Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)


НазваниеШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
страница6/47
Дата публикации05.03.2013
Размер6.54 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Раздел третий

^ ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава V

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

^ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

§ 1. Психическое развитие с позиций классического

психоанализа 3. Фрейда

Основы психоаналитического подхода к пониманию развития пси-

хики в онтогенезе заложены 3. Фрейдом (1856—939)1. Психиче-

ское развитие в психоанализе отождествляется с процессом услож-

нения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с

усложнением ее структур и функций.

Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию

принципиальной возможности осознания психических процес-

сов) —сознание, предсознание и бессознательное.

В центре его научных интересов был бессознательный уровень пси-

хики —вместилище инстинктивных потребностей организма, влече-

ний, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессоз-

нательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал

развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к

внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необхо-

димому.

Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных

компонента —Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновре-

менно.

Оно (Ид) —примитивное ядро личности; оно имеет врожден-

ный характер, находится в бессознательном и подчиняется принци-

пу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влече-

ния (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет

энергетическую основу психического развития.

1 См.: Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

58 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Я (Эго) —рациональная и в принципе осознаваемая часть

личности. Она возникает по мере биологического созревания между

12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реально-

сти. Задача Эго —объяснить происходящее и построить поведение

человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетво-

рены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены.

При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в те-

чение жизни должен ослабевать.

Сверх-Я (Супер-Эго) как структурная составляющая

личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни.

Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контро-

лирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют

конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, на-

пряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд за-

щитных механизмов, таких, как вытеснение, рационализация,

сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго ребенка

еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания

становятся длительными, ≪фиксируются≫, образуя определенный

тип характера, т.е. фундамент личности закладывается пережива-

ниями раннего детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд

' не изучал детскую психику специально, а пришел к формулирова-

нию основных положений своей теории развития личности, анали-

зируя невротические нарушения взрослых пациентов.

Подходы к пониманию детской сексуальности изложены Фрей-

дом еще в начале XX в. в ≪Трех очерках по теории сексуальности≫

(1905)1. Он исходил из идеи, что человек рождается с неким коли-

чеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго опреде-

ленной последовательности перемещается по разным областям тела

(рот, анус, гениталии).

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных

стадий по мере созревания организма (биологический фактор

развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем лю-

дям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрас-

тного развития 3. Фрейда называют психосексуальной т е о -

рией личности, поскольку центральная линия его теории

связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как

получение удовольствия. Названия стадий личностного развития

(оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на ос-

1 См.: Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессозна-

тельного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. М., 1990. С. 123 —202.

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 59

новную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение

удовольствия в этом возрасте.

Стадии —это своего рода ступени на пути развития, и существу-

ет опасность ≪застрять≫ на той или иной стадии, и тогда компонен-

ты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических

симптомов последующей жизни.

1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 ме-

сяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психо-

сексуального развития соединяется с удовлетворением основной ор -

ганической потребности и включает действия, связанные с

кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

На оральной стадии складываются установки в отношении дру-

гих людей —установки зависимости, опоры или независимости, до-

верия. Мать пробуждает в ребенке сексуальное влечение, учит его

любить. Именно оптимальная степень удовлетворения (стимуля-

ции) в оральной зоне (грудного вскармливания, сосания) заклады-

вает основы здоровой самостоятельной взрослой личности.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев

жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) ис-

кажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пас-

сивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в

качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации

беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одоб-

рении своих действий со стороны. Слишком много родительской

нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка ≪избалован-

ным≫, зависимым.

Во второй половине первого года жизни, с прорезыванием зу-

бов, когда акцент смещается на действия кусания и жевания, насту-

пает орально-садистическая фаза оральной стадии. Фиксация на

орально - садистической фазе приводит к таким чертам взрослой

личности, как любовь к спорам, цинично-потребительское отноше-

ние к другим, пессимизм.

Область рта, по мнению Фрейда, остается важной эрогенной

зоной в течение всей жизни человека. Привязанность либидо к

оральной зоне иногда сохраняется и у взрослого и дает о себе знать

остаточным оральным поведением —обжорством, курением,

грызением ногтей, жеванием резинки и т.п.

2. Анальная стадия развития личности, связанная с воз-

никновением Эго, приходится на возраст от 1 —,5 до 3 лет. Аналь-

ная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от ра-

боты кишечника, от выделительных функций, с интересом к

собственным фекалиям.

60 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользо-

ваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от

инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практи-

куемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и

саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к

состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожне-

нию кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как прояв-

ления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитив-

ный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и

даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя

чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как

можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные

моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возника-

ют своего рода протестные тенденции в виде ≪удерживания≫ (запо-

ров) или, напротив, ≪выталкивания≫. Эти фиксированные реакции,

распространившись позже на другие виды поведения, приводят к

складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживаю-

щего (упрямого, скупого, методичного) или анально-выталкива-

ющего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Фаллическая стадия (3— лет) —стадия психосексуаль-

ного развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фал-

лической стадии психосексуального развития ребенок часто рассмат-

ривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к

вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии ка-

ждого человека возрождается некий исторический конфликт —ком-

плекс Эдипа. У мальчика обнаруживается желание ≪обладать≫

матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с

отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказа-

ния с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу),

которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между

пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания)

свои сексуальные желания в отношении матери. И д е н т и ф и к а -

ция себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, по-

ступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует

возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента

структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий

комплекс —комплекс Электры. Разрешение комплекса Элек-

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 61

тры также происходит путем идентификации себя с родителем сво-

его пола —матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, уве-

личивая сходство с матерью, получает символический ≪доступ≫ к

своему отцу.

4. Л а т е н т н а я стадия —сексуальное затишье, от 6— лет

до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии на-

правляется на несексуальные цели и занятия —учебу, спорт, позна-

ние, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо

подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении

человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Генитальная стадия (12 —18 лет) —стадия, обуслов-

ленная биологическим созреванием в пубертатный период и завер-

шающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуаль-

ных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на

новом уровне Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит ин-

терес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного

пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор

брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии —освобождение

от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает

нужную для культурного процесса противоположность старого и

нового поколений.

Гениталъный характер —это идеальный тип личности с пси-

хоаналитической позиции, уровень зрелости личности. Необходимое

качество генитального характера —способность к гетеросексуальной

любви без чувства вины или конфликтных переживаний. Зрелая

личность характеризуется Фрейдом гораздо более широко: она мно-

гогранна, и ей присущи активность в решении жизненных проблем и

способность прикладывать усилия, умение трудиться, умение откла-

дывать удовлетворение, ответственность в социальных и сексуаль-

ных отношениях и забота о других людях.

Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период,

который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден,

что все самое существенное в развитии личности происходит до

пятилетнего возраста, а позже человек уже только ≪функциони-

рует≫, пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо

особых стадий взрослости он не выделял. При этом само детство

отдельного индивида преформировано событиями из истории раз-

вития человеческого рода (эта линия представлена возрождением

Эдипова комплекса, аналогией оральной стадии в развитии лич-

ности и каннибальской стадии в истории человеческого сообщест-

ва и т.п.).

62 Раздел третий. Основные концепции психического развития..

Самые значимые факторы становления личности в классическом

психоанализе —это биологическое созревание и способы общения с

родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в ран-

нем детстве, травматические переживания в детские годы и фикса-

ция либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в буду-

щем.

Таблица 7

Психоанализ 3. Фрейда

Основной предмет

исследования

Методы

исследования

Развитие личности

Основные понятия

Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциа-

ций, анализ сновидений, оговорок и т.д.

Основные идеи

Факторы развития

Ценное

Направления

критики

Уровни психики (сознание, предсознание, бессознатель-

ное), структура личности (Ид, Эго, Супер-Эго), пси-

хологическая защита, сексуальная энергия (либидо),

сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смер-

ти, стадии психосексуального развития, эрогенные зоны,

принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов

комплекс, комплекс Электры, идентификация, кон-

фликт, остаточное поведение, фиксация, генитальный

характер

Изначальный антагонизм ребенка и внешнего мира,

развитие личности как адаптация индивида к социаль-

ному миру. Развитие личности = психосексуальное раз-

витие. Развитие личности наиболее интенсивно в первые

5 лет жизни, завершается с окончанием полового созре-

вания. Стадии развития личности в неизменной, задан-

ной биологическим созреванием последовательности:

оральная, анальная, фаллическая, латентная, гени-

тальная

Внутренний (биологическое созревание, преобразования

количества и направленности сексуальной энергии) и

внешний (социальный, влияние общения с родителями)

Динамическая концепция развития, показано единство

душевной жизни человека, значимость детства, важ-

ность и долговременность родительского влияния. Идея

чуткого внимания по отношению к внутреннему миру

ребенка

—Мифологичность

—Отсутствие строгих формализованных методов иссле-

дования, статистических данных

—Трудность проверки

—Пессимистический взгляд на возможности развития

за пределами подросткового возраста

Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 63

Ценность психоаналитической концепции в том,

что это динамическая концепция развития, в ней показана сложная

гамма переживаний, единство душевной жизни человека, ее несво-

димость к отдельным функциям и элементам. Хотя эти представле-

ния в большой степени мифологичны, тем не менее они обнаружи-

вают значимость детства, важность и долговременностъ

родительского влияния. Общение с родителями в ранние годы, их

влияние на способы решения типичных возрастных противоречий,

конфликты и срывы адаптации сказываются впоследствии, проявля-

ются характерными проблемами уже у взрослого человека. Психо-

аналитики настаивали на том, что негативный детский опыт приво-

дит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности

личности и такой взрослый будет испытывать значительные трудно-

сти с собственным ребенком, в реализации родительской роли.

Важнейшей стороной психоаналитического подхода можно счи-

тать идею чуткого внимания к ребенку, стремление разглядеть за

внешне обычными егр словами и поступками вопросы, по-

настоящему беспокоящие или смущающие его. Так, К.Г. Юнг, ана-

лизируя ≪конфликты детской души≫, критически замечает: ≪Ведь

обычно к детям совсем не прислушиваются, обычно их (в любом

возрасте) опекают, точно невменяемых, чуть только дело коснется

чего-нибудь существенного, все же остальное сводится к дрессиров-

ке, ведущей к автоматоподобному совершенству≫ (выделено

нами. —И.Ш.). Такой подход, по мнению Юнга, неприемлем:

≪Надо брать детей такими, каковы они в действительности, надо

перестать видеть в них только то, что мы хотели бы в них видеть, а

воспитывая их, надо сообразоваться не с мертвыми правилами, а с

естественным направлением развития≫1.

Дальнейшее развитие психоаналитического направления в пси-

хологии связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни,

А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксона, Б. Беттельгейма, М. Малер и др.

§ 2. Психоанализ детства

Попытки организовать аналитическую работу с детьми с позиций

традиционного психоанализа натолкнулись на реальные трудности:

у детей не выражен интерес к исследованию своего прошлого, отсут-

ствует инициатива обращения к психоаналитику, а уровень вербаль-

ного развития недостаточен для оформления своих переживаний в

1 Юнг К. Конфликты детской души. М., 1995. С. 161.

64 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

словах. На первых порах психоаналитики в основном использовали

как материал для интерпретации наблюдения и сообщения роди-

телей.

Позже были разработаны методы психоанализа, направленные

именно на детей1. Последователи Фрейда в области детского психо-

анализа А. Фрейд и М. Кляйн создали собственные, различающиеся

варианты детской психотерапии.

А. Фрейд (1895—982) придерживалась традиционной для

психоанализа позиции о конфликте ребенка с полным противоречий

социальным миром. Ее труды ≪Введение в детский психоанализ≫

(1927), ≪Норма и патология в детстве≫ (1966) и др. заложили ос-

новы детского психоанализа. Она подчеркивала, что для понимания

причин трудностей в поведении психологу необходимо стремиться

проникнуть не только в бессознательные слои психики ребенка, но и

получить максимально развернутое знание обо всех трех составляю -

щих личности (Я, Оно, Сверх-Я), об их отношениях с внешним ми-

ром, о механизмах психологической защиты и их роли в развитии

личности2.

А. Фрейд считала, что в психоанализе детей, во-первых, можно

и нужно использовать общие со взрослыми аналитические мето-

ды на речевом материале: гипноз, свободные ассоциации, толкова-

ние сновидений, символов, парапраксий (обмолвок, забывания),

анализ сопротивлений и перенос. Во-вторых, она указывала и на

своеобразие техники анализа детей. Трудности применения ме-

тода свободных ассоциаций, особенно у маленьких детей, частично

могут быть преодолены путем анализа сновидений, снов наяву,

мечтаний, игр и рисунков, что позволит выявить тенденции бессоз-

нательного в открытой и доступной форме. А. Фрейд предложила

новые технические методы, помогающие в исследовании Я. Один из

них —анализ трансформаций, претерпеваемых аффектами ребенка.

По ее мнению, несоответствие ожидаемой (по прошлому опыту) и

продемонстрированной (вместо огорчения —веселое настроение,

вместо ревности —чрезмерная нежность) эмоциональной реакции

ребенка указывает на то, что работают защитные механизмы, и та-

ким образом появляется возможность проникнуть в Я ребенка. Бо-

гатый материал о становлении защитных механизмов на конкретных

фазах детского развития представляет анализ фобий животных, осо-

бенностей школьного и внутрисемейного поведения детей. Так,

А. Фрейд придавала важное значение детской игре, полагая, что,

1 См.: Психоанализ детской сексуальности (3. Фрейд, К. Абрахам. К.Г. Юнг,

Э. Джонс, Ш. Ференци) / Под ред. В.Л. Лукова. СПб., 1997.

2 См.: Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЗакономерности психического развития
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconЛ. Ф. Обухова Детская (возрастная) психология
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех,...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconОтветы на вопросы к экзамену по психологии развития и возрастной психологии
Возрастная психология это отрасль психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики на различных возрастных этапах, факты...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconМухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство,...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся...
Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница