Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница19/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   47
Глава XII. Младенчество 169

рых можно, только ориентируясь на наличную ситуацию в целом.

Малыш произносит: ≪Дай! Дай!≫, и, учитывая его мимику, взгляд,

направление ручек, мать ≪прочитывает≫ требование ребенка. Это

может быть: ≪Хочу скорее получить мою любимую кружку с со-

ком≫ или же ≪Возьми меня на ручки≫. Достижения в самостоя-

тельном произношении к концу первого года —от 5 —6 до

10—0 лепетных слов.

Другая сторона развития речи —пассивное владение словом,

понимание обращенной к нему речи. Пассивная речь опережает в

своем развитии активную. Если в первые месяцы жизни речь

взрослого воспринимается ребенком как передача эмоционального

состояния, то во втором полугодии складываются условия для си-

туационного понимания обращенной к нему речи. В 9 месяцев ре-

бенок демонстрирует свое понимание словесных инструкций: обхва-

тывает руками шею на предложение ≪Обними маму≫, отыскивает

глазами настенные часы на вопрос ≪Где часики, тик-так?≫. Ответ

(в виде поиска глазами названного предмета, выполнения просьбы-

инструкции) —первоначальная форма понимания речи. К концу

года ребенок понимает и выполняет пять —десять обращений типа:

≪Дай ручку≫, ≪Принеси мяч≫.

На начальных этапах, чтобы слово было понято ребенком, стало

для него обозначением предмета или действия, взрослые стараются

создать условия наиболее ясного отнесения слова к предмету.

Обычно это ситуация показа новой игрушки. Новизна привлекает

ребенка. Необходимо назвать предмет отчетливо, выделить слово

паузой, интонацией.

Вторая половина младенчества характеризуется расширением

границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, ребе-

нок из потенциального становится реальным субъектом общения.

Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении — суть кризиса конца первого года жизни ребенка.

§ 4. Развитие восприятия и интеллекта

В первом полугодии жизни (1-й подпериод младенчества) наиболее

стремительными темпами совершенствуется восприятие ребенка,

интенсивно развиваются сенсорные системы1. Ярко проявляется за-

кономерность опережающего развития сенсорики по сравнению с

моторикой.

1 См.: Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де-

тей первого года жизни. С. 115 —153.

170 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Таблица 16

Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни

Возраст

в месяцах

Сенсорные и сенсомоторные акты

Кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое

сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как

реакция на голос взрослого

Слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой;

слуховое сосредоточение

Плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы

и глаз к источнику звука; направляет руку к объекту

Тянется к игрушке; рассматривает свои руки; локализует звук в

пространстве

Переводит взгляд с предмета на предмет; тянется к игрушке и за-

хватывает ее, чаще двумя руками, тянет руку и игрушку в рот; аде-

кватная реакция на интонацию, на голос матери беспокоится или

оживляется

Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой

стороны; держит в каждой руке по предмету; поворачивается на

звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым (актив-

ное внимание)

Захват игрушки сопровождается генерализованными активными дви-

жениями; перекладывает предмет из руки в руку; похлопывает ру-

кой по игрушке; узнает голоса близких

Отталкивание предмета, кидание, стучит предметом о предмет, ма-

нипулирует двумя-тремя предметами; различает лица людей, знает

свое имя

10

11

12

Отвечает действием на словесные инструкции; ищет спрятанную иг-

рушку; берет мелкие предметы двумя пальцами

Подражательные движения рук —≪ладушки≫, ≪до свидания≫; вкла-

дывает пальцы в отверстие под контролем зрения; показывает части

тела другого человека; захватывает игрушки пальцами

Выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в отверстия

на ощупь; подражательные движения —перелистывание страниц,

запуск машинки; показывает части своего тела

Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку, ящик;

узнавание картинок; пользуется ложкой и расческой по назначению

Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые способности мла-

денцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей. К этому

возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами,

движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с лю-

9

8

7

1

2

3

4

5

6

Глава XII. Младенчество 171

бой скоростью; способен длительно сосредоточиваться при разгля-

дывании; совершает инициативные движения глаз (активно ищет

объект для рассматривания); правильно связывает слуховые и зри-

тельные впечатления (локализует звук в пространстве —поворачи-

вает голову и отыскивает глазами источник звука). Исследования

показали, что младенцы хорошо различают цвета, формы, объе-

мы, весьма чувствительны к новизне. Формируются условно-

рефлекторные реакции, в развитии которых важную роль играют

зрительные и слуховые впечатления. Так, трехмесячный ребенок

проявляет сосательный рефлекс не только в ответ на вложенную в

рот грудь или соску, но и при виде груди матери или бутылочки с

молоком.

Во втором полугодии постепенно складываются особые ориен-

тировочные действия, направленные на обследование окружающего

пространства и предметов. В состоянии спокойного бодрствования

ребенок проявляет интерес к игрушкам, он не только длительно рас-

сматривает их, но и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в

рот. Новая задача зрения —направлять и регулировать поведение,

так что формирование самостоятельных двигательных актов проис-

ходит под контролем зрения. Развивается тактильная чувствитель-

ность.

Согласно Пиаже, ребенок первого года жизни находится в пер-

вом периоде умственного развития —сенсомоторном. Дети в это

время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для

слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них

на основе информации, полученной от собственных органов чувств

и случайных движений. Сенсомоторный период включает шесть

стадий, из которых на первый год приходятся четыре.

1) Упражнение рефлексов. Дети ≪упражняют≫ все навыки, ко-

торыми обладают в данный период развития. Это безусловные реф-

лексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще

умеют смотреть и слушать.

2) Первичные круговые реакции (1— месяца). Ребенок начи-

нает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомода-

цию (приспособление старых схем к новой информации).

3) Вторичные круговые реакции (4— месяцев). Дети про-

извольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им

удовольствие; у них развивается способность восприятия постоян-

ства объекта. С этим качеством связано появление к 7 — меся-

цам первых страхов (страх ≪чужого≫), восприятие постоянства

объектов составляет основу привязанности к значимым для ре-

бенка людям.

172 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

4) Координация вторичных схем (8—2 месяцев). Происхо-

дит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка.

Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить собы-

тия (например, плачут при виде йода).

К 8—0 месяцам за меняющимися впечатлениями ребенок на-

чинает воспринимать предметы как нечто постоянно существующее

в пространстве, о чем свидетельствует поиск исчезнувшего из поля

зрения объекта. Впечатления превращаются в образы восприятия.

Критерий появления наглядно-действенного интеллекта —ис-

пользование одних действий в качестве средства для достижения

других (цели). Так, к концу первого подпериода ребенок открывает

связи между собственным действием и результатом (подтянув пе-

ленку, можно достать лежащую на ней игрушку), далее изобретает

новые решения проблем (открывание коробочки).

До недавних пор считалось, что между первым годом и после-

дующими существует, образно говоря, ≪разрыв≫ предсказуемости

развития. В зарубежных исследованиях было неоднократно показа-

но, что оценка развития младенца (например, по тесту Бейли)

практически не коррелирует с показателями интеллекта, получен-

ными в дошкольном и старших возрастах по другим тестам. Однако

введение новых методов позволило установить, что особенности

внимания младенцев (реакция на новизну, привыкание и др.) об-

ладают ощутимой прогностической валидностъю и могут быть

использованы для прогноза дальнейшего умственного развития ре-

бенка.

§ 5. Развитие двигательных функций и действий

с предметами

Выделяют прогрессивные движения и действия ребенка (способст-

вующие получению новых впечатлений ) и тупиковые (отгоражи-

вающие от внешнего мира).

Наиболее важные прогрессивные движения: хватание, манипу-

лирование предметами, овладение активным передвижением в про-

странстве (удерживание головы, переворачивание на бок, хватание,

сидение, ползание, ходьба). Прогрессивные движения и действия

рассматриваются как показатели уровня развития ребенка. Они

формируются под пристальным вниманием и стимулирующим

воздействием взрослого.

Молодая мама приносит на осмотр в поликлинику двухмесячного ребенка. Нев-

ропатолог свидетельствует, что состояние здоровья ребенка хорошее, но при выкла-

Глава XII. Младенчество 173

дывании на живот ребенок зарывается носом в простынку, голову вертикально не

удерживает. ≪Какой педагогически запущенный ребенок!≫ —укоряет врач. Действи-

тельно, ребенку не нравилось лежать на животе, он начинал кукситься —и мать не

делала этого. По рекомендации врача ≪сеансы≫ лежания на животике вводятся в ре-

жим дня ребенка, и буквально через пару дней ребенок выучивается устойчиво удер-

живать головку в вертикальном положении и даже начинает получать от нового ра-

курса видения мира явное удовольствие.

Подчеркнем роль новизны в стимулировании действий ребенка с

предметами, новый предмет неизменно привлекает внимание ре-

бенка, хотя бы на короткое время, способствует появлению заинте-

ресованности .

Таблица 17

Развитие двигательной сферы на первом году жизни

Возраст

в месяцах

1

2

Двигательные функции

Лежа на животе

Лежа на животе — нии —непостоянно

кратковременно приподнимает голову

удерживает голову, в вертикальном положе-

Лежа на животе —опирается на согнутые под острым углом пред-

плечья; в вертикальном положении хорошо удерживает голову

Лежа на животе —опирается на согнутые под прямым углом пред-

плечья; лежа на спине —при тракции за руки приподнимает голо-

ву; поворачивается со спины на бок

Лежа на животе —опирается на вытянутые руки, на одну руку; на

спине —при потягивании за руки тянется за руками, уверенно по-

ворачивается со спины на бок

Лежа на животе —опирается на вытянутые руки, на одну руку;

лежа на спине —при потягивании за руки садится; поворачивается

со спины на живот

Посаженный ребенок сидит, опираясь на руки; ползает на животе;

стоит при поддержке; поворачивается с живота на спину

10

11

Садится и сидит, не опираясь; становится на четвереньки; ухватив-

шись за опору, становится на колени

Сохраняет равновесие, сидя при манипуляциях с предметами; вста-

ет, ухватившись за опору; переступает, поддерживаемый за руки

Стоит самостоятельно, ходит, держась одной рукой

Уверенно стоит без опоры; приседает; ходит, держась одной рукой;

делает несколько шагов без опоры

12 Ходит без поддержки, приседает и встает

3

4

5

6

7

8

9

174 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Важнейшая линия двигательного развития —формирование

умений ребенка обращаться с предметами. Смещение интереса со

взрослого на предмет происходит не спонтанно и не случайно.

Взрослый, являясь аффективным центром ситуации, специально

переключает внимание ребенка с себя на предмет, мотивирует ак-

тивность ребенка и придает ей адекватную форму, показывая кон-

кретные способы действий с вещами.

Захватывание (доставание) предмета —это первое произ-

вольное целенаправленное действие грудного ребенка. Хватание на-

чинается с обнаружения, ощупывания собственных ручек примерно

в 3—,5 месяца. Формирование и совершенствование захвата про-

исходит в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый

не всегда осознанно, но систематически создает ситуации упражне-

ния для ребенка: демонстрирует предмет, вызывая сосредоточение;

подносит предмет на такое расстояние, при котором ребенок начи-

нает протягивать к нему руки; прикасается предметом; отдаляет его

и снова приближает.

Функция захвата предмета совершенствуется постепенно. Ре-

бенку трех месяцев нужно вложить игрушку в руку, и он потянет ее

в рот. В 5—,5 месяца ребенок самостоятельно может свободно

достать, захватить и удерживать игрушку. Траектория движения

руки сначала неточна, много лишних сопутствующих движений, не

дифференцирован способ захвата. Во втором полугодии формиру-

ется полноценное доставание —уточняется движение руки к пред-

мету, развивается противопоставление большого пальца, удержива-

ние предмета пальцами, захват вещи с учетом ее формы и размера.

В 6— месяцев у ребенка складываются простые манипулятивные

действия с предметами. Предметные манипуляции одинаковы по

отношению к любому предмету: малыш сосет его, царапает, разма-

хивает им, стучит, бросает и т.д.

В начале второго полугодия жизни происходит принципиаль-

ное изменение качества подражания. Если ранее взрослый брал

какое-то движение или звук из спонтанного репертуара младенца

и ≪возвращал≫ его как образец для имитации (например, откры-

вание рта), то теперь ребенок начинает воспроизводить то, чего

еще не было в его собственном опыте. Появляется истинное под-

ражание.

Подражание важно для усложнения и обогащения средств пара-

лингвистической коммуникации. Набор характерных жестов, кото-

рым намеренно обучают ребенка: ≪поздоровайся, покивай голов-

кой≫, ≪иди сюда≫, ≪попрощайся, помаши ручкой≫, ≪пожалей,

обними≫, ≪поцелуй≫, ≪покажи глазки, ротик≫, ≪ладушки≫ и т.п.

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница