Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница15/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   47
Глава X. Культурно-исторический подход... 133

ловеком и миром и раскрывают наиболее существенные его сторо-

ны. Смысловая структура сознания —это уровень развития

значений слов, словесных обобщений данного человека.

Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Вы-

готский сформулировал в виде гипотезы о системном и

смысловом строении сознания и его развитии в он-

тогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возмо-

жен только через речь. Процесс психического развития (перестрой-

ка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня

развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения

слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей),

можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять раз-

витием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необхо-

димый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств,

исторически присущих человеку.

Экспериментальные исследования, прямо относящиеся к про-

блеме связи обучения и умственного развития, проведены Выгот-

ским в 1931 —1934 гг.: это сравнительное изучение усвоения деть-

ми житейских и научных понятий, иностранного и родного языка,

устной и письменной речи. Материалы этих исследований позволи-

ли выйти на новый уровень в понимании проблемы обучения и раз-

вития. Обучение не тождественно развитию. Не всякое обучение

выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так,

что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие. Чтобы

обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на

уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону

ближайшего развития ребенка1.

Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции,

это ≪функции, которые можно назвать не плодами развития, а поч-

ками развития, цветами развития≫. Зона ближайшего р а з -

вития определяется Выготским как разница, ≪расстояние≫ между

уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем воз-

можного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком

самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. Уро-

вень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, опре-

деляет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития на-

ходится психический процесс, формирующийся в совместной

деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа станов-

ления он становится формой актуального развития самого ребенка.

1 См.: Выготский А.С. Мышление и речь. Т. 2. С. 118—61.

134 Раздел четвёртый. Основные закономерности психического развития...

Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскры-

вает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен

зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обуче-

ния в умственном развитии детей, но не всякое обучение является

действенным, а только то, которое, по словам Выготского, ≪забегает

вперед≫ развития.

Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей разли-

чается, и определение ее глубины имеет практическое прогностиче-

ское значение. Нормативная возрастная диагностика должна вклю-

чать в себя определение обоих уровней развития —актуального и

возможного, а не ≪коллекционировать≫ лишь внешние, явные про-

явления достигнутого развития. Зона ближайшего развития глубоко

характеризует потенциальные возможности ребенка, позволяет сде-

лать научно обоснованный прогноз и дать практические рекоменда-

ции.

Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности,

или особенности, детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во

времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении

детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, за-

туханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, ка-

кое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не

равен месяцу в подростничестве.

2. Н е р а в н о м е р н о с т ь развития. Разные стороны личности,

в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Есть

периоды, когда функция доминирует, —это период ее наиболее ин-

тенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказыва-

ются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции.

Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой меж-

функциональных связей —в центр выдвигается другая функция, ус-

танавливаются новые отношения зависимости между остальными

функциями.

3. ≪Метаморфозы≫ в детском развитии. Развитие не сво-

дится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качествен-

ных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой воз-

растной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше,

и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в раз-

витии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в про-

грессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, от-

мирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся

говорить, перестает лепетать.

Глава X. Культурно-исторический подход... 135

Таблица 13

Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского

Основной предмет ис-

следования

Методы исследования

Основные понятия

Происхождение и развитие высших психических функ-

ций, строение и развитие сознания (≪вершинная пси-

хология≫)

Генетико-моделирующий метод (формирующий экспе-

римент)

Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные

и высшие психические функции, идеальные образцы,

присвоение, обучение, зона ближайшего развития

Основные идеи —Опосредованный характер ВПФ

—Интериоризация знаков как закон развития ВПФ

—Гипотеза о системном и смысловом строении соз-

нания

—Принципиально новый, культурно-исторический

подход в понимании психического развития (новое

понимание источника, движущих сил, условий, на-

правления развития)

—Разработка нового экспериментально-генетического

метода исследования в психологии

—Анализ механизма влияния обучения на развитие

Факторы развития

Ценное

Обучение

Направления критики

—Заложил основы культурно-исторической парадиг-

мы в исследовании психического развития человека

—Ввел идею историзма в область психологии и пред-

ложил метод исследования высших форм психики и

поведения

—Разработал систему основных понятий и принципы

возрастно-психологического анализа онтогенеза чело-

века

—Недостаточная эмпирическая обоснованность тео-

ретических положений

—Интеллектуалистический характер общего представ-

ления о психическом развитии

—Указания на переоценку культурного фактора

и недооценку эффектов саморазвития ребенка

Возвращаясь к высказанной Л.С. Выготским гипотезе о разви-

тии сознания, отметим, что многие исследователи, признавая ее

большой творческий потенциал, указывали на определенные не-

достатки этой концепции: интеллектуалистический характер (рас-

сматриваются познавательные процессы), акцентирование и пре-

увеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для

развития мышления ребенка; малую опору на фактический мате-

риал. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ог-

136 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

раничений этой гипотезы происходило в дальнейшем развитии

российской детской психологии в рамках культурно-исторической

парадигмы.

В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонть-

ев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божо-

вич показали, что в основе развития обобщений лежит непосредст-

венная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение.

Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека

позволил по-новому проанализировать проблему детерминации

психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (на-

следственность и среда) трактовки развития. В работах отечествен-

ных психологов показано, что усвоение общественно-исторического

опыта может происходить только в активной деятельности самого

ребенка. Введение понятия ≪деятельность≫ акцентирует актив-

ность субъекта развития, поворачивает проблему развития на са-

мого субъекта. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, ≪процесс разви-

тия —это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его

деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды яв-

ляются необходимыми условиями, от которых зависит индивиду-

альная неповторимость личности≫1.

Отсюда новую трактовку получила категория ≪движущие силы

развития≫, под которыми стали понимать деятельность ребенка;

взаимодействие с окружающей действительностью при осуществле-

нии деятельности; противоречия внутри деятельности. Д.Б. Элько-

нин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиаль-

ный путь развития —организацию детской деятельности,

соответствующей данному возрасту.

Необходимым условием психического развития является обще-

ние ребенка со взрослым. Проблема развития общения взрослых и

детей была в центре внимания М.И. Лисиной2 и ее сотрудников.

Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых

семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те

новообразования в структуре личности и интеллекта, которые на-

прямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследо-

ваний свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из воз-

растных этапов выполняет свои специфические функции. В общении

со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и

эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процес-

сы, происходит овладение предметными действиями орудийного

характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят

1 Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы

психологии. 1996. № 5. С. 36.

2 См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

Глава X. Культурно-исторический подход... 137

путь становления от первоначально совместных, через совместно-

разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого

ребенка.

§ 5. Две парадигмы в исследовании психического

развития

Современный психолог Л.Ф. Обухова, опираясь на позицию Выгот-

ского относительно принципиальных различий ≪биологизаторско-

го≫, ≪натуралистического≫ и культурно-исторического подходов к

развитию, настаивает на выделении и существовании двух главных

парадигм в исследовании детского развития: е с т е с т в е н н о -

научной и культурно-исторической1 . Вслед за Т. Куном

она рассматривает понятие ≪парадигма≫ как ≪признанные всеми

научные достижения, которые в течение определенного времени

дают научному сообществу модель постановки проблем и их реше-

ний≫. Обухова считает, что понятие ≪парадигма≫ ориентирует пси-

хологов на осознание основополагающих установок психологических

школ и направлений, что чрезвычайно важно при сегодняшней от-

крытости российской науки, при знакомстве психологов со множе-

ством различающихся подходов и концепций.

Естественно - научная парадигма представлена множеством ва-

риантов и в истории возрастной психологии, и на современном эта-

пе ее развития. Принципиальные натуралистические установки ле-

жат в основе таких внешне несходных теорий, _______как биогенетическая

теория, нормативный подход, классический бихевиоризм, теория

конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка,

концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Возникают но-

вые концепции и направления изучения развития, базирующиеся на

тех же натуралистических методологических позициях: этологиче-

ское, экологическое, инвайронментальное, социокогнитивное и др.

В рамках этой парадигмы накоплено множество эмпирических фак-

тов о содержании и условиях психического развития, проведены

плодотворные исследования, проанализированы основные аспекты

человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмо-

ционально-волевая сфера.

Культурно-историческая парадигма, заложенная в работах

Л.С. Выготского, продолжена в исследованиях российских психоло-

гов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Галь-

1 Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы

психологии. 1996. № 5. С. 30-38.

138 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

перина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Давыдова, Л.А. Вен-

гера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и многих

других. Зарубежные последователи теории Л.С. Выготского — Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Р. Ван дер Веер, Дж. Верч

и др.

Таблица 14

Две парадигмы в исследовании психического развития

Параметры

психического

развития человека

Естественно-научная пара-

дигма

Источник развития

Культурно - историческая па-

радигма

Внутри индивида, в его

природе

Факторы (движущие

силы) развития

Фактор наследственности:

одаренность, задатки, спо-

собности как природные

особенности; созревание;

фактор среды: как обстанов-

ка развития, в сходном зна-

чении как для животных,

так и для человека;

взаимодействие факторов

наследственности и среды

В социальной среде (как в

≪пространстве≫ существова-

ния идеальных форм, кото-

рые присваиваются индиви-

дом в ходе онтогенеза и

становятся формой реально-

го развития)

Обучение,

деятельность самого ребенка

Условия развития [Наследственность и среда

Форма (трактовка

процесса) развития

Приспособление (адапта-

ция) ребенка к среде; по

аналогии с развитием био-

логического типа —путем

наследования свойств вида

или путем накопления ин-

дивидуального опыта

Морфофизиологические осо-

бенности мозга; общение

Присвоение исторически

сложившихся способностей,

способов деятельности и

мышления, овладение обще-

I ственным опытом

Понимание хода

(направления)

развития

От индивидуального гума-

ноидного состояния к соци-

альному существованию (со-

циализация)

Специфика развития Отрицается, нивелируется,

От социального к индивиду-

альному (индивидуализа-

ция) —по механизму инте-

риоризации

человека подчиняется общим биоло-

гическим законам

Подчиняется действию

общественно - исторических

законов

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница