Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница16/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   47
Глава X. Культурно-исторический подход... 139

Обе эти парадигмы имеют право на существование и дальнейшее

развитие, но необходимо четко осознавать, что в их основе лежат

взаимоисключающие научные установки, поэтому они не могут

быть просто суммированы; необходимо избегать упрощенного, эк-

лектического подхода и некритического заимствования идей, поня-

тий или даже фактов.

^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Чем характеризуется ≪натуралистический≫ подход в понимании разви-

тия ребенка?

2. В чем состоит разница элементарных и высших психических функций в

понимании Л.С. Выготского?

3. Что такое знаки, или стимулы-средства?

4. Дайте определение понятия ≪высшие психические функции≫.

5. В чем выражается специфика психического развития человека?

6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе выс-

ших психических функций.

7. Что такое идеальная и реальная формы развития?

8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?

9. Охарактеризуйте понятие ≪зона ближайшего развития≫; его теоретиче-

ское и практическое значение.

10. В чем принципиальное значение введения понятия ≪деятельность≫ в

анализ проблемы психического развития?

ЗАДАНИЕ

Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные творчеству Л.С. Вы-

готского; выделите следующие аспекты:

—в каких сферах научного знания и социальной практики используются

положения, сформулированные Л.С. Выготским?

—какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием

научного знания?

—какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в

уточнении?

Литература к заданию:

1. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов

Всесоюзной конференции 23—5 июня 1981 г. М., 1981.

2. Журнал ≪Вопросы психологии≫. 1996. № 5, 6. Статьи В.П. Зинченко, В.В. Да-

выдова, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаева, Л.Ф. Обуховой и др.

Могут быть использованы и другие публикации.

140 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

Дополнительная литература:

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.

Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов

Всесоюзной конференции. 23—5 июня 1981 г. М., 1981.

Глава XI

^ СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ

В ОНТОГЕНЕЗЕ

§ 1. Проблема исторического происхождения

возрастных периодов. Детство как культурно-

исторический феномен

Представление о предмете возрастной психологии на протяжении

развития науки углублялось. Подчеркнем, однако, что и сам объект

изучения —содержание и структура жизненного цикла человека — подвержен историческим изменениям. В этом смысле высказывался

Л.С. Выготский, критикуя понимание ≪вечно детского≫ и выдвинув

взамен этого положение об ≪исторически детском≫. Ход психиче-

ского развития не подчиняется вечным законам природы и созрева-

ния организма, поэтому нельзя говорить о детстве ≪вообще≫. Исто-

рия детства как культурно - исторического феномена соотносится с

историей общества1.

Детство —это сложное социокультурное явление, которое

имеет историческое происхождение и природу. В классических ис-

следованиях французского историка Ф. Ариеса показано, как скла-

дывалось понятие детства на протяжении исторического развития

человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес проанали-

зировал произведения живописи, литературные произведения,

письма людей прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие

общественной жизни, появление новых социальных институтов при-

водит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, внутри се-

мьи зарождается период раннего детства, связанный с ≪баловани-

ем≫ и ≪нежением≫ малыша. Школа как социальный институт

принимает на себя обязанность регулярной подготовки детей к

взрослой жизни, а классная организация школы дифференцирует

1 См.: Выготский Л..С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воро-

неж, 1996.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 141

понятие детства и отрочества более тонко (≪школьник 3-го класса≫,

≪пятиклассник≫ и пр.). Введение обязательной воинской повинно-

сти и военной службы сказывается на оформлении юношеского пе-

риода. Таким образом, Ариес стремился показать историческую

тенденцию удлинения детства за счет надстраивания нового

периода над уже имеющимися1.

Д.Б. Эльконин выдвинул оригинальную идею о том, что детство

как период онтогенеза возникло тогда, когда у некоторых видов жи-

вотных стали исчезать отдельные формы инстинктивного поведения.

Для прижизненного приобретения этими животными нужных форм

поведения и возникло детство2.

Своеобразие человеческого детства состоит в том, что младенец

рождается совершенно беспомощным существом, у которого полно-

стью отсутствуют инстинктивные способы удовлетворения даже

врожденных органических потребностей. Все поведение человека

становится приобретенным. Поэтому ему необходимо весьма про-

должительное детство, которое удлиняется по мере развития обще-

ства, выдвигающего все более высокие требования к знаниям и уме-

ниям своих членов.

Д.Б. Эльконин показал, что закономерностью развития дет-

ства как социокультурного феномена является не простое его удли-

нение, а качественное изменение по структуре и содержанию.

С усложнением жизни общества положение ребенка в нем (т.е. со-

циальный статус, круг прав и обязанностей, присущих этому перио-

ду жизни, набор доступных для него видов и форм деятельности)

существенно изменяется. На ранних стадиях общественного разви-

тия (и это подтверждается этнографическими кросс-культурными

исследованиями) происходило непосредственное включение ребенка

в производственные процессы (собирательство, выкапывание) и

практическое освоение им способов добывания пищи, функций ору-

дий труда, целей и задач общей деятельности. В определенный исто-

рический период произошло такое усложнение орудий труда, при

котором дети уже не могли непосредственно включаться в труд

взрослых, поэтому специально для подрастающего поколения созда-

ются особые предметы —игрушки, уменьшенные и видоизмененные

орудия труда. Когда уменьшенные копии орудий не позволяют ре-

ально воспроизвести производительную деятельность, появляется

игра. Действуя с игрушками, дети, с одной стороны, воспроизводи-

1 См.: Ариес Ф. Века детства // Журнал практического психолога. 1997. № 1.

С. 60-72.

2 См.: Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

142 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

ли общий смысл труда взрослых, с другой —развивали у себя не-

которые общие способности, необходимые им для овладения в

последующем различными настоящими орудиями (зрительно-

двигательные координации, ловкость и т.п.). Постепенно некоторые

игрушки становились символическим замещением реальных орудий

или различных других предметов общественной жизни людей. Эль-

конин показал социальную природу игры: ≪Ролевая игра возникает

в ходе исторического развития общества в результате изменения

места ребенка в системе общественных отношений. Она, следова-

тельно, социальна по своему происхождению, по своей природе≫1.

Вместе с возникновением игры и игрушек складывается и новый пе-

риод в развитии ребенка. В современной психологии и педагогике

данный период назван дошкольным возрастом, ведущей деятельно-

стью в нем начинает выступать игра.

Эльконин продемонстрировал исторический характер детства и

историческое происхождение его отдельных периодов на примере

появления одного из детских возрастов. Период игры ≪сдвигает≫

период овладения орудиями труда вверх, на более поздний хроноло-

гический возраст. Когда возникает новый период, стадии возрастно-

го развития, находящиеся внизу, также не остаются неизменными.

Возникновение школьного обучения наполняет новым смыслом

предшествующий ≪период игры≫, делая его дошкольным.

Историческое происхождение имеют не только детские периоды

жизненного цикла. Одно из исторически недавних приобретений

человечества —выделение периода старости как психологического

возраста. Появление понятия ≪старость≫ как социальной и возрас-

тной категории относят к XX в.

Исходя из схемы, намеченной Элькониным, современный ис-

следователь В.Т. Кудрявцев показывает дальнейшее историческое

развитие детства и выделяет три исторических типа детства2:

1. Квазидетство —на ранних этапах человеческой истории,

когда детское сообщество не выделено, а непосредственно включено

в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную

практику (первобытное детство);

2. Неразвитое детство —мир детства выделен, и перед

детьми возникает новая социальная задача —интеграция во

взрослое сообщество. Ролевая игра берет на себя функцию пре-

одоления межпоколенного разрыва, выступая как способ модели-

1 Элъконин Д.Б. Психология игры. С. 63.

2 Кудрявцев В.Т. Культурно - исторические истоки развития детства // Журнал

прикладной психологии. 1999. № 2. С. 34.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 143

рования смысловых оснований деятельности взрослых. Социали-

зация происходит по мере освоения ребенком строго очерченного

поля готовых смыслов деятельности. Пример —детство в Средние

века и в Новое время.

3. Развитое детство (термин В.В. Давыдова) —складывается

тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самооче-

видны (современное детство). Образ взрослости, на который ори-

ентируется ребенок, —принципиально неполный, незавершенный,

и ребенок должен свободно и творчески ≪самоопределиться в куль-

туре≫. Современное ≪развитое≫ детство предполагает творческое

освоение культуры как открытой многомерной системы. Продук-

тивный, творческий характер психического развития современного

ребенка реализуется уже на ранних этапах в виде феноменов дет-

ской субкультуры, ≪умения ставить проблемы≫, ≪чувства комиче-

ского≫, ≪коммуникативной инициативности≫ и т.д.

В.Т. Кудрявцев предлагает развернуть новую линию исследо-

ваний детства, положив в основу принципиальную идею о том,

что детство —это не только исторический продукт, производный

от общественного развития, но и формообразующее, порождаю-

щее начало в культуре и истории, ≪источник саморазвития ро-

довой культуры, ее генератор≫1. Опираясь на идеи российских

философов И.А. Ильина, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина,

В.Б. Шкловского и др., он формулирует новое понимание куль-

туры как совокупного творческого опыта, как универсума кри-

сталлизованных творческих возможностей людей. При таком ее

понимании присвоение как механизм психического развития

выходит за рамки репродукции (воспроизведения) идеальных об-

разцов, а межпоколенная передача опыта обязательно предпола-

гает креативность развивающегося субъекта, преодоление ограни-

чений, ≪проблематизацию≫ образцов.

§ 2. Категория ≪психологический возраст≫

и проблема периодизации детского развития

в работах Л.С. Выготского

Представление о стадиальности психического развития человека

противостоит идее непрерывности, постепенного совершенствова-

ния и накопления достижений. Она находит свое отражение в веду-

1 См.: Кудрявцев В .Т. Концепция научных исследований Института дошкольного

образования и семейного воспитания РАО // Психолог в детском саду. 2000. № 2 —3.

С. 30-48.

144 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

щихся в мировой психологии уже не одно десятилетие поисках еди-

ной периодизации (≪карты психического развития≫), которая

синтезировала бы разные стороны процесса развития и опиралась на

его механизмы.

Л.С. Выготский называл проблему возрастной периодизации

развития ≪центральной для всей детской психологии≫ и ≪ключом ко

всем вопросам практики≫1.

Проанализировав существовавшие на тот момент схемы перио-

дизации, он выделил три способа их построения.

1. Периодизация детства на основе ступенчатообразного по-

строения других процессов, так или иначе связанных с развитием

психики ребенка. Например, в соответствии с биогенетическим

принципом выделяются стадия животной психики, стадия перво-

бытности и др. у Ст. Холла или согласно исторически сложившимся

ступеням образования говорят о дошкольном детстве, школьном

возрасте и т.д.

2. За основу членения детства берется какой-то один признак

или сторона развития как условный критерий (например, денти-

ция —появление и смена зубов —в периодизации П.П. Блонского

или сексуальное развитие в концепции 3. Фрейда).

3. Производится попытка феноменологически описать особен-

ности процесса развития и выделить закономерности, как в работах,

А. Гезелла.

Выготский предложил принципы, по которым должна строиться

подлинно научная психологическая периодизация, учитывающая

сущность процесса детского развития. Критерий выделения перио-

дов должен быть внутренним по отношению к самому развитию:

≪Только внутренние изменения самого развития, только переломы и

повороты в его течении могут дать надежное основание для опреде-

ления главных эпох построения личности ребенка≫2. Критерий дол-

жен быть объективным, вехи разграничения возрастов не должны

быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может быть

сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития

симптоматичность и важность признака изменяется при переходе от

возраста к возрасту.

Л.С. Выготский заложил основы возрастной психологии, раз-

работав принципиально новый подход к явлениям психического

развития, разворачивающимся во времени. Вместо изучения воз-

растных особенностей отдельных психических процессов и функций

1 Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 260.

2 Там же. С. 247.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 145

(восприятия, внимания, мышления), традиционно изучаемых

психологией, он предложил на первый план выдвинуть понятие

≪психологический возраст≫ и рассматривать возрастные периоды

развития как ≪единицы≫ анализа детского развития. В работе

≪Проблема возраста≫, написанной в 1932—934 гг., Выготский

так сформулировал эту мысль: ≪Возрасты представляют собой та-

кое целостное динамическое образование, такую структуру, кото-

рая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии раз-

вития≫ '.

Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризу-

ется складывающейся к началу каждого возрастного периода со-

циальной ситуацией развития. Социальная ситуация раз -

вития —это ≪совершенно своеобразное, специфическое для данного

возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение

между ребенком и окружающей его действительностью, прежде все-

го социальной≫2. Выготский подчеркивал, что среду надо рассмат-

ривать не в абсолютных показателях, а в ее отношении к ребенку, в

связи с переживаниями самого ребенка. Понятие ≪социальная си-

туация развития≫ фиксирует неповторимое своеобразие взаимосвя-

зи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей

действительности и мотивационно-потребностной сферы.

Кроме того, психологический возраст характеризуется новооб-

разованиями. Возрастные н о в о о б р а з о в а н и я —это ре-

зультаты, продукты возрастного развития и одновременно предпо-

сылки дальнейшего развития. Психологические новообразования

представляют собой новый тип строения личности ребенка, те пси-

хические и социальные изменения, которые впервые возникают на

данной ступени и которые в самом главном и основном определяют

сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внеш-

нюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Выготский раз-

личал центральные и побочные новообразования, изменения в

структуре сознания и личности. Таким образом, структура пси-

хологического возраста включает: 1) социальную ситуацию разви-

тия, определяющую 2) ≪образ жизни ребенка, или его социальное

бытие≫, в процессе которого развиваются 3) новообразования в

сфере сознания и личности.

Новая структура сознания неизбежно означает, по мнению Вы-

готского, и новый характер восприятия внешней действительности и

деятельности в ней. Возникшие в данный период новообразования

1 Выготский Л.С. Проблема возраста. Т. 4. С. 256.

2 Там же. С. 258.

146 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требо-

вать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит

на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с ними.

Иными словами, накапливаясь с течением времени, психологиче-

ские новообразования постепенно приходят в противоречие со ста-

рой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению

новых отношений, открывающих новые возможности для развития

ребенка в следующем возрастном периоде. Так происходит смена

психологических возрастов. Говоря словами Выготского, в этом со-

стоит динамика развития в о з р а с т а .

Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сме-

няющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных воз-

растах развитие совершается внутри характерной социальной ситуа-

ции развития, медленно, эволюционно, такими небольшими

шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только

в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие,

критические периоды, напротив, развитие совершается бурно,

стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине — кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датиро-

вать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только не-

гативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой

социальной ситуации развития и образование новой составляет ос-

новное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в

себе разрушительные и созидательные тенденции, —это норма он-

тогенеза.

Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие

периоды:

—кризис новорожденности;

—младенчество (2 месяца —1 год);

—кризис одного года;

—раннее детство (1 —3 года);

—кризис трех лет;

—дошкольный возраст (3 —7 лет);

—кризис семи лет;

—школьный возраст (8—2 лет);

—кризис 13 лет;

—пубертатный возраст (14—7 лет);

—кризис 17 лет.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 147

§ 3. Представления о возрастной динамике

и периодизации развития Д.Б. Эльконина

Д.Б. Эльконин (1904—984) исследовал проблемы присвоения ре-

бенком способов родовой человеческой деятельности как основы

развития его специфически человеческих способностей1. Эльконин

признавал только формулу ≪ребенок в обществе≫ (а никак не ≪ре-

бенок и общество≫), подчеркивая, что ребенок с момента рождения

является общественным существом. Психическое развитие ребенка

протекает в системе отношений двух типов: ≪ребенок —обществен-

ный предмет≫ и ≪ребенок —общественный взрослый≫. ≪Общест-

венный взрослый≫ выступает носителем ≪общественно выработан-

ных способов действия≫ с предметами, воплощением смыслов и

норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосаб-

ливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект дея-

тельности, в процессе осуществления которой у него возникают и

развиваются различные психические новообразования.

Р а з в е р н у т а я периодизация психического раз-

вития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькони-

ным и представлена в статье ≪К проблеме периодизации психиче-

ского развития в детском возрасте≫ (1971). В развитии детей

Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных

периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал

возраст как ≪относительно замкнутый период, значение которого

определяется прежде всего его местом и функциональным значени-

ем на общей кривой детского развития≫2. Каждый психологический

возраст характеризуется показателями, которые находятся между

собой в сложных отношениях:

1. Социальная ситуация развития;

2. Ведущая деятельность;

3. Основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое

место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и ха-

рактер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной соци-

альной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного воз-

раста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую

характеристику.

Эльконин использовал понятие ведущая деятельность,

разработанное A.M. Леонтьевым, как критерий выделения психоло-

' См.: Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском

возрасте // Избр. психологические труды. С. 60—8.

2 Элъконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические тру-

ды. С. 42.

148 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

гических возрастов1. В каждом возрасте имеется система различных

видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Веду-

щая деятельность проходит длительный путь становления, разви-

тия (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой

форме.

Ведущая деятельность —это не та деятельность, которая за-

нимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность

по ее значению для психического развития:

—в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее диф-

ференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в

дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы

учения);

—в ведущей деятельности формируются или перестраиваются

частные психические процессы (в игре формируются процессы ак-

тивного воображения ребенка);

—от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный пе-

риод развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваи-

вает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сто-

рону формирования личности).

Эльконин представил последовательность психологических воз-

растов в детстве следующим образом:

—кризис новорожденности;

—младенчество (2 месяца —1 год) —непосредственно-

эмоциональное общение со взрослым;

—кризис одного года;

—ранний возраст (1 —3 года) —орудийно-предметная

(предметно-манипулятивная) деятельность;

—кризис трех лет;

—дошкольный возраст (3 —7 лет) —ролевая игра;

—кризис семи лет;

—младший школьный возраст (8—2 лет) —учебная деятель-

ность;

—кризис 11 —12 лет;

—подростковый возраст (11 —15 лет) —интимно-личное об-

щение со сверстниками;

—кризис 15 лет.

Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые

психологические новообразования. При смене одной ведущей дея-

тельности другой (когда, например, игровая деятельность дошколь-

ного возраста замещается другой ведущей деятельностью —учебной,

1 См.: Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / / Избр. психологиче-

ские произведения: В 2 т. Т. 1. С. 285 —286.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 149

характерной уже для младшего школьного возраста) происходит кри -

зис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений

(3 года и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).

Эльконин в представленной им схеме психического развития в

детстве разработал идею о периодической смене, чередо-

вании в онтогенезе двух типов деятельности.

Этот шаг был подготовлен работами А.В. Запорожца и

П.Я. Гальперина, посвященными анализу строения и формирова-

ния предметного действия. А.В. Запорожец считал, что психические

процессы являются разновидностями ориентировочных процессов1.

Так, восприятие —это ориентировка в свойствах и качествах пред-

метов, мышление —ориентировка в их связях и отношениях, а эмо-

ции —ориентировка в личностных смыслах. При исследовании про-

извольных движений и их формирования у детей Запорожец пришел

к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия и о про-

хождении ориентировкой нескольких этапов —от внешней, развер-

нутой, к внутренней, свернутой. П.Я. Гальперин изучал развитие

внутренней, умственной деятельности2. Он считал, что из трех ком-

понентов действия —ориентировки, исполнения и контроля —наи-

большее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная

ориентировочная основа дает возможность с первого раза выпол-

нить действие безошибочно. Постепенно (поэтапно) происходит

интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умст-

венное действие.

Итак, в каждом человеческом действии можно выделить две его

стороны, две части —ориентировочную и исполнительную. Фаза

ориентировки предшествует исполнению. Она особенно развернута

на начальных этапах освоения нового предметного действия. Имен-

но ориентировочная часть действия подвергается интериоризации,

что и составляет основное содержание функционального развития

психики.

В деятельности могут быть выделены две стороны —мотиваци-

онная и операционная; они развиваются неравномерно, причем

темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возрас-

тном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все

детские возрасты могут быть разделены на два типа:

—в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное

детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущест-

1 См.: Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психо-

логические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1. С. 249-253.

2 См.: Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

С. 94-217.

150 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития.

венно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельно-

сти; складывается ориентация ребенка в системе отношений, моти-

вов, смыслов человеческих действий;

—в возрастах второго типа, следующих за первыми (это

раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у

ребенка развивается уже операционная сторона этой деятель-

ности1.

Таблица 14

Схема периодизации психического развития в детстве Д.Б. Эльконина

Эпохи

Раннее

детство

Периоды Хроноло-

гические

границы

Вид ведущей

деятельности

Детство

Подрост -

ничество

Младен-

чество

Раннее

детство

Дошкольный

возраст

Младший

школьный

возраст

0— год I Непосредствен-

но-эмоциональ-

ное общение

Тип

деятель-

ности

Преимуществен -

ное развитие

I Мотивационно-

потребностная

сфера

1 —3 года Предметно-

I манипулятивная

I деятельность

II

3— лет Ролевая игра

Интеллектуаль-

но- познаватель-

ная сфера

7-10 лет Учение

Мотивационно-

потребностная

сфера

II

Подростке -

вый

Ранняя

юность

11-15

лет

Интимно- ]

личное общение

со сверстниками

15 —17 Учебно-профес-

лет i сиональная

Интеллектуаль -

но - познаватель -

ная сфера

Мотивационно -

потребностная

сфера

Интеллектуаль -

но -познаватель -

ная сфера

Происходит з а к о н о м е р н о е чередование одних возрас-

тов (в которых у детей по преимуществу развиваются потребности и

мотивы) с другими возрастами (когда у детей формируются кон-

кретные операции той или иной деятельности). Так, в младенчестве

в эмоциональном общении с близким взрослым возникают потреб-

ности и мотивы делового сотрудничества и освоения предметного

мира, которые реализуются в предметной деятельности в раннем

1 См.: Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском

возрасте // Избр. психологические труды. С. 75—8.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 151

возрасте, когда и складываются соответствующие операции. Но в

дошкольном возрасте в игровой деятельности по преимуществу раз-

виваются потребности и мотивы той деятельности, которая стано-

вится ведущей в следующем, младшем школьном возрасте. Поэтому

два определенных смежных возраста как бы сцеплены друг с другом,

и эта ≪сцепка≫ (или, говоря словами Д.Б. Эльконина, ≪эпоха≫)

воспроизводится на протяжении всего детства (или периодически

повторяется).

Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что

закономерность опережающего развития ориентировки по сравне-

нию с исполнительной частью действует не только в функциональ-

ном, но и в возрастном развитии психики: в процессе развития ре-

бенка сначала происходит освоение мотивационной стороны

деятельности, а затем —операционально-технической. С точки зре-

ния Эльконина, периодически возникает разрыв между уровнем

развития операциональной и мотивационной сторон деятельности,

одна вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изме-

нить деятельность, чтобы отстающая сторона достигла необходимо-

го уровня развития. Движущие силы развития связаны с противоре-

чием, которое складывается в процессе овладения ребенком

мотивационной и предметной сторонами деятельности.

Гипотеза периодичности в психическом развитии ре-

бенка, сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает

идеи Л.С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не

только познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы

личности, освоение ребенком мира людей и мира предметов, рас-

крывает механизм самодвижения в психическом развитии.

§ 4. Современные тенденции в решении проблемы

периодизации психического развития

Вопросы возрастной периодизации развития психики подробно рас-

сматривались в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Да-

выдова, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и

других.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман проанализировали две

наиболее авторитетные модели возрастной периодизации —кон-

цепцию Э. Эриксона и концепцию Д.Б. Эльконина1. По их мне-

1 См.: Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего

психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38 —39.

152 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

нию, обе эти концепции страдают ≪несбалансированностью≫ и

≪неполнотой≫. Э. Эриксон выдвигает на первый план внутренние

источники развития, а Эльконин —внешние, средовые. Авторы

предложили положить в основу теории общего психического раз-

вития и периодизации понятие ≪со-бытийная общность≫/одно-

временно схватывающее две стороны развития —его объект и ис-

точник.

В построении любой человеческой (со-бытийной) общности

участвуют по крайней мере двое, и смена формы и содержания

общности сопровождается сменой партнера. В самом общем виде

интегральная периодизация психического развития представляет со-

бой ступени развития человека как субъекта собственного развития

в разных типах базисных общностей. Каждая ступень имеет сложное

строение: выделяются стадия становления событийности и стадия

становления самобытности, кризисы рождения (переходы в новую

общность) и кризисы развития (освоения новой общности). Не

претендуя на полноту раскрытия подхода, кратко перечислим выде-

ленные стадии:

I. Оживление (от рождения до 12 месяцев) —общность с

родным взрослым. Ребенок осваивает собственную телесную, пси-

хосоматическую индивидуальность.

II. Одушевление (11 месяцев —6,5 лет) —общность с

близким взрослым. Ребенок впервые открывает для себя свою соб-

ственную самость (знаменитое ≪Я сам!≫), осознает себя субъектом

собственных хотений и умений.

III. Пер сонализ ация (5,5—18 лет). Партнером растуще-

го человека становится общественный взрослый в таких культурных

позициях, как учитель, мастер, наставник и др. Человек впервые

осознает себя потенциальным автором собственной биографии,

принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет

границы самотождественности внутри совместного бытия с другими

людьми.

IV. Индивидуализация (17—2 года). Партнером чело-

века становится (в пределе) человечество, с которым он вступает в

деятельностные отношения, опосредствованные системой общест-

венных ценностей и идеалов. Суть данной ступени развития субъек-

та —индивидуализация общественных ценностей по мерке личност-

ной позиции человека. Человек становится ответственным за

собственную самость.

V. У н и в е р с а л и з а ц и я (39 лет и старше) —выход за пре-

делы сколь угодно развитой индивидуальности и одновремен-

но вход в пространство обще- и сверхчеловеческих, экзистен-

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 153

циальных ценностей как в ≪свое другое≫. Бого-человечество как

со-участник в построении и собеседник в осмыслении универ-

сального со-бытия.

Слободчиков и Цукерман уверены в большой практической цен-

ности схем периодизации, сравнивая их значение с эволюционным

древом в биологии или таблицей Менделеева в химии: ≪Если общая

карта развития будет построена, психологи и педагоги смогут уви-

деть белые пятна, пустоты в том культурно-образовательном про-

странстве, которое они строят для обеспечения оптимальных (с точ-

ки зрения определенных культурных ценностей) путей развития для

людей разных возрастов≫1.

В последние годы получила дальнейшее теоретическое и экспе-

риментальное изучение идея кризисов в психическом развитии.

Новообразования критических периодов были проанализированы

Л.И. Бершедовой как формы психологической готовности к пере-

ходу на новый этап возрастного развития2. В работах К.Н. Поли-

вановой показано, что в онтогенетическом развитии в критические

возрастные периоды происходит взаимопереход реальной и иде-

альной форм, вскрыт сложный внутренний механизм этого взаи-

модействия3. В этой логике критический возраст с необходимостью

включает целый ряд последовательных этапов.

Обращается внимание на то, что в поле зрения психологов

должны попасть не только новообразования возраста, но и ≪исчез-

новения≫ (признаки нормальной возрастной инволюции); возрас-

тная динамика должна рассматриваться не только с точки зрения

взрослого (с позиции достигнутого ребенком соответствия культур-

ной норме возраста и психофизиологической норме созревания), но

и с учетом детских критериев ≪самочувствования≫4.

Все чаще современные психологи обращают внимание на новые

тенденции общественной жизни в постиндустриальную информаци -

онную эпоху. Конец XX —начало XXI в. характеризуется размыва-

нием устойчивых возрастных ориентиров и границ традиционных

периодов жизни. События-вехи все более индивидуализируются во

времени и пространстве, варьируют в весьма широком диапазоне и

1 Слободчиков В .И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психи-

ческого развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 39.

2 См.: Бершедова А.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап

возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Авто-

реф. дис. М., 1999.

3 См.: Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001.

4 См.: Хасан В.И. Идеальная форма детства и проблема темпов возрастной дина-

мики // Журнал практического психолога. 1999. № 2. С. 94.

154 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

время поступления в школу, и студенческая пора, и начало работы

по специальности, а также вступление в брак, рождение ранних и

поздних детей и пр. Категории ≪идея возраста≫, ≪культурный воз-

раст≫, по мнению К.Н. Поливановой, пока сохраняют свое значе-

ние как инструмент отношения к человеку, определения его места

в обществе, предъявления ему неких ожиданий и требований,

однако современная ситуация представляется переходной от еди-

ной ≪лестницы возрастов≫ к неопределенности индивидуального

развития1.

Некоторые исследователи в качестве альтернативы периодиза-

ционному подходу предлагают развивать психологию жизненных

событий2.

Многое в этой проблеме остается еще не изученным, но путь ее

исследования теоретически освещен достаточно отчетливо.

^ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Раскройте идею Л.С. Выготского об ≪исторически детском≫.

2. Сформулируйте гипотезу Д.Б. Эльконина об историческом происхожде-

нии и природе детства.

3. Какие исторические тенденции в развитии феномена детства вы можете

обозначить?

4. Какие общественные и культурные изменения могут оказывать влияние

на дифференциацию жизненного цикла человека?

5. Определите понятие ≪психологический возраст≫.

6. Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе под-

линно научной периодизации психического развития?

7. Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?

8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребен-

ка, сформулированной Д.Б. Элькониным?

9. Назовите направления современных исследований проблемы периоди-

зации жизни, человека.

Дополнительная литература:

Абульханова-Славская К.А., Березина Т.А. Время личности и время жизни. СПб.,

2001.

Божович А.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармони-

ческой личности. М., 1981.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

1 См.: Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод // Журнал практиче-

ского психолога. 1999. № 2. С. 80—5.

2 См.: Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна,

1998.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 155

Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в он-

тогенезе // Вестник Университета РАО. 2000. № 1.

Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / Под ред. В.В. Давыдова,

Д.Б. Эльконина. М., 1976.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъектив-

ной реальности в онтогенезе. М., 2000.

Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.

Life-span developmental psychology research and theory. Ed. by Goublet L.R., Baltes

P.B. N.Y., 1970.

Santrock J.W. Life-span development. Madison (Wis.); Dubuque (Iowa): Brown &

Benchmark, 1995.

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница