих противостоять влиянию группы, т.е. конформистов.

Неудовлетворительность подобной постановки вопроса

наводила на мысль о ложности исходной альтернативы. Что

представляет собой группа, которая воздействует на индивида,

в подобных экспериментах? Это случайное объединение людей,

то, что может быть названо <диффузной группой>. По условиям

эксперимента предусматривалось изучение чисто механического

воздействия группы на личность. Причем группа рассматривалась

как простая совокупность индивидов, ничем, кроме общего

места и времени пребывания, друг с другом не связанных.

Очевидно, в самом понимании сущности взаимодействия

личности и группы крылась некая серьезная ошибка, заводящая

психолога в тупик. Выход из этой ситуации, по-видимому,

состоял в том, чтобы пересмотреть сущность концепций

групповой динамики и выяснить, правомерно ли ис-

пользование модели группового взаимодействия для понимания

психологии группы высокого уровня развития.

Итак, возникает вопрос: что представ-

в группах

высокого уровня

развития

Деятельностное ЛЯют собой межличностные отношения в

опосредствование группе высокого уровня развития? Подчи-

межличностных нены ли они тем закономерностям, которые

отношений традиционная психология открыла в малых

группах, является ли действие последних

универсальным? В настоящее время выяс

нено, что в подлинных коллективах дейст

вуют иные закономерности по сравнению с

теми, которые были ранее открыты в малых группах.

Первым таким психологическим феноменом, который не

был и не мог быть открыт в традиционном объекте изучения

психологии - малой группе, имеющей характер диффузной

общности, но был обнаружен при изучении межличностных

отношений в группе высокого уровня развития, явилось само-

определение личности в группе. Экспериментально оно было

выявлено при изучении явлений конформности и нонкон-

формности. Как это принято, эксперимент проводился с по-

мощью так называемой подставной группы, в качестве которой

используется либо группа людей, сговорившихся дезин-

формировать <наивного> постороннего индивида, либо сам

экспериментатор намеренно искажает информацию, посту-

пающую от группы, с помощью контроля над связями между

группой и <обрабатываемым> индивидом. Методика предпо-

лагала решение задач, не важных для испытуемых: им предла-

галось определять длину отрезков прямой линии, продолжи-

тельность кратких интервалов времени и т.д.

Так, например, испытуемых на протяжении известного времени

тренировали в определении продолжительности одной минуты, не

прибегая к часам и отсчитывая секунды про себя. Вскоре они могли

определять минуту с точностью до 5 секунд. Затем испытуемых

помещали в специальные экспериментальные кабины, предлагали

определить продолжительность минуты и нажатием на кнопку

сообщить экспериментатору, а также другим испытуемым о том,

что минута прошла (испытуемые знали, что на пульте у экспери-

ментатора и во всех кабинах при нажатии на кнопку загораются

лампочки). В ходе опыта экспериментатор имел возможность да-

вать во все кабины сигналы, якобы исходившие от одного или

нескольких испытуемых (например, во все кабины сигнал подавался

через 35 секунд), и фиксировать, кто в ответ на его сигнал пото-
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   64

Похожие:

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconПо предмету «Психология» доцент А. Н. Ивлева
Немов Р. С. Психология: Учебник для студ высш пед учеб заведений: в 3-х кн. Кн. 1
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconКуликова Т. А. К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник...
К 90 Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ сред и высш пед учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия»,...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЗахарова И. Г. 338 Информационные технологии в образовании: Учеб...
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, стереотипное Москва academia
Патопсихология: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconВысшее образование
Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева;...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconСластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед...
Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconЦейтлин С. Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб...
Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М: Гуманит изд центр владос, 2000. 240...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconУчебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям...
М793 Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студ высш учеб заведений : в 2 т. Т. 2 : Теория воспитания /...
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. П 30 Психология: Учебник для студ высш пед учеб, заведений. 2-е изд., стереотип iconГо родского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений...
Экономика городского хозяйства : учеб пособие для студ высш учеб заведений /В. И. Коробко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006....
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница