Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница13/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   47
Глава IX

^ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ

ИНТЕЛЛЕКТА: КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ

§ 1. Основные направления исследований

интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже

Жан Пиаже (1896—980) —швейцарский и французский психо-

лог, автор 52 книг и 458 научных статей, виднейший представи-

тель Женевской школы генетической психологии. Научное твор-

чество Ж. Пиаже настолько объемно и многогранно, что со време-

ни его первых ранних работ 1920-х гг. и вплоть до сегодняшнего

дня оно продолжает оставаться предметом самых разнообразных

методологических и теоретических дискуссий, а открытые им фе-

номены придирчиво проверяются и перепроверяются эксперимен-

тально1.

Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребен-

ка. Становление интеллекта рассматривается Пиаже как

стержневая линия психического развития ребенка, от которой зави-

сят все другие психические процессы. Основные вопросы, постав-

ленные в работах Пиаже: особенности детской логики; происхожде-

ние и развитие интеллекта у ребенка; способы и пути формирования

фундаментальных физических и математических представлений и

понятий (таких, как объект, пространство, время, причинность,

случайность); развитие восприятия, памяти, воображения, игры,

подражания, речи и их функций в процессе познания2.

§ 2. Ранний этап научного творчества

≪Исследования Ж. Пиаже составили целую эпоху в развитии учения

о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрений. Они от-

мечены историческим значением≫, —писал Л.С. Выготский уже о

первых работах Пиаже3. Самое существенное состоит в том, что

Пиаже отказался от позиции, что ребенок ≪глупее≫ взрослого и

мышление ребенка по сравнению с интеллектом взрослого имеет ко-

1 См.: Баттерворт Д., ХаррисМ. Принципы психологии развития. С. 36—3;

Крайг Г. Психология развития. С. 74—9; Развитие личности ребенка / Под ред.

A.M. Фонарева. С. 101-115.

2 См.: Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

3 Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. С. 23.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 109

личественные ≪изъяны≫, и впервые поставил задачу исследовать

качественное своеобразие детского мышления.

Молодой Пиаже, работая в лаборатории Т. Симона, уделял

наибольшее внимание речи детей-дошкольников, особенно его за-

интересовали повторяющиеся ошибки в ответах на тестовые вопро-

сы. В условиях детского сада было проведено исследование, в кото-

ром наблюдатели систематически фиксировали все высказывания и

сопутствующие действия детей во время свободной деятельности

(рисования, лепки или игры). Анализ Пиаже показал, что детские

высказывания можно разделить на две группы1:

1. Социализированная речь —характеризуется заинтересованно -

стью в ответном реагировании партнера по общению, ее функция — воздействие на собеседника. Категории социализированной речи — информация, критика, приказ, просьба, угроза, вопрос, ответ.

2. Эгоцентрическая речь. По форме эти высказывания могут

быть различны: повторение (эхолалия), монолог, коллективный

монолог, однако общее в том, что ребенок сообщает то, о чем он ду-

мает в данный момент, не интересуясь тем, слушают ли его, какова

точка зрения ≪собеседника≫. Функция эгоцентрической речи скорее

экспрессивная —≪удовольствие разговаривать≫, сопровождение и

ритмизация действий.

Проведя измерения доли эгоцентрической речи в свободной

речи ребенка, Пиаже установил, что коэффициент эгоцентрической

речи максимален в раннем возрасте —75%, постепенно снижаясь к

шести-семилетнему возрасту. Спор, представляющий собой не про-

сто столкновение утверждений, а обмен точками зрения, сопровож-

дающийся заинтересованностью сторон во взаимном понимании и

разъяснениями, возникает лишь к 7— годам.

В факте эгоцентрической речи Пиаже увидел важнейшее дока-

зательство качественного своеобразия детской мысли. Метод на-

блюдения и интеллектуальное тестирование, по мнению Пиаже, не

способны вскрыть специфику детской мысли. Тестовые обследова-

ния фиксировали лишь конечные результаты решения задачи, а

Пиаже стремился проникнуть во внутреннюю структуру мышления

дошкольников. Пиаже разработал новый метод —клинический

(или метод клинической беседы). Метод клинической беседы

Пиаже —это свободная беседа с ребенком без ограничения фикси-

рованными стандартными вопросами. Содержание общения экспе-

риментатора и ребенка касалось природных явлений, снов, нравст-

венных норм и др. Вопросы были такие, какие сами дети часто

1 См.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. С. 11—7.

110 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

задают взрослым в повседневной жизни: ≪Откуда на небе солнце?

Почему солнце не падает? Как оно держится? Почему светит солн-

це?≫, ≪Отчего дует ветер? Как получается ветер?≫, ≪Как люди ви-

дят сны?≫.

Клинический метод —это тщательно проводимая констатация

фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследо-

ватель задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее

формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит

от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что оп-

ределяет позицию ребенка и какова структура его познавательной

деятельности. В ходе клинической беседы всегда существует опас-

ность неправильно интерпретировать реакцию ребенка; растеряться,

не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить

желаемый ответ. Клиническая беседа представляет своего рода ис-

кусство, ≪искусство спрашивать≫.

Первоначально гипотеза Пиаже состояла в том, что обнаружена

промежуточная форма мышления, эгоцентрическое мышление,

которое обеспечивает переход от аутизма младенца к реалистиче-

скому социализированному мышлению взрослого. Различение аути-

стической и социализированной мысли было заимствовано Пиаже

из психоанализа. Аутистическая мысль —индивидуализированная,

ненаправленная, подсознательная, руководимая стремлением к

удовлетворению желания; выявляется в образах. Социализирован-

ная, разумная, направленная мысль социальна, преследует созна-

тельные цели, приспосабливается к действительности, подчиняется

законам опыта и логики, выражается речью. Эгоцентрическое

мышление —промежуточная форма в развитии мышления в гене-

тическом, функциональном, структурном аспектах.

Эгоцентризм как основная особенность детского мышления

состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредствен-

ной точки зрения, ≪фрагментарной и личной≫, и в неумении учесть

чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность

неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая

умственная позиция ребенка. Тем не менее эгоцентрическое мыш-

ление —не простой отпечаток воздействий внешнего мира, это ак-

тивная познавательная позиция в своих истоках, первоначальная

познавательная центрация ума.

Пиаже рассматривает эгоцентризм как корень, как основание

всех других особенностей детского мышления. Эгоцентризм не под-

дается непосредственному наблюдению, он выражается через другие

феномены. Среди них —доминирующие черты детского мышления:

реализм, анимизм, артификализм.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 111

Реализм. На определенной ступени развития ребенок рас-

сматривает предметы такими, какими дает их непосредственное

восприятие (так, луна следует за ребенком во время прогулок).

Реализм бывает интеллектуальный —ветер ≪делают≫ ветви де-

ревьев; название предмета столь же реально, как и сам предмет;

изображение предмета ≪прозрачно≫ и включает все, что ребенок

знает о вещи. Реализм моральный проявляется в том, что ребенок

не учитывает в поступке внутреннее намерение и судит о нем только

по видимому конечному результату (кто разбил больше чашек, тот и

виноват больше —несмотря на то, что один человек старался по-

мочь и нечаянно уронил посуду, а другой разозлился и разбил чашку

намеренно).

Анимизм представляет собой всеобщее одушевление, наде-

ление вещей (в первую очередь самостоятельно движущихся, та-

ких, как облака, река, луна, автомобиль) сознанием и жизнью,

чувствами.

Артификализм —понимание природных явлений по ана-

логии с деятельностью человека, все существующее рассматривается

как созданное человеком, по его воле или для человека (солнце — ≪чтобы нам светло было≫, река —≪чтобы лодки плыли≫).

Среди списка других выделяемых Пиаже особенностей детской

логики:

—синкретизм (глобальная схематичность и субъективность дет-

ских представлений; тенденция связывать все со всем; восприятие

деталей, причин и следствий как рядоположных),

—трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),

—неспособность к синтезу и соположение (отсутствие связи ме-

жду суждениями),

—нечувствительность к противоречию,

—неспособность к самонаблюдению,

—трудности осознания,

—непроницаемость для опыта (ребенок не изолирован от внеш-

него влияния, воспитания, но оно им ассимилируется и деформиру-

ется) .

Все эти черты образуют комплекс, определяющий логику ребен-

ка, а в основе комплекса —эгоцентризм речи и мышления.

Яркое проявление эгоцентризма наблюдается при решении детьми задачи

А. Бине ≪о трех братьях≫. Так, если в семье три брата (Митя, Вова, Саша) и Сашу

спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает правильно и называет двух своих

братьев (Митя и Вова). Далее уточняют, сколько братьев у Мити, и, как правило, до

шести-семилетнего возраста ребенок ошибается: ≪Один, Вова≫, поскольку для вер-

ного ответа ему необходимо мысленно сменить позицию (занять позицию брата

Мити), а это ему не удается.

112 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка служит

эксперимент с макетом из трех гор.

Ребенок садился за стол, на котором был размещен макет с тремя горами разно-

го цвета и с дополнительными отличительными признаками (снежная вершина, до-

мик, дерево). С другой стороны размещали куклу. Ребенка просили (в одном из ва-

риантов задания) выбрать из предъявленных ему снимков тот, на котором

запечатлен вид гор так, как их видит кукла. До шести-семилетнего возраста дети

склонны выбирать картинку с изображением того, что они видят сами.

Пиаже объяснял этот феномен ≪эгоцентрической иллюзией≫,

отсутствием представления о существовании других точек зрения и

несоотнесением их со своей собственной.

В чем состоят корни эгоцентризма как познавательной пози-

ции дошкольника? Пиаже видит их в своеобразном характере дет-

ской деятельности (например, забота родителей предупреждает все

материальные нужды ребенка, и он почти не встречается с сопро-

тивляемостью вещей), в относительно поздней социализации ребен-

ка, в адаптации к социальной среде не ранее 7— лет.

Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо осознать свое Я в

качестве субъекта и отделить субъект от объекта, научиться коорди-

нировать свою точку зрения с другими. Снижение эгоцентризма

объясняется не добавлением нового знания, а трансформацией ис-

ходной позиции. Отношения со взрослыми —преимущественно от-

ношения принуждения, они не приводят к осознанию ребенком

собственной субъективности. Развитие знаний о себе происходит из

социального взаимодействия, особенно важны в этом отношении

явления кооперации ребенка со сверстниками, когда возможны

споры, дискуссии. Таким образом, происходит постепенная Ъецен-

трация познания, социализированная мысль вытесняет эгоцентри-

ческую, и эгоцентрическая речь исчезает, отмирает.

Критический анализ представлений Ж. Пиаже Л. С. Выгот-

ским. Впервые в отечественной психологии теоретический анализ и

экспериментальное изучение феномена детского эгоцентризма про-

вел Л.С. Выготский, подвергший сомнению гипотезу Пиаже о судь-

бе и функции эгоцентрической речи1.

Выготский предложил собственную гипотезу о происхождении

эгоцентрической речи в развитии ребенка. Эгоцентрическая речь

рассмотрена им как речь для себя, как переходная ступень от внеш-

ней социальной речи к внутренней. Отсюда характерные структур-

ные и содержательные особенности эгоцентрической речи как на-

чальной формы развития внутренней речи: непонятность для

1 См.: Выготский А.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т.Т. 2 . С . 2 3 —9.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 113

окружающих в отрыве от ситуации, сокращенность, тенденция к

пропускам. Эгоцентрическая речь выполняет очень важную функ-

цию, роднящую ее с внутренней речью взрослых, —функцию пла-

нирования, организации и регулирования поведения ребенка.

Для доказательства такого понимания функции эгоцентрической

речи Выготский использовал ряд оригинальных экспериментальных

приемов.

Например, введение нарушений и затруднений в свободное течение детской дея-

тельности: в определенный момент у ребенка не оказывалось нужного карандаша,

бумаги, краски. Оказалось, что в ситуации затруднения коэффициент эгоцентриче-

ской речи возрастал почти в два раза. Ребенок пытался осмыслить возникшую ситуа-

цию и рассуждал сам с собой: ≪Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш,

ничего, теперь я нарисую красным и смочу водой, это потемнеет и будет как синее≫.

Сломанный карандаш, который не позволяет правильно дорисовать колесо трамвая,

подталкивает к изменению сюжета рисунка, в дальнейшем речь идет об аварии трам-

вая и ремонте после нее.

Функция эгоцентрической речи - не простой аккомпанемент и

ритмизация поведения, а гораздо содержательнее —средство мыш-

ления, планирование и регулирование будущего действия, разработ-

ка плана выхода из сложного положения. Кстати, о такой роли

вскользь упоминает и сам Пиаже: ≪Ребенок лишь думает вслух о

своем действии и вовсе не желает ничего никому сообщать...≫1

Судьба эгоцентрической речи, таким образом, связана с будущим

преобразованием ее в полноценную внутреннюю речь. Выготский,

разрушив исходные представления Пиаже об эгоцентрической речи,

которые тот рассматривал как краеугольный камень концепции,

пришел к отрицанию самого феномена эгоцентризма.

Ж. Пиаже представился случай ответить на критические заме-

чания Л.С. Выготского лишь через 25 лет после их опубликования2.

Отметив продуктивность высказанных коллегой гипотез о путях

развития эгоцентрической речи, Пиаже подчеркнул, что его мысль

развивалась в том же направлении. Он еще раз уточнил понятие

эгоцентризма, отметив, что это не индивидуализм, не гипертрофи-

рованное сознание своего Я, а изначальная неспособность децен-

трирования, смены познавательной перспективы. Феномен эгоцен-

тризма, по мнению Пиаже, имеет более общий характер и не может

быть увязан только с его выражением в речевой сфере. Познава-

1 Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред.

Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001. С. 45.

2 См.: Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на

книги ≪Речь и мышление ребенка≫ и ≪Суждение и рассуждение ребенка≫ // Жан

Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. С. 89—4.

8-6209

114 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

тельный эгоцентризм обнаруживается в том числе у взрослых, когда

они пользуются спонтанными суждениями о вещах или не учитыва-

ют свое объективное положение в процессе познания (преподава-

тель, читающий лекции, в начальный период деятельности мо-

жет считать, что студенты знают примерно столько же, сколько и

он сам).

§ 3. Операциональная концепция интеллекта

Ж. Пиаже

Грандиозная задача, поставленная и последовательно решаемая

Пиаже начиная с 1930-х гг., —комплексный междисциплинар-

ный анализ интеллекта как сложной системы одновременно с не-

скольких сторон: биологической, гносеологической, психологиче-

ской, логической и социологической. Генетический метод

психологии, контролируемые психологические исследования ког-

нитицного развития детей, по мнению Пиаже, призваны экспери-

ментально ответить на принципиальные вопросы теории познания:

как происходит переход от незнания к знанию, от менее достовер-

ного к более достоверному знанию; существуют ли врожденные

идеи или наши знания целиком извлекаются из опыта; как форми-

руются основные категории познания (объект, пространство, вре-

мя, количество и др.)1-

Пиаже рассматривает интеллект человека как одну из форм

приспособления к среде обитания2. Любой живой организм имеет

внутреннюю потребность в поддержании гармоничных взаимоотно-

шений с окружающей средой, т.е. потребность в адаптации к среде

(в равновесии со средой). Воздействия среды выводят организм из

равновесия. Чтобы вновь достичь равновесия (адаптации), орга-

низм должен находиться в состоянии непрерывной активности, что-

бы компенсировать разбалансированность. Например, порез пальца

(т.е. повреждение извне, со стороны среды) активизирует процессы

саморегуляции, которые должны в итоге восстановить стабильность,

т.е. кожный покров на порезанном пальце. Тенденция к уравнове-

шиванию признается Пиаже верховным принципом развития, в том

числе и познавательного. Введение фактора равновесия позволяет

1 См.: Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психологические труды. М.,

1994.

2 См.: Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о разви-

тии детского мышления // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии.

С. 296-324.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 115

понять психическое развитие (и развитие интеллекта) как самораз-

витие, как процесс самодвижения.

Процесс познавательной адаптации складывается из двух разно -

направленных процессов —ассимиляции и аккомодации. Ассими-

ляция и аккомодация —противоположно направленные, но нераз-

рывно связанные и взаимодополняющие тенденции в поведении.

Ассимиляция сравнима с перевариванием пищи: решение про-

блемной ситуации происходит с помощью имеющихся схем действия

или когнитивных схем. При чтении происходит ассимиляция ин-

формации. Используя общую ≪схему хватания≫, ребенок может

брать самые различные объекты. Ассимиляция обеспечивает со-

хранность, стабильность познавательных структур. Некоторой

трансформации подвергается сама проблемная ситуация или новый

объект.

Аккомодация —это изменение схем применительно к новой си-

туации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие,

выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавли-

вать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему лис-

ток бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации).

Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обес-

печивает наиболее эффективную адаптацию, но это состояние все-

гда лишь приблизительное и временное, которое вновь сменяется

нарушением равновесия.

Соотношение этих двух компонентов в поведении может быть

различным. Преобладание ассимиляции над аккомодацией наблю-

дается в символической игре маленьких детей. В зависимости от же-

лания и интереса ребенка кусок старого дерева ≪понарошку≫ может

быть или куклой, или кораблем, или самолетом. Преимущественная

аккомодация проявляется в подражательном действии, в случае

уподобления собственного поведения свойствам внешнего воздейст-

вия (например, малыш имитирует открывание-закрывание коро-

бочки движениями рта, воссоздает позой образ ≪мертвой утки≫).

Интеллект ребенка строится на основе действия, на основе

опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект дол-

жен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, уда-

лять, перемещать, соотносить и т. д. Весь приобретенный опыт от-

кладывается в виде схем действия. Схема действия —одно из

наиболее важных понятий в концепции Пиаже. Понятие схемы

действия в узком смысле слова —это то наиболее общее, что сохра-

няется в действии при его многократном повторении в разных

обстоятельствах. Схема действия в широком смысле слова —это

структура на определенном уровне умственного развития. На опре-

116 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

деленном этапе развития обобщенные схемы действий превращают-

ся в операции (операторные структуры), поэтому концепция Пиа-

же называется операциональной. Операции —это интериори-

зированные (внутренние) предметные действия, ставшие

обратимыми и сгруппированными в системы.

Структуры мыслительной деятельности складываются прижиз-

ненно, зависят от содержания опыта и качественно различны на

разных стадиях развития. Процессы ассимиляции и аккомодации

обеспечивают непрерывность и преемственность умственною

развития в онтогенезе, а своеобразие организации мыслительных

актов (структур) определяет выделение стадий интеллекта. Раз-

витие психики, по Пиаже, —это смена доминирующих интеллекту-

альных структур. Каждая стадия надстраивается над другой, каждая

из них необходима для формирования последующей, поэтому поря-

док их следования фиксирован и закономерен, а скорость их прохо-

ждения может быть разной (в зависимости от благоприятных или

обедненных возможностей приобретения опыта, от качества куль-

турной и образовательной среды).

Развитие интеллекта человека: периоды и стадии развития.

Пиаже выделяет три главных периода развития:

I. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).

П. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект

(от 1,5— лет до 11 лет).

III. Формально-операциональный интеллект (с 11 —12 до

14—5 лет).

Каждую стадию Пиаже характеризует двояко: положительно

(как результат дифференциации, усложнения структур предыдущего

уровня) и отрицательно (с точки зрения недостатков и особенно-

стей, которые будут сняты на следующей стадии).

I. Сенсомоторный период. Исследование развития

мышления Пиаже начинает с анализа практической, предметной

деятельности ребенка в первые два года жизни. Он считает, что

истоки даже крайне абстрактного знания следует искать в дейст-

вии, знание не приходит извне в готовом виде, человек должен

≪построить≫ его.

Наблюдая за развитием собственных троих детей (дочерей Жак-

лин и Люсьены и сына Лорана), Пиаже выделил 6 стадий сенсо-

моторного развития. Это стадии перехода от врожденных механиз-

мов и сенсорных процессов (вроде сосательного рефлекса) к фор-

мам организованного поведения, используемым произвольно,

намеренно. Ребенок от рождения до 1,5— лет характеризуется

развитием чувств и двигательных структур: он смотрит, слушает,

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 117

трогает, нюхает, манипулирует, и делает это из врожденного любо-

пытства к окружающему миру.

Выделяются два подпериода сенсомоторного интеллекта:

—до 7— месяцев, когда наблюдается центрация младенца на

собственном теле;

—с 9 месяцев, когда происходит объективация схем практиче-

ского интеллекта в пространственной сфере.

Критерий появления интеллекта —использование ребенком оп-

ределенных действий в качестве средства для достижения цели. Так,

к концу первого подпериода дети открывают связи между собствен -

ным действием и результатом —подтянув пеленку, можно достать

лежащую на ней игрушку. У них также появляется представление о

независимом и постоянном существовании других предметов. ≪По-

стоянство≫ объекта состоит в том, что теперь вещь для ребенка —не

только перцептивная картинка, она имеет свое независимое от вос-

приятия существование. Ранее исчезнувший предмет как бы ≪пре-

кращал свое существование≫, теперь младенец проявляет активность

в поиске предмета, спрятанного на его глазах.

Другое важное изменение —преодоление абсолютного эгоцен-

тризма', тотальной бессознательности. Ребенок начинает отличать

себя (субъекта) от остального мира объектов. Пиаже признает оп-

ределенную роль процессов созревания, которое создает возможно-

сти когнитивного развития. Но для интеллектуального прогресса

младенцу необходимо самостоятельно взаимодействовать со средой,

манипулировать предметами, что и приводит к преобразованию и

постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.

П. Период конкретных (элементарных) опера-

ций. Умственные способности ребенка достигают нового уровня.

Это начальный этап интериоризации действий, развития символи-

ческого мышления, формирования семиотических функций, таких,

как язык и умственный образ. Складываются мысленные наглядные

представления объектов; ребенок обозначает их названиями, а не

прямыми действиями.

Конкретно-операциональный интеллект складывается из сле-

дующих подпериодов:

—дооперациональный, подготовительный (от 2 до 5 лет);

—первый уровень —становление конкретных операций

( 5 - 7 лет);

—второй уровень —функционирование конкретных операций

( 8 - 1 1 лет).

Вначале мышление имеет субъективный, нелогичный характер.

Собственно, особенности этого типа мышления были открыты и

118 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

описаны Ж. Пиаже уже на раннем этапе творчества как характери-

стики эгоцентрического мышления1.

Чтобы проследить, как складываются в онтогенезе логические

системы, Пиаже предлагал детям (4 лет и старше) задания научно-

го характера, которые получили название ≪задачи Пиаже≫. Эти

опыты часто называют также ≪тестами на сохранение равенства≫

(веса, длины, объема, числа и т.д.). Поскольку все задания такого

рода построены на общих принципах, то для примера рассмотрим

тест на сохранение объема2.

Тест на сохранение объема жидкости

Этапы проведения:

1) Сначала ребенку показывают два стакана, наполненные во-

дой или соком до одинаковой отметки. Ребенка спрашивают, оди-

наковое ли количество жидкости в обоих стаканах. Важно, чтобы

ребенок признал, что ≪воды одинаково≫. Констатация исходною

равенства обязательна. Исходное равенство оцениваемою свой-

ства обязательно сопровождается перцептивным сходством — уровни воды в двух стаканах выровнены.

2) Затем взрослый переливает воду из одного стакана в стакан

другой формы, более широкий и низкий. Как правило, эксперимен-

татор обращает внимание ребенка на эти преобразования: ≪По-

смотри, что я делаю≫. Производится трансформация, при кото-

рой перцептивное сходство нарушается, хотя это никак не

влияет на оцениваемое свойство.

3) После переливания повторяют вопрос: ≪Одинаковое ли ко-

личество жидкости в двух стаканах? ≫, причем обязательно в той же

форме, что и в начале.

Обычно дети в возрасте до 7 лет не справляются со стандартными

задачами на сохранение. Решая задачи, дошкольники демонстрируют

специфические, свойственные им представления о сохранении (по-

стоянстве, инвариантности) различных свойств объекта при

ею пространственном, перцептивном преобразовании —≪фено-

мены Пиаже≫. Это самые достоверные факты в детской психологии,

они могут быть воспроизведены у любого ребенка-дошкольника. Как

правило, ребенок говорит, что воды в одном из стаканов теперь

меньше (или больше), т.е. у него отсутствует понимание сохранения

свойств предмета при его перцептивном преобразовании. Тогда кон-

статируют феномен не с охранения.

1 См.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. С. 133—164.

2 См.: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. С. 573 —594.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 119

ДОШКОЛЬНИК оценивает объект как глобальное целое, непосред-

ственно, эгоцентрически, полагаясь на восприятие. Он ≪центриро-

ван≫ на настоящем моменте и не в состоянии одновременно думать

о том, как предметы выглядели раньше; не видит, что произведен-

ное действие в принципе обратимо (вода опять может быть перели-

та в одинаковые стаканы); сфокусировавшись на одном аспекте

(различии в высоте уровней жидкости), не может принять во вни-

мание сразу два параметра (высоту и ширину стакана). Пиаже рас-

ценивает феномен несохранения как доказательство неспособности

ребенка (до достижения им семилетнего возраста) к децентрации и

неспособности к построению логического рассуждения.

В том случае, когда на повторный вопрос ≪Одинаковое ли коли-

чество жидкости в двух стаканах? ≫ ребенок подтверждает равенство

свойства, говорят, что он сохраняет признак. Выполнение теста

на сохранение —критерий функционирования кон-

кретных операций. Напомним, логические операции —это

умственные действия, которые характеризуются обратимостью. Об-

ратимость относится, например, к отношению сложения и вычита-

ния или соотношению утверждений, что расстояния между А и Б и

между Б и А одинаковы. Способность мысленно использовать

принцип обратимости является одним из основных признаков

достижения стадии конкретно-операционального мышления.

Другой вариант задач Пиаже —≪тест на включение во множе-

ство≫ —предполагает сравнение целого и его частей.

Тест на включение во множество

1) Показывают несколько знакомых объектов, например цве-

тов. Объекты должны разделяться на два подкласса (белые и крас-

ные) , число элементов в этих подклассах должно быть неодинаково

(4 красных и 2 белых).

2) Ребенку задают вопрос: ≪Чего больше —красных цветов или

цветов ? ≫

3) Обычный ответ пятилетнего ребенка: ≪Красных цветов боль-

ше≫.

Объяснение Пиаже таково: ребенок центрирован на классе и не

может думать о классе и его подклассах одновременно. Когда ребе-

нок начинает решать подобные задачи правильно (обычно после

7 лет), это свидетельствует о возросшей умственной гибкости, о по-

явлении обратимости, об увеличении способности к децентрации,

что зависит от сформированности операциональных структур. Ребе-

нок становится способным понять, что два признака предмета не

связаны между собой, не зависят друг от друга (например, форма и

120 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

количество вещества). Появляются представления о сохранении

разных признаков —материала предмета, длины, массы, объема,

позже —о сохранении времени, скорости. Появляется способность

классификации объектов и сериации (т.е. упорядоченного располо-

жения в ряд, например в порядке уменьшения размеров). Теперь

ребенок может преодолеть влияние непосредственного восприятия и

применить логическое мышление к определенным ситуациям.

Социальное и культурное окружение может ускорить или замед-

лить скорость прохождения стадии развития в первую очередь за

счет того, предоставляет ли оно ему подходящие материалы для за-

нятий, задачи для разрешения и т.д. Передача готового знания (за-

учивание правильных ответов) неэффективна; развитие происходит,

когда совершается собственная активность человека, активное кон-

струирование и саморегуляция познавательных процессов. Также

для развития мышления (и в особенности для развития осознания

других точек зрения) важен обмен идеями, обсуждение и спор со

сверстниками.

Переход к конкретно-операциональному мышлению перестраи-

вает все психические процессы, моральные суждения и способность

к сотрудничеству с другими людьми.

Однако все эти логические операции конкретны —применяют-

ся только к реальным, осязаемым предметам и действиям с ними,

подчинены конкретному содержанию, в котором ребенку представ-

лена реальность.

III. Стадия формальных (пропозициональных)

операций (12—5 лет).

Формально-операциональные структуры проявляются в способ-

ности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержа-

ния предметной области, без конкретной опоры. Формальные мыс-

лительные операции —основа логики взрослого человека, на них

базируется элементарное научное мышление, функционирующее с

помощью гипотез и дедукций. Абстрактное мышление представляет

собой способность строить умозаключения по правилам формаль-

ной логики и комбинаторики, что позволяет подростку выдвигать

гипотезы, придумывать их экспериментальную проверку, делать

выводы.

Особенно заметны новые достижения подростков в эксперимен-

тах по выведению некоторых простейших физических законов (за-

конов качания маятника; способов соединения бесцветных жидко-

стей, чтобы получить жидкость желтого цвета; факторов, влияющих

на гибкость некоторых материалов; на рост ускорения при скольже-

нии по наклонной плоскости). В этой ситуации ребенок доопера-

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 121

Таблица 12

Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже

Основной предмет

исследования

Методы исследования

Основные понятия

Когнитивное развитие ребенка от рождения до зре-

лости

Свободное клиническое интервью, наблюдения за

поведением младенцев, анализ решения специально

сконструированных задач детьми разных возрастов

Эгоцентризм, анимизм, артификализм, синкретизм,

конкретные операции, формальные операции, схемы,

стадии, символическое мышление, понимание сохра-

нения, обратимость, ассимиляция, аккомодация, ор-

ганизация, уравновешивание

Основные идеи Интеллектуальное развитие представляет собой по-

следовательность качественно различных стадий, по-

рядок их прохождения неизменен, а скорость может

быть разной. Интеллект —иерархия 3 стадий: сен-

сомоторный интеллект; конкретные операции; фор-

мальные операции

Факторы развития

Ценное

Направления критики

Имеет значение определенный уровень созревания

нервной системы; прослеживается влияние среды,

которая стимулирует и испытывает ребенка, но ког-

нитивные структуры в конечном счете выстраивает

сам ребенок, в процессе спонтанных изобретений и

открытий (т.е. ребенок учится сам, самостоятельно)

—Постановка проблемы детского мышления как ка-

чественно своеобразного, имеющего уникальные дос-

тоинства

—Выделение активности самого ребенка

—Прослеживание генеза ≪от действия к мысли≫

—Открытие феноменов детского мышления (≪фено-

мены Пиаже≫) и разработка методов его исследова-

ния (≪задачи Пиаже≫)

—Идеи Пиаже послужили стимулом для множетсва

других теоретических и эмпирических исследований

интеллекта

—Функции и судьба эгоцентрической речи

—Существование эгоцентризма ребенка

—Сомнения относительно репрезентативности вы-

борки и строгости используемых методов

—Универсальность стадий (выполнение различных

заданий во многих областях на одном и том же

уровне, например на уровне конкретных операций),

в том числе в разных культурах

—Спонтанность когнитивного развития ребенка, не-

эффективность непосредственного обучения когни-

тивным операциям со стороны взрослых

—Иные интерпретации феноменов Пиаже

—Возможность достижения высших стадий фор-

мального интеллекта

122 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

ционального уровня действует хаотично, ≪на удачу≫; ребенок кон-

кретного уровня интеллекта более организован, пробует некоторые

варианты, но только некоторые, и далее отказывается от попыток.

Подросток формального уровня после нескольких проб прекращает

непосредственное экспериментирование с материалом и принима-

ется за составление перечня всех возможных гипотез. Только после

этого он начинает последовательно проверять их, стараясь выделить

действующие переменные и изучить особое влияние каждой из них.

Такой тип поведения —систематическое опробование всех воз-

можных комбинаций —основывается на новых логических структу-

рах, для характеристики которых Пиаже использует язык пропози-

циональной логики.

У подростка появляется способность понимать и строить теории,

приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего

непосредственного опыта. Гипотетическое рассуждение вводит под-

ростка в сферу потенциально возможного; при этом идеализирован-

ные представления не всегда поддаются проверке и часто противо-

речат реальным фактам. Подростковую форму когнитивного

эгоцентризма Пиаже назвал ≪наивным идеализмом≫ подростка,

приписывающего мышлению неограниченную силу в стремлении к

устройству более совершенного мира. Лишь принимая на себя новые

социальные роли взрослых, подросток сталкивается с препятствия-

ми, начинает учитывать внешние обстоятельства, совершается

окончательная интеллектуальная децентрация в новой сфере.

Что касается периода перехода от юности к взрослому возрасту,

Пиаже намечает ряд проблем относительно дальнейшего развития

интеллекта, его специализации. В период построения жизнен-

ной программы, от 15 до 20 лет, можно предположить процесс ин-

теллектуальной дифференциации: выявляются, во-первых, об-

щие когнитивные структуры, применяемые каждым индивидом

специфическим образом в соответствии с собственными задачами,

во-вторых, складываются особые структуры для разных областей

деятельности.

§ 4. Критика основных положений теории

Ж. Пиаже

Прежде всего подвергается экспериментальной проверке и критике

само существование феномена эгоцентрической познавательной по-

зиции ребенка или, по крайней мере, его выраженность, ≪глубина≫.

Так, некоторые исследователи пытаются доказать, что задачи Пиа-

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 123

же трудны для ребенка потому, что бессмысленны, эмоционально

безразличны для него. Или что дети совершают ошибки не из-за от-

сутствия логических структур, а потому, что плохо понимают фор-

мулировки вопросов, не умеют их запоминать, своеобразно истол-

ковывают даже не задание как таковое, а всю экспериментальную

ситуацию целиком1.

Показано, что уже в дошкольном возрасте тенденция эгоцен-

тризма успешно преодолевается в условиях специально организо-

ванного обучения по методу планомерного формирования умст-

венных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Л.Ф. Обухова)2.

Отмечается, что эгоцентризм должен рассматриваться не как функ-

ция возраста, а как функция определенной организации деятельно-

сти ребенка (Л.С. Выготский, В.А. Недоспасова, Е.В. Филиппо-

ва)3 . Эгоцентрические решения могут наблюдаться у взрослых в си-

туациях затруднений, но при этом отсутствовать у детей, которые

прошли адекватное обучение.

^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию ребенка.

2. В чем состоит метод клинического интервью, по Ж. Пиаже?

3. Какие выводы были сделаны Пиаже по результатам бесед с детьми до-

школьного возраста?

4. Что такое ≪феномены Пиаже≫, ≪задачи Пиаже≫?

5. Разъясните понятия ≪схема≫ и ≪операция≫ в концепции Пиаже.

6. Какие стадии обязательно проходит индивид в своем когнитивном раз-

витии?

7. Какие факторы влияют на особенности интеллектуального развития че-

ловека?

8. В чем состоит ≪огромное завоевание≫ формального интеллекта в соци-

альном плане в подростковом и юношеском возрасте? Что дает способ-

ность гипотетико-дедуктивного размышления для организации участия

молодого человека в жизни общества?

9. Объясните, что стоит за данным афористическим высказыванием

Ж. Пиаже: ≪Мысль есть сжатая форма действия≫.

1 См.: Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития; Дональд-

сон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985; Развитие личности ребенка / Под

ред. A.M. Фонарева.

2 См.: Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.

• См.: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии.

124 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

ЗАДАНИЕ 1

Прочитайте текст, выделите специфические для теории Пиаже понятия,

ключевые положения, характерные для этого подхода, обращая внимание

на их формулировки.

≪Говоря в общем виде, прогрессирующее уравновешивание между ассимиляцией

и аккомодацией является примером фундаментального процесса, осуществляющегося

в когнитивном развитии, который может быть представлен в терминах центрации и

децентрации. Ассимиляции, характерные для сенсорных и репрезентативных стадий,

систематически искажающие реальность, потому что не сопровождаются адекватны-

ми аккомодациями, означают, что субъект остается центрированным на своих собст-

венных действиях и на своей точке зрения. С другой стороны, постепенно устанавли-

вающееся равновесие между ассимиляцией и аккомодацией является результатом

последовательных децентраций, которые дают субъекту возможность занимать пози-

ции других людей или даже объектов. Первоначально мы упрощенно описали этот

процесс с помощью понятий эгоцентризма и социализации. Но это гораздо более об-

щая и фундаментальная особенность познания, присущая всем его формам, посколь-

ку когнитивный процесс не сводится к ассимиляции информации: он влечет за собой

процесс систематической децентрации, составляющий необходимое условие самой

объективности≫ {Пиаже Ж. Теория Пиаже // Жан Пиаже: теория, эксперименты,

дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М.,

2001. С. 118).

ЗАДАНИЕ 2

Подберите вопросы для проведения клинической беседы (по Пиаже) с

детьми дошкольного возраста, зафиксируйте ее содержание и ход, проана-

лизируйте с точки зрения особенностей детского мышления.

Дополнительная литература:

Брунер Д. О познавательном развитии // Исследования развития познавательной

деятельности / Под ред. Д. Брунера. М., 1971.

Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта де-

тей. М., 1991.

Развитие личности ребенка / Под ред. A.M. Фонарева. М., 1986.

Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. С. 329—45, 377—97.

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница