Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Скачать 6.54 Mb.
|
| Глава X. Культурно-исторический подход... 133 ловеком и миром и раскрывают наиболее существенные его сторо- ны. Смысловая структура сознания —это уровень развития значений слов, словесных обобщений данного человека. Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Вы- готский сформулировал в виде гипотезы о системном и смысловом строении сознания и его развитии в он- тогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возмо- жен только через речь. Процесс психического развития (перестрой- ка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять раз- витием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необхо- димый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку. Экспериментальные исследования, прямо относящиеся к про- блеме связи обучения и умственного развития, проведены Выгот- ским в 1931 —1934 гг.: это сравнительное изучение усвоения деть- ми житейских и научных понятий, иностранного и родного языка, устной и письменной речи. Материалы этих исследований позволи- ли выйти на новый уровень в понимании проблемы обучения и раз- вития. Обучение не тождественно развитию. Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так, что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие. Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка1. Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции, это ≪функции, которые можно назвать не плодами развития, а поч- ками развития, цветами развития≫. Зона ближайшего р а з - вития определяется Выготским как разница, ≪расстояние≫ между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем воз- можного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. Уро- вень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, опре- деляет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития на- ходится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа станов- ления он становится формой актуального развития самого ребенка. 1 См.: Выготский А.С. Мышление и речь. Т. 2. С. 118—61. 134 Раздел четвёртый. Основные закономерности психического развития... Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскры- вает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обуче- ния в умственном развитии детей, но не всякое обучение является действенным, а только то, которое, по словам Выготского, ≪забегает вперед≫ развития. Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей разли- чается, и определение ее глубины имеет практическое прогностиче- ское значение. Нормативная возрастная диагностика должна вклю- чать в себя определение обоих уровней развития —актуального и возможного, а не ≪коллекционировать≫ лишь внешние, явные про- явления достигнутого развития. Зона ближайшего развития глубоко характеризует потенциальные возможности ребенка, позволяет сде- лать научно обоснованный прогноз и дать практические рекоменда- ции. Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности, или особенности, детского развития. 1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, за- туханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, ка- кое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве. 2. Н е р а в н о м е р н о с т ь развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Есть периоды, когда функция доминирует, —это период ее наиболее ин- тенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказыва- ются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции. Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой меж- функциональных связей —в центр выдвигается другая функция, ус- танавливаются новые отношения зависимости между остальными функциями. 3. ≪Метаморфозы≫ в детском развитии. Развитие не сво- дится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качествен- ных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой воз- растной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в раз- витии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в про- грессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, от- мирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. Глава X. Культурно-исторический подход... 135 Таблица 13 Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского Основной предмет ис- следования Методы исследования Основные понятия Происхождение и развитие высших психических функ- ций, строение и развитие сознания (≪вершинная пси- хология≫) Генетико-моделирующий метод (формирующий экспе- римент) Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные и высшие психические функции, идеальные образцы, присвоение, обучение, зона ближайшего развития Основные идеи —Опосредованный характер ВПФ —Интериоризация знаков как закон развития ВПФ —Гипотеза о системном и смысловом строении соз- нания —Принципиально новый, культурно-исторический подход в понимании психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий, на- правления развития) —Разработка нового экспериментально-генетического метода исследования в психологии —Анализ механизма влияния обучения на развитие Факторы развития Ценное Обучение Направления критики —Заложил основы культурно-исторической парадиг- мы в исследовании психического развития человека —Ввел идею историзма в область психологии и пред- ложил метод исследования высших форм психики и поведения —Разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического анализа онтогенеза чело- века —Недостаточная эмпирическая обоснованность тео- ретических положений —Интеллектуалистический характер общего представ- ления о психическом развитии —Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка Возвращаясь к высказанной Л.С. Выготским гипотезе о разви- тии сознания, отметим, что многие исследователи, признавая ее большой творческий потенциал, указывали на определенные не- достатки этой концепции: интеллектуалистический характер (рас- сматриваются познавательные процессы), акцентирование и пре- увеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для развития мышления ребенка; малую опору на фактический мате- риал. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ог- 136 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития... раничений этой гипотезы происходило в дальнейшем развитии российской детской психологии в рамках культурно-исторической парадигмы. В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонть- ев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божо- вич показали, что в основе развития обобщений лежит непосредст- венная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение. Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека позволил по-новому проанализировать проблему детерминации психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (на- следственность и среда) трактовки развития. В работах отечествен- ных психологов показано, что усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка. Введение понятия ≪деятельность≫ акцентирует актив- ность субъекта развития, поворачивает проблему развития на са- мого субъекта. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, ≪процесс разви- тия —это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды яв- ляются необходимыми условиями, от которых зависит индивиду- альная неповторимость личности≫1. Отсюда новую трактовку получила категория ≪движущие силы развития≫, под которыми стали понимать деятельность ребенка; взаимодействие с окружающей действительностью при осуществле- нии деятельности; противоречия внутри деятельности. Д.Б. Элько- нин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиаль- ный путь развития —организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту. Необходимым условием психического развития является обще- ние ребенка со взрослым. Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И. Лисиной2 и ее сотрудников. Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые на- прямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследо- ваний свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из воз- растных этапов выполняет свои специфические функции. В общении со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процес- сы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят 1 Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 36. 2 См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. Глава X. Культурно-исторический подход... 137 путь становления от первоначально совместных, через совместно- разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка. § 5. Две парадигмы в исследовании психического развития Современный психолог Л.Ф. Обухова, опираясь на позицию Выгот- ского относительно принципиальных различий ≪биологизаторско- го≫, ≪натуралистического≫ и культурно-исторического подходов к развитию, настаивает на выделении и существовании двух главных парадигм в исследовании детского развития: е с т е с т в е н н о - научной и культурно-исторической1 . Вслед за Т. Куном она рассматривает понятие ≪парадигма≫ как ≪признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их реше- ний≫. Обухова считает, что понятие ≪парадигма≫ ориентирует пси- хологов на осознание основополагающих установок психологических школ и направлений, что чрезвычайно важно при сегодняшней от- крытости российской науки, при знакомстве психологов со множе- ством различающихся подходов и концепций. Естественно - научная парадигма представлена множеством ва- риантов и в истории возрастной психологии, и на современном эта- пе ее развития. Принципиальные натуралистические установки ле- жат в основе таких внешне несходных теорий, _______как биогенетическая теория, нормативный подход, классический бихевиоризм, теория конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка, концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Возникают но- вые концепции и направления изучения развития, базирующиеся на тех же натуралистических методологических позициях: этологиче- ское, экологическое, инвайронментальное, социокогнитивное и др. В рамках этой парадигмы накоплено множество эмпирических фак- тов о содержании и условиях психического развития, проведены плодотворные исследования, проанализированы основные аспекты человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмо- ционально-волевая сфера. Культурно-историческая парадигма, заложенная в работах Л.С. Выготского, продолжена в исследованиях российских психоло- гов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Галь- 1 Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 30-38. 138 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития... перина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Давыдова, Л.А. Вен- гера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и многих других. Зарубежные последователи теории Л.С. Выготского — Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Р. Ван дер Веер, Дж. Верч и др. Таблица 14 Две парадигмы в исследовании психического развития Параметры психического развития человека Естественно-научная пара- дигма Источник развития Культурно - историческая па- радигма Внутри индивида, в его природе Факторы (движущие силы) развития Фактор наследственности: одаренность, задатки, спо- собности как природные особенности; созревание; фактор среды: как обстанов- ка развития, в сходном зна- чении как для животных, так и для человека; взаимодействие факторов наследственности и среды В социальной среде (как в ≪пространстве≫ существова- ния идеальных форм, кото- рые присваиваются индиви- дом в ходе онтогенеза и становятся формой реально- го развития) Обучение, деятельность самого ребенка Условия развития [Наследственность и среда Форма (трактовка процесса) развития Приспособление (адапта- ция) ребенка к среде; по аналогии с развитием био- логического типа —путем наследования свойств вида или путем накопления ин- дивидуального опыта Морфофизиологические осо- бенности мозга; общение Присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления, овладение обще- I ственным опытом Понимание хода (направления) развития От индивидуального гума- ноидного состояния к соци- альному существованию (со- циализация) Специфика развития Отрицается, нивелируется, От социального к индивиду- альному (индивидуализа- ция) —по механизму инте- риоризации человека подчиняется общим биоло- гическим законам Подчиняется действию общественно - исторических законов |
Похожие:
 | Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века») | | Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)... Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,... |
 | Темы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1.... Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке | | Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)» Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования |
| Закономерности психического развития Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности... | | Л. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,... |
| Т емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология» Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства | | Ответы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты... |
| Мухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,... Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся... | | Клиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная... Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940 |