Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница2/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Глава I. Предмет возрастной психологии... 13

патологии, методам кросс - культурного исследования, эксперимен-

тально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого

ряда теорий —3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

В отечественной психологии основные задачи детской возраст-

ной психологии были определены Л.С. Выготским (1896—934).

В работе ≪Проблема возраста≫ он указал на необходимость изуче-

ния особенностей каждого возраста, основных типов нормального и

анормального развития, структуры и динамики детского развития в

их многообразии1.

Теоретические задачи возрастной психологии:

—изучение движущих сил, источников и механизмов психиче-

ского развития на всем протяжении жизненного пути человека;

—периодизация психического развития в онтогенезе;

—изучение возрастных особенностей и закономерностей проте-

кания (возникновения, становления, изменения, совершенствова-

ния, деградации, компенсации) психических процессов (воспри-

ятия, памяти, внимания и др.);

—установление возрастных возможностей, особенностей, зако-

номерностей осуществления различных видов деятельности, усвое-

ния знаний;

—исследование возрастного развития личности, в том числе в

конкретных исторических условиях.

Значение возрастной психологии весомо и в теоретиче-

ском плане. Вспомним о том, что практически все крупные

ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами воз-

растной психологии. Изучение психологии ребенка —ключ к пони-

манию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил

детской психологии фундаментальную роль в решении задачи созда-

ния ≪новой≫ психологии, подчеркивая, что ≪единственно правиль-

ный путь —идти в изучении психики от ребенка к взрослому≫2.

Путь преобразования психологии —≪из описательной и отрывоч-

ной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обоб-

щающую систему знания о поведении человека, о механизмах его

движения и развития, о воспитательном управлении процессами его

развития, формирования и роста≫.

Практическое значение возрастной психологии связано

в первую очередь с научной разработанностью вопросов о норма-

тивном развитии здорового ребенка, о типических возрастных про-

1 См.: Выготский А.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1983.

С. 244-269.

2 Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 179-180.

14 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

блемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой

полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

—определение возрастных норм психических функций, выявле-

ние психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

—создание службы систематического контроля за ходом психи-

ческого развития, психического здоровья детей, оказания помощи

родителям в проблемных ситуациях;

—возрастная и клиническая диагностика;

—выполнение функции психологического сопровождения, по-

мощи в кризисные периоды жизни человека;

—наиболее оптимальная организация учебно-образовательного

процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированно-

го на людей среднего и пожилого возраста).

Таблица 81 ・1

Возрастная психология как наука

Объект

Предмет

Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный,

здоровый человек

Теоретические

задачи

(проблемы)

Возрастные периоды развития, причины и механизмы пере-

хода от одного возрастного периода к другому, общие зако-

номерности и тенденции, темп и направленность психичес-

кого развития в онтогенезе

Практические

задачи

—Проблема движущих сил, источников и механизмов пси-

хического развития на всем протяжении жизненного пути

человека

—Проблема периодизации психического развития в онтоге-

незе

—Проблема возрастных особенностей и закономерностей

протекания психических процессов

—Проблема возрастных возможностей, особенностей, зако-

номерностей осуществления различных видов деятельности,

усвоения знаний

—Проблема возрастного развития личности и др.

—Определение возрастных норм психических функций, вы-

явление психологических ресурсов и творческого потенциала

человека

—Возрастная и клиническая диагностика

—Контроль за ходом психического развития детей, оказания

помощи, родителям в проблемных ситуациях

—Психологическое сопровождение, помощь в кризисные

периоды жизни человека

—Организация учебно-образовательного процесса для лю-

дей всех возрастных категорий и -др.

Глава I. Предмет возрастной психологии... 15

Возрастная психология тесно связана с другими о т р а с л я -

ми психологической науки. Она опирается на представле-

ния о психике человека, разработанные в общей психологии,

использует систему основных понятий общей психологии. В то же

время исследование происхождения и начальных этапов становле-

ния высших психических функций (например, памяти или мышле-

ния) приводит к более глубокому пониманию развитых форм слож-

ных психических процессов.

Изучение преобразования психических процессов у детей высту-

пает как особый метод познания механизмов психического —гене-

тический метод. Однако предмет генетической психоло-

гии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре

внимания генетической психологии —развитие психических про-

цессов как таковых; для возрастной психологии важен развиваю-

щийся человек.

Много общего имеют возрастная психология и п е д а г о г и ч е -

ская психология, особенно в своем историческом развитии.

Реальное единство педагогической и возрастной психологии объяс-

няется общим объектом изучения —развивающимся и изменяю-

щимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на

первом плане —обучение и воспитание субъекта в процессе целена-

правленного воздействия педагога, а возрастную психологию инте-

ресует, как протекает развитие в самых разнообразных социо-

культурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных

социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в

детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межлич-

ностного взаимодействия, развивающийся индивид частично со-

ставляет предмет социальной психологии.

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобраз-

ного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития

создает общие поля для возрастной психологии и психологии

сравнительной, дифференциальной, патопсихоло-

гии и клинической психологии.

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким

спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из

области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, со-

циологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языко-

знания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в

свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности воз-

растного становления психики, делает их общим достоянием.

16 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§ 2. Проблема детерминации психического

развития

Вопрос о детерминации (причинной обусловленно-

сти) психического р а з в и т и я первоначально был поставлен

еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие

факторы (движущие силы) —биологические (внутренние,

природные, связанные с наследственностью) или социальные

(внешние, культурные, средовые) —играют в развитии важнейшую

роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обуслов-

ленность развития —природой (наследственностью) или средой

(воспитанием, обучением).

Природная позиция —нативизм —связывается с именем

французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—778), который счи-

тал, что существуют естественные законы развития, и дети нужда-

ются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биоло-

гии существовало направление, которое трактовало развитие как

развертывание некой заранее предусмотренной (преформирован-

ной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном про-

цессе жизни. Преформизм —учение, в котором организм рассмат-

ривается как ≪биологическая матрешка≫, заключающая в себе

зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в

нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эво-

люции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания

и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому

их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наслед-

ственность —определяющий фактор. В этом случае развитие при-

равнивается к процессам созревания и роста, к реализации наслед-

ственной программы поведения, что происходит в большой мере

независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности

человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом

начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот

конечный результат, которого явление достигнет, называют пре-

формированным. К преформированному типу относится, напри-

мер, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в

психологии также были предприняты попытки представить психи-

ческое развитие ребенка в целом как преформированное (концеп-

ция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632 —704) ут-

верждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой

доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врож-

денные факторы имеют самое важное значение в его развитии.

Глава I. Предмет возрастной психологии... 17

В биологии учение о развитии путем последовательных новообразо-

ваний, когда путь развития не предопределен заранее, называется

эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена

направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эво-

люции, историческое развитие общества представляют собой приме-

ры непреформированного типа развития.

Современные исследователи пытаются раскрыть характер про-

цесса развития, объединив представление о некотором общем ко-

нечном пункте развития и вариативных путях его достижения. Час-

то в качестве метафоры для обозначения процесса развития

используют понятие ≪эпигенетический ландшафт≫, предложенное

эволюционным биологом К. Уоддингтоном (1957). Развивающий-

ся организм сравнивается с шаром, катящимся вниз с горы. Про-

странственное расположение холмов и впадин (ландшафт), по ко-

торым он может катиться, отображает возможные естественные

пути развития и одновременно ограничения траектории движения.

Кроме того, некоторое событие в окружающей среде может привес-

ти к изменению курса шара, который попадет теперь уже в более

глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую. Са-

мый важный принцип развития, который иллюстрирует метафора,

состоит в том, что один и тот же результат может быть достигнут

разными путями, более быстро или более медленно1.

Оригинальный взгляд на характер психического развития ребен -

ка предложил Л.С. Выготский2. По его мнению, детское развитие

должно быть названо непреформированным в том смысле, что от-

сутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная програм-

ма, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но это

все же особый процесс развития, который детерминирован свер-

ху —идеальными формами: историческими условиями, уровнем

материальной и духовной культуры общества, формами практиче-

ской и теоретической деятельности, которые существуют в обществе

на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что ко-

нечные формы детского развития, которое происходит в форме ус-

воения социальных образцов, идеальных форм, не даны, но ≪зада-

ны в объективных явлениях окружающего мира≫3.

1 См.: Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. С. 40—2.

2 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //

Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6-40.

3 Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка // Избр.

психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

18 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§ 3. Основные понятия возрастной

психологии

Ключевое понятие возрастной психологии —понятие ≪развитие≫.

Развитие —процесс перехода из одного состояния в другое, бо-

лее совершенное, переход от старого качественного состояния к но-

вому качественному состоянию, от простого к сложному, от низше-

го к высшему. Р а з в и т и е психики —закономерное изменение

психических процессов во времени, выраженное в их количествен-

ных, качественных и структурных преобразованиях. Рост —количе-

ственный аспект процессов развития. Главное отличие развития от

роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие ха-

рактеризуется качественными преобразованиями, появлением но-

вообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Важно различать понятия р а з в и т и е и созревание. Созре-

вание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или

иные достижения.

Современная отечественная психология развития рассматривает

созревание как психофизиологический процесс последовательных

возрастных изменений в центральной нервной системе и других сис-

темах организма, обеспечивающий условия для возникновения и

реализации психических функций и накладывающий определенные

ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из ос-

новных принципов возрастной физиологии —принцип гетеро-

хронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что

разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью

и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального

развития. Это означает, в свою очередь, что каждый возрастной

этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в

значительной степени определяющую потенциальные психологиче-

ские возможности данного возраста.

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для пси-

хологии и педагогики1:

—тенденция к качественному изменению и переходу на более

совершенные уровни функционирования;

—необратимость развития (обратное развитие как полное

восстановление того, что было раньше, невозможно);

1 См.: Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н', Рыбалко Е.Ф. Категория развития

в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред.

Л.И. Анцыферовой. М., 1988. С. 22-56.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница