Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница4/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Раздел второй

ИСТОРИЧЕСКОЕ _______СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Глава III

^ ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

§ 1. Становление возрастной (детской)

психологии как самостоятельной области

психологической науки

В психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в

Средние века, в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие

важнейшие вопросы психического развития детей1.

В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Со-

крата, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы

становления поведения и личности детей, развития их мышления,

творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного

психического развития человека.

В период Средневековья, с III по XIV в., большее внимание уде-

лялось формированию социально адаптированной личности, воспи-

танию требуемых качеств личности, исследованию познавательных

процессов и методов воздействия на психику.

В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Комен-

ский) на первый план вышли вопросы организации обучения, пре-

подавания на основе гуманистических принципов, с учетом индиви-

дуальных особенностей детей и их интересов.

В исследованиях философов и психологов Нового времени

Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Д. Гартли, Ж.Ж. Руссо обсу-

ждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и

среды и их влияния на психическое развитие. Наметились две край-

ние позиции в понимании детерминации развития человека, кото-

1 См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998. С. 3—9.

Глава III. Возникновение возрастной психологии... 35

рые обнаруживаются (в той или иной форме) и в работах современ-

ных психологов1:

•нативизм (обусловленность природой, наследственностью,

внутренними силами), представленный идеями Руссо;

•эмпиризм (решающее влияние обучения, жизненного опыта,

внешних факторов), берущий начало в работах Локка.

Постепенно знания об этапах становления психики ребенка, о

возрастных характеристиках расширялись, но ребенок по-

прежнему рассматривался как довольно пассивное существо, по-

датливый материал, который при умелом руководстве и обучении

взрослого мог быть трансформирован в любом желательном на-

правлении.

Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосыл-

ки для выделения детской психологии как самостоятельной от-

расли психологической науки. Среди важнейших факторов —по-

требности общества в новой организации системы образования;

прогресс идеи развития в эволюционной биологии; разработка объ-

ективных методов исследования в психологии.

Требования педагогической практики были осознаны в связи с

развитием всеобщего обучения, которое стало потребностью обще-

ственного развития в новых условиях промышленного производства.

Педагогам - практикам понадобились обоснованные рекомендации

относительно содержания и темпа обучения больших групп детей,

оказались нужны методики обучения в группе. Были поставлены

вопросы об этапах психического развития, его движущих силах и

механизмах, т.е. о тех закономерностях, которые нужно учитывать

при организации педагогического процесса.

Внедрение идеи развития. Эволюционная биологическая тео-

рия Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты — об адаптации как главной детерминанте психического развития, о

генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определен-

ных, закономерных этапов.

Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода

внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном

виде становятся психическими качествами и способностями челове-

ка, —идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал,

что для общей психологии важным, даже единственным, методом

объективного исследования является именно метод генетического

наблюдения.

1 См.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб., 2002.

С. 18-41.

36 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Появление новых объективных и экспериментальных мето-

дов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблю-

дения) был неприменим для исследования психики маленьких

детей.

Немецкий ученый, дарвинист В. Прейер в книге ≪Душа ребен-

ка≫ (1882) представил результаты своих ежедневных систематиче-

ских наблюдений за развитием дочери от рождения до трех лет1; он

пытался тщательно проследить и описать моменты возникновения

познавательных способностей, моторики, воли, эмоций и речи.

Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых

сторон психики, сделал вывод о значимости наследственного факто-

ра. Им был предложен примерный образец ведения дневника на-

блюдений, намечены планы исследований, обозначены новые про-

блемы (например, проблема взаимосвязи различных сторон

психического развития).

Заслуга Прейера, который считается основателем дет-

ской психологии, состоит во введении метода объективного

научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних

этапов развития ребенка.

Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изуче-

ния ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным

для детской психологии. Вскоре была открыта доступность для экс-

периментального исследования и других, гораздо более сложных об-

ластей психического, таких, как мышление, воля, речь. Идеи иссле-

дования ≪психологии народов≫ с помощью анализа продуктов

творческой деятельности (изучения сказок, мифов, религии, язы-

ка), выдвинутые Вундтом позже, также обогатили основной фонд

методов возрастной психологии и открыли ранее недоступные воз-

можности исследования детской психики.

§ 2. Начало систематического изучения детского

развития

Первые концепции психического развития детей возникли под влия-

нием закона эволюции Ч. Дарвина и так называемого биогенетиче-

ского закона2.

Биогенетический закон, сформулированный в XIX в.

биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на принципе

1 См.: Прейер В. Душа ребенка. Наблюдение над духовным развитием человека в

первые годы жизни. СПб., 1912.

2 См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. С. 89—0.

Глава III. Возникновение возрастной психологии... 37

рекапитуляции (повторяемости). Он гласит, что истори-

ческое развитие вида отражается в индивидуальном развитии орга-

низма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное разви-

тие организма (онтогенез) является кратким и быстрым по-

вторением истории развития ряда предков данного вида

(филогенеза) . Это повторение никогда не бывает полным, но этапы

внутриутробного развития индивида в основном вопроизводят эта-

пы истории происхождения организма. Об истории развития орга-

низма человека свидетельствуют, например, атавизмы, возникаю-

щие на разных этапах эмбрионального генеза, —жаберные щели,

волосяной покров.

Позже российские биологи А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен

доказали, что даже на уровне биологии происходит не простое вос-

произведение исторической последовательности стадий, но их каче-

ственное перестраивание.

Однако в свое время принцип рекапитуляции оказал значитель-

ное влияние на идею развития в психологии1. Под ее влиянием аме-

риканский ученый С. Холл (1844—924) создал первую цельную

теорию психического развития в детстве.

Холл занялся изучением детской психики, отвечая на общест-

венный запрос по реорганизации школы и системы воспитания в

США. Для этого он использовал метод анкетирования, разработав

опросники для учителей, родителей и самих детей-подростков. Уче-

ного интересовало, как дети представляют себе окружающий мир,

какие чувства испытывают в различных ситуациях, каковы их ран-

ние воспоминания, как они относятся к другим людям.

Холл собрал и статистически обработал тысячи анкет. Он так-

же анализировал детские игры, страхи, речь, сравнивал рисунки

современных ему детей и древнюю наскальную живопись. На ос-

новании всех этих материалов он попытался ≪реконструировать≫

целостную картину психической жизни детей разных возрастов,

использовав упомянутый выше принцип рекапитуляции. Холл об-

наружил черты сходства в развитии конкретного ребенка и в

развитии человечества в прошлые эпохи (в социогенезе). Игры

детей он истолковывал как атавизм, остаточное явление, ожива-

ние прошлого в настоящем. Так, игры с песком —это возврат

к пещерной стадии в истории человечества, к периоду перво-

начального собирательства и выкапывания корней. Игры детей

5—2 лет напоминали Холлу охотничьи инстинкты первобытных

1 См.: Выготский Л.С. Биогенетический принцип в психологии // Большая со-

ветская энциклопедия. М., 1936. Т. 6. С. 275 —279.

38 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

людей; игры подростков соотносились им с воспроизведением об-

раза жизни индейских племен, стадией обмена.

По мнению Холла, последовательность стадий психического

развития заложена генетически (преформирована); биологический

фактор, созревание инстинктов —основной в детерминации смены

форм поведения. Отсюда был сделан закономерный вывод для пе-

дагогической практики: поскольку отменить врожденные предрас-

положения невозможно, нужно создать условия, чтобы ребенок без

задержек прошел от анимистической стадии до стадии, соответст-

вующей развитию современного человечества, и ≪изжил≫ все пере-

житки прошлого. Этот переход от одной стадии детства к другой по-

могают осуществить игры характерного, заданного рекапитуляцией,

содержания. Так биогенетические представления стали теорети-

ческой основой скаутинга как системы воспитания детей и под-

ростков.

С. Холлу принадлежит идея создания педологии —специ-

альной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ре-

бенка из других научных областей (педагогики, медицины, биоло-

гии, социологии и т.д.) Педология активно развивалась в течение

нескольких десятилетий, ориентируясь на практические нужды сис-

темы образования.

Таблица 3

Теория рекапитуляции С. Холла

Основной предмет

исследования

Поиск закономерностей психического развития ребенка

Методы

исследования

Анкетирование, сравнение рисунков детей и первобыт-

ных людей, анализ игр, страхов

Основные понятия Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология

Основные идеи Психическое развитие ребенка кратко воспроизводит со-

циогенез человечества; выделены периоды (этапы) сме-

ны форм поведения детей в генетически заданной по-

следовательности

Факторы развития ] Биологический фактор, созревание инстинктов

Направления

критики

Близость метода исследования к интроспекции, поверх-

ностность аналогий, мифологичность, чересчур широкие

обобщения

Ценное Постановка проблемы взаимосвязи между историческим

и индивидуальным развитием человека —первая став-

шая известной теория психического развития в детстве

Глава III. Возникновение возрастной психологии... 39

Собственно концептуальные положения Холла вызвали критику

многих психологов, которые подчеркивали, что сам его метод сбора

данных был субъективен, аналогии между эволюцией общества и

индивидуальным развитием поверхностны и несостоятельны; отно-

шения ребенка с окружающей действительностью принципиально

отличаются от борьбы за существование взрослого первобытного че-

ловека.

Однако теория С. Холла стала первой широко известной кон-

цепцией детского развития, пробудившей интерес и у других иссле-

дователей1. Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск

закона, логики развития; была сделана попытка показать, что меж-

ду историческим, социальным и индивидуальным развитием чело-

века существует определенная взаимосвязь, установление точных

параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.

§ 3. Из истории становления и развития

российской возрастной психологии во второй

половине XIX —начале XX в.

Начальные этапы становления возрастной и педагогической психо-

логии в России также относятся ко второй половине XIX в.2

Для российской культуры дореволюционного периода была

органична идея гуманизма, идея интереса к внутреннему миру че-

ловека, в том числе ребенка (достаточно вспомнить ≪Детство≫,

≪Отрочество≫, ≪Юность≫ Л.Н. Толстого, ≪Детские годы Багрова

внука≫ СТ. Аксакова и многое другое). Политические и экономи-

ческие реформы 60-х гг. XIX в., подъем культурной и научной жиз-

ни, всплеск интереса к просвещению и надежд, связанных с образо-

ванием, привели к осознанию необходимости построения научной

теории воспитания и обучения. Постоянным вниманием в отечест-

венной психологии пользовались проблемы формирования нравст-

венного мира личности.

Ученые этого периода Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юр-

кевич, Н.Х. Вессель подняли вопрос о широком комплексном меж-

дисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском

и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развити-

ем. Н.И. Пирогов первым обратил внимание на то, что дело воспита-

ния имеет не прикладной, а философский смысл —воспитания чело-

1 См.: Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. С. 35.

2 См.: Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюцион-

ной России. Дубна, 1955.

40 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

веческого духа, Человека в человеке. Он настаивал на необходимости

признания, понимания и изучения своеобразия детской психологии.

Детство имеет свои законы, и их надо уважать: ≪Если дети не имеют

ни силы, ни способов нарушать законы нашей жизни, то и мы не имеем

права безнаказанно и произвольно ниспровергать столь же определен -

ные законы мира детей≫1. Был дан мощный толчок изучению возрас-

тных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловли-

вающих детское развитие.

В этот период были сформулированы принципиальные положе-

ния возрастной и педагогической психологии как самостоятельных

научных дисциплин, обозначены проблемы, которые должны быть

исследованы, чтобы поставить педагогический процесс на научную

почву. Среди важнейших направлений: изучение общих законов,

закономерностей детского развития и индивидуальных различий

между детьми; выяснение значения природных предпосылок и воз-

можностей воспитания; разработка методов познания, учитываю-

щих специфику психики ребенка.

В 70—0-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: на-

блюдения родителей за своими детьми (дневники развития ребенка)

и наблюдения ученых за детским развитием (по определенной про-

грамме). Проводится изучение взаимосвязи психического и физи-

ческого развития ребенка, анализ условий правильной организации

умственного труда и становления познавательной деятельности, пу-

тей нравственного формирования личности (работы П.Ф. Каптере-

ва, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, Н.Н. Ланге и др.).

Наряду с изучением общих закономерностей детского развития

шло накопление материала, помогающего понять траектории разви-

тия отдельных сторон психической жизни: памяти, внимания,

мышления, воображения. Особое место отводилось наблюдениям за

развитием детской речи, оказывающей влияние на формирование

различных сторон психики. Важные данные были получены в ре-

зультате изучения физического развития детей (И. Старков). Дела-

лись попытки определить психологические особенности мальчиков и

девочек (К.В. Ельницкий).

Широкий интерес к изучению ребенка и к научному обоснова-

нию педагогических воздействий положительно сказался на разви-

тии общей психологии. Задача изучения детской психики исключала

самонаблюдение как главный способ познания, требовала новых

методов исследования, стимулировала внедрение эксперимента в

область психологии. Использование эксперимента в условиях обуче-

1 Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1985. С. 200.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница