Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие


НазваниеШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
страница10/23
Дата публикации10.03.2013
Размер3.45 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   23

Инструкция. Упражнение предназначено для работы в учеб­ных группах. Внимательно прочтите проективный текст. Да­лее группа разбивается на пары, каждой из которых предсто­ит выработать определенную стратегию работы с конкретным случаем в соответствии с той теоретической парадигмой, кото­рую выберет сама пара.

^ S А. Проективный текст «Случай с Сергеем,» Действие происходит в центре психологической помощи, где квалифицированные психологи проводят индивидуаль­ную и групповую работу. Сергей пришел на консультацию и рассказал о себе следующее: «Мне 25 лет. Я студент психоло­гического факультета. Недавно решил специализироваться в области психологического консультирования. Я окончил три курса, прослушал спецкурсы по психологии личности, об­щения и даже прошел группу личностного роста. Я решил, что

105

если собираюсь работать с людьми как консультант, то мне следует прежде всего лучше взглянуть на себя.

В свои 25 лет я чувствую, что прожил большую часть сво­ей жизни впустую. К настоящему моменту я бы хотел уже за­кончить университет и работать, а вместо этого я всего лишь студент. Я понял, что без основательного понимания себя человек не может полноценно жить, и решил специализиро­ваться в области консультативной психологии и работать консультантом с проблемными детьми. Мне помог в свое вре­мя один человек, и я бы также хотел помогать подросткам. Но все же моя личностная проблематика далека от настоя­щей проработки. У меня мало друзей, я испытываю страх и робость со сверстниками или людьми старше меня. Я чувст­вую себя хорошо с детьми, потому что они еще искренни. Я очень беспокоюсь по поводу того, достаточно ли я подхожу для практической работы в качестве психолога-консультан­та. Одна из моих проблем - я много курю, и, бывает, выпи­ваю. В основном это случается, когда мне одиноко и кажется, что я всегда буду никому не нужным. Я боюсь людей вообще, но особенно сильных и привлекательных женщин. Возмож­но, я всегда думаю о том, что они меня оценивают, и боюсь, что они считают меня недостаточно мужественным. Мне ка­жется, что я не соответствую их ожиданиям в отношении мужчины. Я действительно далек от образца мужской «моде­ли». У меня не мужественное лицо, я довольно мягок в обра­щении и часто задумываюсь, соответствую ли я вообще со­временным представлениям о мужском идеале.

Довольно часто меня охватывает тревога, особенно по но­чам. Иногда мне хочется куда-нибудь сбежать, чтобы никто меня не видел. Часто я страдаю оттого, что считаю себя не­удачником. Я вообще часто зацикливаюсь на себе, на мыс­лях о собственной бесполезности. В такие моменты я себя ненавижу. Мне кажется в тяжелые минуты, что лучше мне вообще было не родиться или даже, что лучше - умереть. Тогда бы я, по крайней мере, перестал страдать. Если быть откровенным, я не могу сказать, что кого-нибудь когда-ни­будь любил всей душой. Да и меня никто никогда не любил по-настоящему.

Но все, конечно, не так мрачно, так как у меня нашлось дос­таточно настойчивости, чтобы поступить в университет, тем

1ПК

более на факультет психологии. Мне нравится то, что я хочу работать над собой и прилагаю усилия в этом направлении. Я знаю, что мне нужен человек, который помог бы мне. Мне нравится в себе то, что я осознаю свои страхи, что способен ост­ро чувствовать и что могу рискнуть, даже если чего-то боюсь. Что было у меня в прошлом? Какие наиболее значительные события и поворотные моменты моей жизни? Главным пово­ротным моментом было, как ни странно, общение с команди­ром взвода в армии, молоденьким лейтенантом. Он воодуше­вил меня на поступление в университет, он говорил, что видит во мне способности, требуемые для работы с подростками. Мне трудно было вначале поверить в это, но его вера помогла мне. Следующим значительным событием была моя женитьба и развод. Наши семейные взаимоотношения длились недолго, жена ушла от меня. Это было страшным ударом по моему муж­скому самолюбию. Она была очень сильной женщиной, доми­нантный тип. Жена не упускала случая подчеркнуть, что я -«не деловой», «не мужик». С тех пор я опасаюсь сближаться с женщинами из-за страха, что они меня станут подавлять.

Мои родители не разводились, но лучше было бы, навер­ное, чтобы они это сделали. Они часто ссорились. Насколько я понимаю, именно мать была инициатором. Она была доми­нирующей личностью и часто «катила бочку» на отца, кото­рый был слабым, пассивным и робким по сравнению с мате­рью. Он никогда не возражал ей. Кроме того, мои «предки» всегда сравнивали меня не в мою пользу со старшим братом, который был «замечательным» ребенком, удачливым и при­лежным учеником. Я сам не знаю, как случилось, что я ока­зался неудачником.

Я помню, отец кричал: «Ты что, тупой? Соображать надо! Идиот ненормальный! Ты никогда ничего не добьешься? » Моя мать обходилась со мной так же, как она обходилась с отцом. «Ты - тряпка, а не мужчина. Когда ты уже вырастешь и уе­дешь? Хоть глаза не будешь мозолить, чтоб сердце мое не боле­ло!» Вот что я от нее слышал. Помню, мне было лет 10 или 12, я пытался заснуть ночью, чувствуя себя совершенно ненуж­ным. Мне хотелось построить свой домик и в нем жить.

Мы жили в маленьком городке. В отцовской семье не было разговоров ни о религии, ни о чем таком... По правде говоря, я часто ловил себя на мысли, что я - сын не своих родителей.

107

У меня, по-моему, классический комплекс неполноценно­сти. Мне бы хотелось уважать себя больше. Надеюсь, что я смо­гу научиться любить. Мне хочется также избавиться от чувст­ва вины и тревожности и относиться к себе, как нормальные люди. Я действительно хочу стать хорошим детским консуль­тантом, а для этого мне надо глубоко понять себя. Правда, я не совсем определился, что это означает. Но знаю твердо, что мне нужно освободиться от саморазрушительных склонностей и научиться больше доверять людям. Может быть, вы сможете мне помочь».

Обсуждение: рассказ каждой пары перед группой о своих предложениях по работе с клиентом в соответствии с вы­бранной парадигмой; проверка своих предложений с ориен­тировочными текстами-подсказками (А. Ф. Бондаренко), после завершения учебной работы в целом проводится груп новая проективная дискуссия на тему: «Личностные про­блемы - личностные особенности - психотерапевтические парадигмы».

^ S Б. Случай с Ириной

Инструкция. Упражнение предназначено как для индивиду­альной, так и для групповой учебной работы. Внимательно вчи­тайтесь в текст. Сориентируйтесь в наиболее, на Bain взгляд, приемлемых парадигмах для консультативной беседы с Ири­ной. Меняясь ролями и чередуя психотерапевтические парадиг­мы, подберите оптимальную для Вас и для Вашей «клиентки».

Ирине 25 лет. Она замужем 6 лет. Детей нет. Два раза была беременна и дважды дело заканчивалось выкидышем. Муж -инженер. Поженились в 1986 году, в феврале, в Припяти, где Ирина работала учительницей младших классов, а муж, Воло­дя, электриком на ЧАЭС. После аварии им дали квартиру в Киеве и прописку (временную) до 31 декабря 1991 г. За это время необходимо принять решение: либо Володя остается в Славутиче, сохраняя все льготы работника атомной станции и, естественно, получая постоянную прописку, либо освобо­дить жилплощадь и устраиваться в жизни самостоятельно. Сейчас Ирина не работает вот уже полгода, стаж у нее прервал­ся. Володя пока ездит на вахты, но в связи с обострившейся хронической пневмонией серьезно подумывает о том, чтобы бросить эту работу и уехать к родителям в Крым.

1ЛО

Монолог Ирины у психолога (очень робко, неуверенно):

И. Добрый день! Вы уже свободны? Можно сесть?

Я. Да, пожалуйста. Слушаю Вас!

^ И- (Плачет, вначале тихо, затем громче, прочти рыдает.) Плачет, не обращая внимания на психолога, примерно 5 минут. Нервно ищет платочек, комкает... Прячет лицо в ладонях... На­конец, первое высказывание: «Что мне делать?»

^ П. (участливо смотрит ей в глаза, молчит.)

И. (Снова всхлипывает, плачет, затем рыдает... Извиня­ется. И снова плачет.)

П. Что у Вас случилось?

И. (Сквозь слезы.) «Ничего... жизни нет... Понимаете, мы с Володей поженились в 1986 году, зимой. А тут - ава­рия. Я была в положении. А у меня выкидыш... (Плачет.) Мы только-только обустраиваться начали. А тут... Ава­рия... Эвакуация... Нас в гостинке поселили. Прописка вре­менная ... Через 2 месяца заканчивается. А мужу сказали: будешь в Славутиче - дадим квартиру, не будешь - сам уст­раивайся. Он на вахте работает. Две недели там, две недели дома. Придет домой, набычится, не подступиться. Я к нему подойду спросить, а он грубо так, знаете, ответит... Я потом еще забеременела, а у меня опять выкидыш... (Плачет.) Жизни нет... А сейчас он заболел, в больнице лежит, пнев­мония у него обострилась. Я пришла к нему в больницу, а он (плачет) разговаривать не хочет... Я думаю... Может, гово­рю, у тебя кто есть. А он зло так посмотрит, как скажет, так страшно делается.. Пошла ты, говорит, отсюда.. Сил нет... Что делать? ... Семья валится... Я не работаю уже полгода. Денег у меня нет. А он почти не дает. Как на них прожить? Не могу я больше. ..Як родителям поехала, когда он на вах­те был, а отец говорит: езжай в семью. А где же она, моя се­мья? Не знаю просто... Привязчивая я. Привязалась я к не­му... Если бы дети были... А так, кому я нужна? Не знаю просто... (Плачет.) Я в школе работать не смогла. Слиш­ком большая нервная нагрузка. А сейчас - и рада бы, да нет места... Что делать?»

Обсуждение. После завершения учебной работы в целом проводится групповая проективная дискуссия на тему: «Мой выбор психотерапевтической парадигмы и конкретные зада­ли психологической помощи.

2.3.5. Инструментальное (психотехническое) самоопределение практического психолога

Практикум

Ведущий группы

Цель: развитие навыков решения учебных инструменталь­ных задач.

Представьте себе, что вы являетесь ведущим группы. По­пробуйте представить каждую ситуацию таким образом, что­бы вы могли оценить ее, исходя из общей перспективы груп­пы. Напишите ваш собственный ответ на ситуацию. Когда все члены группы кончат отвечать, обменяйтесь решениями, об­судите альтернативы.

f Молчаливый участник

Группа встречалась каждую неделю на 2 часа на протяже­нии 5-ти недель. Вы наблюдали, что один из 10 членов не при­нимал активного участия в работе группы. Его можно было бы назвать «молчаливым участником». Общий уровень доверия между членами группы казался высоким, и казалось, что уча­стники работают хорошо. Какую бы вы в данном случае избра­ли бы функцию, если бы были ведущим?

S Скрытый мотив

Группа встречалась дважды. Первая встреча характеризо­валась некомфортными чувствами, напряженным поведени­ем и неопределенностью. Вторая встреча казалась скучной, вялой и закрепощенной. Вы предполагаете, что что-то не выяс­нено, что-то осталось без внимания, что существует какая-то скрытая мотивация. Какую, на ваш взгляд, лучше выбрать тренеру функцию?

S Завершение

Группа встречалась 12 раз, а еще намечены две встречи пе­ред ее завершением: Уже чувствуется близкий конец, это влияет на актуальное поведение всех участников. Об этом

110

влиянии свидетельствует их все более устраняющееся и отде­ляющееся поведение. Какую функцию Вы считаете более при­емлемой в данной ситуации?

/ Агрессивный участник

Во время первых встреч группы один участник постоянно вступал в разговор агрессивными и враждебными путями. Он много говорил и требовал, был очень критичным и постоянно оценивал других и вас в том числе. Какую тренерскую функ­цию вы используете?

S Власть и контроль

После 8 прошедших встреч власть в группе между участни­ками распределилась, на ваш взгляд, неравномерно и нефунк­ционально. Вам интересно, разделяют ли участники группы ваши наблюдения и выводы. Какую функцию ведущего лучше использовать в такой ситуации?

Обсуждение: какую стратегию в работе с «трудным уча­стником» выбрал психолог? Какой тактический ход этому соответствует? Попробуйте соотнести свой выбор поведе­ния ведущего с интерпретациями функций ведущего, исполь­зуя следующую информацию.

li ^ Функция эмоциональной стимуляции. Освобождение эмоций путем их проявления вовне, ведущий - как «центр», функция вызова - конфронтация (вдохновляю других, рискую на группе, обнаруживаю свои чувства перед другими людьми, по­буждаю других людей к поведенческим проявлениям, выражаю несогласие с другими, призываю других, активно взаимодейст­вую с другими).

2. Забота. Ориентация на принятие и тепло: понимание, сердечность в личностных отношениях (показываю, что прини­маю других людей, предлагаю свою дружбу другим, хвалю дру­гих, принимаю других, выражаю эмоции других, искренен с дру­гими, устанавливаю тесные отношения с другими).

3. ^ Придание значения. Когнитивное поведение, функция «называния*, осознание чувств и поведения (проясняю чувства других людей, формулирую идеи, интерпретирую высказыва­ния других, объясняю ситуацию, сложившуюся на группе, ре­зюмирую высказывания участников, помогаю другим понять их поведение).

111

4. ^ Исполнительская функция. Организация группового процесса, установление продолжительности, скорости, последо­вательности событий (предлагаю или оставлю пределы, ограни­чения, делаю выводы по реакциям людей, управляю временем своим и чужим, управляю активностью группы, задаю вопросы, предлагаю упражнения, занимаясь принятием решений).

^ Лекция (Большаков В. Ю.) '

Цель: тренировка профессиональных умений, развитие на­выков работы с аудиторией.

Пространство учебного зала организуется следующим об­разом: ставится три ряда стульев по 4 стула в каждом ряду -это аудитория. Стул напротив - кафедра. В игре участвует вся группа, идет съемка на видео.

Кто-нибудь один начинает читать лекцию на какую-нибудь тему (она должна быть связана со сферой профессиональных психологических интересов участников). Первый участник читает лекцию в течение одной минуты, а затем место за ка­федрой занимает участник под номером два, который, в свою очередь, уступит через минуту свое место следующему участ­нику и т. д., пока каждый участник не побывает на кафедре дважды, т. е. не прочитает по два куска из общей лекции.

Участники должны изо всех сил стремиться к тому, чтобы лекция являла собой единое целое, чтобы сохранялась логика изложения материала, чтобы одни и те же мысли не повторя­лись все время.

Во время лекции участники, сидящие на стульях первого ряда, должны внимательно слушать то, что говорит препода­ватель; сидящие на стульях второго ряда должны записывать лекцию, причем они имеют право пользоваться своими запи­сями, когда наступит их очередь, подхватить нить рассказа; сидящие же на последнем, третьем ряду на стульях № 9 и № 10 в обязательном порядке играют между собой в «крестики-но­лики », а сидящие на стульях № 11 и № 12 говорят о женщинах (мужчинах).

После того как лектор прочитывает свою часть лекции, он садится на стул № 1 первого ряда, все остальные участники сдвигаются на одно место, а сидящий на стуле № 12 встает и идет продолжать лекцию.

112

Лектор может выгнать со своей лекции любого слушателя, и тот должен выйти из зала на одну минуту, до следующего пе­ремещения. Слушатель, не желающий покидать аудиторию, может вступить в пререкания или просто отказаться выйти. В этом случае все участники тренинга встают по стойке смир­но и стоят так ровно минуту. Это охлаждает страсти.

; Слушать и слышать (Смагина С. Ю.)

Цель: тренировка навыков слушания и осмысления услы­шанного.

Участникам предлагается попытаться услышать мнение о себе. Один из участников становится в центр круга, а осталь­ные по сигналу одновременно говорят одно слово, характери­зующее стоящего в круге. Игра продолжается до тех пор, пока все не окажутся в центре круга.

^ Обсуждение: слышим ли мы то, что говорят на самом деле или собственные ожидания? А что мы ожидали услышать?

Далее участникам предлагается написать основные заповеди психолога, составленные по материалам народной мудрости (по­словицы, крылатые фразы). Каждый пишет одну-две послови­цы и сдает их в общий банк. Например, «семь раз отмерь, один раз отрежь», «не сотвори себе кумира», «тише едешь - дальше будешь» и пр. Затем один из участников выходит из комнаты. Группа выбирает одну из пословиц, например: « Терпенье и труд -все перетрут». Игроки становятся в круг, их задача по сигналу произнести одно слово из выбранной фразы. При этом первый говорит слово «терпенье», второй - «и», третий - «труд» и так далее по кругу. Все слова произносятся одновременно. Когда от­сутствующий возвращается, то встает в центр круга. Остальные Участники по сигналу произносят свои слова. Задача человека, стоящего в круге, понять, какую пословицу загадала группа. Если с первого раза это не удается, группа повторяет ее. Игра Продолжается до тех пор, пока все участники не побывают в роли водящего.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   23

Похожие:

Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заве­дений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике....
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие по математике Датировано: июнь 2012 Важная информация...
Это учебное пособие создано для подготовки студентов к академическому квалификационному тесту по математике. Ответы прилагаются в...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие. Таганрог: Изд-во трту
Данное учебное пособие является электронной версией работы
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие для студентов специальностей «Биология»
М молекулярная генетика. Сборник заданий и тестов: Учебное пособие. Мн.: Бгу, 2003. – 87 с.: ил
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие Ростов-на-Дону 2009 удк ббк п
Учебное пособие предназначено для студентов, преподавателей и аспирантов экономических специальностей
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие
...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconI : Учебное пособие/ Под ред. И. А. Жеребкиной
...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие Новосибирск 2004 Рецензенты: к э. н., доц. Юдин Н. П
Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов вуза, слушателей дополнительного профессионального образования
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов, изучающих социологию культуры. Содержание курса соответствует Государственному...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница