Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие


НазваниеШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
страница16/23
Дата публикации10.03.2013
Размер3.45 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23

1 QK

для успешной семейной жизни. Этим и обусловлены особенно­сти методик данной группы. В частности, перед клиентом ста­вится определенная задача (или совокупность задач). Ему со­общается об умении или навыке, которые он должен сформи­ровать, и сообщается критерий, с помощью которого он может судить о том, в какой мере ему это удалось.

Психолог, давая указания, подавая пример решения ка­ких-либо проблем, проводя дискуссию, вводя «обусловленное общение», стремится, чтобы правильные формы общения пре­вратились в навык.

Особое значение приобретает формирование версионного мышления. Занятия строятся следующим образом: упраж­няющемуся сообщается об определенных поступках каких-то людей. Например, жена выражает неудовлетворенность сек­суальными возможностями своего мужа; мать выполняет все пожелания своего сына; один из членов благополучной семьи вдруг совершает попытку самоубийства и т.п. От клиента тре­буется выдвинуть как можно больше (не менее 20) версий мо­тивов, обусловивших такой поступок. Навык считается сфор­мированным, если упражняющийся без особого труда, «с ходу», выдвигал значительное число версий различных по­ступков.

Формируемая таким образом способность к быстрому вы­движению множества мотивов оказывается необходимой при коррекции целого ряда семейных нарушений.

Задания для семьи (домашние задания). Семейный тера­певт может предложить семье различного рода задания или упражнения, для выполнения во время сеанса или в домаш­них условиях. Эти задания в основном направлены на измене­ние поведения. Они предназначены для того, чтобы:

• помочь семье усвоить новые способы взаимодействия;

• разбить коалиции в семье;

• увеличить жизнеспособность семьи.

Например, Минушин может дать семье, постоянно стал­кивающейся с жизненными проблемами, следующее зада­ние: выбрать одного члена семьи ответственным за подписа­ние документов на всю семью в жилищном агентстве. Сатир использует в своей работе «симуляционные» семейные игры для изменения моделей общения в ходе терапевтической сес­сии.

Психодрама, ролевые игры и другие игровые методы.

Методы драматизации используются, с целью создания эмпа-тического контакта между членами семьи. Психодрама и ро­левая игра также помогает семьям осознать, что существуют другие типы отношений друг к другу, не похожие на те, к ко­торым они привыкли. Методика «Скульптура семьи» являет­ся невербальной терапевтической техникой. Она состоит в том, что каждый член семьи составляет из других членов жи­вую картину, символизирующую то, как он или она восприни­мает семью. Целью является выявление особенностей семей­ных взаимоотношений и переживаний, а также, осознание защитных механизмов, таких как проекции и рационализа­ция. Так, например, изображая «в скульптурной форме» си­туацию в семье матери, которая находится в угнетенном со­стоянии, ей может быть предложено лечь на полу, а остальным членам семьи расположиться сверху.

Приписывание признака, парадоксальное вмешатель­ство. Парадоксальное вмешательство является терапевтиче­ской техникой, использующей «двойной захват». Она заклю­чается в том, что терапевт дает клиенту или семье указание, по отношению к выполнению которого он ожидает сопротивле­ния. Позитивное изменение возникает в результате игнориро­вания семьей предписаний терапевта.

Техника «приписывание симптомов» вынуждает семью ак­тивизировать контроль своих проявлений. Признаки, таким образом, теряют независимость проявлений потому, что семья начала их контролировать. Похожий метод называется «по­вторение рецидива». Например, терапевт говорит клиенту: «Вы сейчас гораздо лучше контролируете свое пристрастие к алкоголю. Настолько лучше, что есть шансы того, что на сле­дующей неделе вы вернетесь к своим прежним привычкам».

Парадоксальное вмешательство не следует применять в кризисных ситуациях. Например, этот подход не даст ожидае­мого эффекта и даже будет вреден в случаях замыслов клиента по поводу убийства или суицида. Использование парадокса в психотерапии затрагивает много этических вопросов, кото­рые необходимо обсудить до начала терапии. Парадокс не сле­дует использовать как шоковую терапию. Несмотря на то, что эти методы могут вызвать шоковую реакцию у клиентов, это не является самоцелью парадокса.

Парадоксальные методы могут неправильно употреблять­ся, и их, и их использование должно быть оправдано не только интуитивно, но и аналитически. Выделяют три специфиче­ские области, связанные с этическими проблемами.

• Определение проблемы и целей (терапевт и клиент должны определить проблему, которая должна быть подвержена изме­нениям).

• Выбор метода, который не контролируется клиентом, вме­шательство не должно ограничиваться, но также и контроли­роваться или навязываться каким-либо образом.

• Осведомленное согласие, случай применения парадокса не­совместим со знанием клиента о том, какой эффект ожидается. В связи с тем, что осознание или знание клиента о том, что дейст­вительно будет происходить, приведет к сопротивлению или обес­цениванию.

Увеличение количества терапевтов. Существует ряд пре­имуществ в использовании котерапевтов или нескольких те­рапевтов при лечении семейных групп. К ним относятся:

• возрастание числа моделей ролевого взаимодействия;

• демонстрация благополучных взаимодействий между по­лами (часто важно при лечении сексуальных отклонений и про­блемных браков);

• присутствие другого терапевта обеспечивает большую ва-лидность и увеличение объективности при диагностике и пси­хокоррекции.

Недостатки этой техники связаны с необходимостью допол­нительных расходов денежных средств и времени, которые требуются котерапевтам, чтобы посоветоваться и разобрать конфликтные ситуации.

Воспитание и обучение членов семьи. Целенаправленное обучение в семейной терапии очень полезно. Например, воз­можно рассмотрение следующих вопросов: «Что может ожи­дать семья после двух лет совместной жизни?», «Какова нор­мальная модель сексуального реагирования для женщины? », «Каковы некоторые другие способы дисциплинирования ре­бенка?». Семейные терапевты могут также направленно обу­чать новым навыкам, таким как: использование техники «Я-высказываний», или, как добиться каких-то изменений в отношениях от супруга. Терапевт может также обучить мето­ду «достойного сражения».

«Мимисис». «Мимисис» - это метод структурной семейной терапии. Терапевт намеренно имитирует и изображает стиль взаимодействий в семье для того, чтобы «сплотить» семью и до­биться изменений внутри семейной системы. Это специфиче­ская техника сплочения, которая подразумевает некоторую ак­тивность терапевта, направленную на то, чтобы стать частью се­мейной системы и создать терапевтическую единицу. Приспо­собление терапевта к стилю и правилам семьи приводит к фор­мированию определенных отношений, и семья становится более восприимчивой к вмешательству со стороны терапевта.

Переименование или переструктурирование. Перена­именование является «вербальным пересмотром» события для того, чтобы понять и осознать причины дисфункциональ­ного поведения. Таким образом, это вызывает изменение отно­шений к поведению других членов семьи. Перенаименование или переструктурирование обычно вызывает более позитив­ный побочный эффект, чем прямое обозначение симптома.

Семейная гешталъттерапия. Тесно соприкасаясь с «сис­темным» подходом, семейная гештальттерапия является по­пыткой воздействовать на проблемы индивидов, рассматривая их в контексте семьи. В соответствии с принципами этой тера­пии акцент делается на настоящем, в противовес прошлому (только реальное время является настоящим). Особое значение придается принятию индивидом на себя ответственности за свое поведение. Таким образом оказывается противодействие сопро­тивлению семьи и стремлению обвинять других. Техники могут включать ролевое проигрывание и создание скульптур, В целом, техники - активные, терапевт выполняет директивную роль. Один семейный гештальттерапевт Уолтер Кэмплер сказал: «Се­мейная терапия требует очень активного участия со стороны психотерапевта, если он хочет «выжить»1.

^ ГРУППОВАЯ СУПРУЖЕСКАЯ ТЕРАПИЯ

Обычно в групповой супружеской терапии участвуют 5-7 супружеских пар. При этом используются принципы и мето­ды обычной групповой психотерапии.

Леви Д.А. Семейная психотерапия. СПб, «Анима», 1993. С. 55-69.

Принципы данного подхода такие же, как при работе с от­дельной супружеской парой, однако, здесь важным моментом является возможность обучения на живом примере, на модели отношений других. Методика значительно обогащается, по­скольку в таких условиях можно разыгрывать ситуации, разда­вая определённые роли клиентам. При этом можно не только рассказать о ситуации, но и непосредственно продемонстриро­вать альтернативные модели поведения, например, другой муж­чина покажет мужу, как бы он себя повел в конкретной ситуа­ции. Просмотрев несколько возможных вариантов, жена также может выбрать устраивающую альтернативу, которую потом муж может несколько раз проиграть. Можно также изменить роли и попытаться выявить скрытые мотивы неудовлетвори­тельного поведения.

Групповая супружеская терапия позволяет лучше освоить различные виды общения, например, научиться тактично вы­сказывать не слишком приятные вещи своему партнеру. Кро­ме того, она дает возможность правильно оценить результаты конструктивной ссоры: каждая пара может испытать это на себе и получить оценку со стороны других. Можно совместно учиться кооперативным соглашениям, а также услышать от других (таких же клиентов) их мнение ло поводу решения конкретных проблем.

^ Формы работы с супружеской парой в группе. Перед на­чалом работы со всей группой проводятся несколько сеансов раздельной работы с входящими в нее мужчинами и женщи­нами (две подгруппы). Нахождение контакта и развязывание свободной дискуссии значительно легче проходит, по мнению С. Кратохвила, в гомогенных подгруппах, но потом довольно трудно преодолеть некоторую заторможенность при слиянии их в одну группу. В критических замечаниях Planova и соавт. обращают внимание на риск усиления защитных реакций в группах, где присутствуют оба супруга. Динамически ориен­тированная работа группы супружеских пар предполагает ат­мосферу коммуникационной безопасности, преодоления при­вычных ограничений, аутостилизации и устоявшихся мне­ний. Всего этого не удается увидеть в группах супружеских пар, поскольку супруги и в группе продолжают сохранять свою оборонительную позицию. С типичным «раскрытием* клиента приходится сталкиваться только тогда, когда его

партнер начинает оправдываться, хотя обычно клиент хочет попасть в группы лишь для того, чтобы эта информация не вы­плыла. Часто отмечаются и неблагоприятные последствия за­нятий в группе, когда партнеры приходят вместе домой. Кон-татимически выработанные выводы после сеанса групповой терапии могут стать источником эскалации семейного кон­фликта. Поэтому многие исследователи считают, что наибо­лее целесообразно при проведении сеансов групповой супру­жеской терапии ориентироваться не столько на динамиче­скую групповую психотерапию, сколько на инструктивный разбор вопросов, касающихся жизни супругов (ведение до­машнего хозяйства, проведение свободного времени, воспита­ние детей и др.)1.

Поэтому привлечение методов динамической психотера­пии, обычных при работе с группой, достаточно спорно в тех случаях, когда группы состоят из супружеских пар. Более по­пулярными становятся бихевиористические методы супруже­ской терапии, ориентированные на выработку навыка поло­жительного общения и умения решать проблемы.

Libelman и соавт. рекомендуют работать с группой, состоя­щей из 3-5 супружеских пар, подбирая пары приблизительно одного возраста и с одинаковым образовательным уровнем. Предпочтение отдается замкнутым (а не открытым) группам. Работа ведется двумя специалистами. Группа помогает при­думывать модели и ситуации, которые могут использовать супруги; отдельные пары сравнивают свое поведение. В груп­пе проигрываются и комментируются различные формы об­щения и способы решения проблем, вырабатываются и срав­ниваются супружеские соглашения и контролируется их вы­полнение.

Hahlweg, Schnidler, Revenstorf использовали жесткие ор­ганизационные рамки: во время сеансов супружеские пары учатся четко формулировать свои переживания, выделять ос­новные пожелания и конкретизировать свои требования отно­сительно изменений в поведении партнера.

Опыт показал, что групповые сеансы могут служить цен­ным источником информации для работы с клиентом в

КратохвилС. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. Пер. с чешек. М., 1991. С. 293-298.

группе; имеется в виду не только информация, позволяющая найти пути познания партнера, но и сведения, полученные от него, и, прежде всего в познании взаимодействия клиента с ним. Практическим положительным результатом таких сеан­сов может быть улучшение реальных форм общения. Курс групповой терапии, как правило, начинается с предложения участникам рассказать о себе, совсем не обязательно начинать с супружеских проблем. Подобные групповые сеансы следует вести более директивно, чем обычные занятия в группах.

К известным и хорошо апробированным методам относятся тематические дискуссии с супружескими парами, записан­ный диалог, психогимнастика и модель «свидание». Некото­рые методики работы с супружескими парами в группе более подробно описаны ниже.

________Специальные групповые методики________

Диалог супружеской пары. Из членов группы случайным образом формируется «супружеская пара», обычно из лиц, ко­торые удаляются вместе погулять. Они прогуливаются и бесе­дуют или садятся друг против друга в стороне от остальных и определенное время ведут разговор на заданную тему. Напри­мер: «какие у меня дома трудности», «что мне не нравится в моем партнере», «что мне нравится в партнере», «какой я», «что я ожидаю от занятий в группе», «какие изменения в по­ведении партнера я хотел бы увидеть», «что я предполагаю из­менить в своем поведении» и др. Темы и пары меняются. Воз­можна и другая форма проведения подобных бесед-диалогов: пары ходят по кругу и меняются партнерами (как во время танцев) через определенное время (10-15 мин); по знаку спе­циалиста все садятся в круг и начинают говорить о том, что ка­ждый из них узнал из этих бесед по вопросам, относящимся к семейной жизни. Темы обсуждения расширяются и углубля­ются.

Записанный диалог. Пары, которые часто гуляют вместе или рядом сидят, получают бумагу и карандаши. Им дается задание: «представьте себе, что Вы вернулись домой в час ночи. Жена Вас встречает словами «ты пришел очень рано». Партнер записывает эти слова на листе бумаги и передает его

«мужу», который в свою очередь пишет ответ и возвращает листок партнеру. В течение данного диалога партнеры не раз­говаривают. Через 5 мин партнеры меняются ролями, разыг­рывая ситуацию позднего возвращения жены. В конце сеанса диалоги некоторых пар зачитываются в виде сценария. Груп­па оценивает уровень их общения.

Психогимнастика и «свидание». Лучше всего оправдыва­ет себя техника пантомимы, когда один из супругов играет роль обиженного, а другой без слов пытается с ним поми­риться. Затем супруги меняются ролями. Подобные сцены ра­зыгрываются всеми парами наедине, потом выбранные пары повторяют их в группе. Тематика сцен обсуждается в группе, причем обсуждение касается в первую очередь общения и спо­соба решения спорных проблем в конкретных супружеских парах, что позволяет сравнить индивидуальные предпочте­ния и действенность отдельных тактик.

Разбор проблем отдельных супружеских пар. Разбор проводится после разыгрывания сцен и их обсуждения или сразу же после их завершения. Партнеры садятся против ос­тальных членов группы таким образом, чтобы все видели вы­ражение их лиц и хорошо слышали их разговор. Партнеры должны изложить свою проблему. Как только разговор кос­нется определенной ситуации, психолог просит их сразу же ее разыграть. Сцена режиссируется в соответствии с требова­ниями психодраматической методики и замечаниями других участников. Все члены группы обеспечивают обратную связь, сообщая ведущей паре, какие чувства у них вызывает их поведение, как они воспринимают их общение и видят их проблемы.

Внешний и внутренний круг. Мужчины образуют внут­ренний круг, женщины - внешний. Мужчины обсуждают ме­жду собой свои семейные проблемы, как если бы здесь не было их жен. Затем обсуждается то, что, по их мнению, ска­зали бы жены по поводу их брака. После этого мужчины и женщины меняются местами, и процедура обмена мнениями повторяется.

Мужская и женская подгруппы. Мужчины и женщины разделяются на подгруппы, занятия с которыми проводит другой психолог, что позволяет более открыто обсуждать не­которые вопросы.

^ Тематические дискуссии о браке родителей. В ходе обсу­ждения сравниваются собственные семьи и семьи родителей; отмечаются как сходство, так и различия между ними.

^ Сравнительная оценка супругов. Участники обсуждают следующие вопросы: что они считают наиболее важным в жиз­ни, что считают успехом, как они относятся к работе, к деньгам, сексу и др.

^ Обратная связь. Обратная связь является обычным мето­дическим приемом, используемым в лечебной практике. В ка­честве специального методического приема данная методика применяется в конце сеанса или цикла лечения, когда все чле­ны группы уже хорошо знают друг друга. Все участники по­следовательно оценивают каждую супружескую пару, отме­чая, в чем они видят ее слабости и преимущества.

Из всего изложенного о методиках, можно сделать вывод о том, что психологическая помощь вовсе не одновременное воз­действие одного человека на другого, а в большей мере взаимо­действие, диалог, как минимум двоих. Поэтому клиент явля­ется полноправным партнером психолога, а порой и, более того, соавтором психологической диагностики и коррекции семейных взаимоотношений.

Приложение 1

^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

Сочинение на тему:

«Психолог — это человек, который...»

Обсуждение: зачитать вслух, найти общее и установить различия. Подчеркнуть, что в этом обобщенном портрете под­ходит именно мне. Взять каждое слово из списка, характери­зующее качество, и описать то поведение, те навыки, которые должны соответствовать этому качеству психолога.

g Профессиограмма

^ Цель: научиться глубже понимать специфику профессии психолога.

Метод системного анализа деятельности профессионала - ана­литическая профессиограмма - обеспечивает построение психо­логической структуры деятельности профессионала через анализ системы нормативно-организующих признаков, обеспечиваю­щих исполнение операционально-технологических действий или задач субъекта труда. Эти же признаки являются основанием для обозначения целей его деятельности, психологических действий, которые должны им реализовываться в деятельно­сти, и актуализируемых при этом психических и психофизио­логических процессов, протекание которых обеспечивается специфическими профессионально важными качествами (Ива­нова Е. М.). Профессиональная деятельность психолога носит разноплановый, многоцелевой характер. В гипотетической мо­дели психолога выделяются основные цели исполнения дейст­вий, которые могут быть достигнуты при осуществлении таких психологических действий, как перцептивные, диагностиче­ские, интерактивные, когнитивные, коммуникативные, воле-

вые, и актуализации процессов рефлексии и эмпатии. Такая профессиограмма может являться основой организации исследо­вания уровня сформированности профессионала или готовности человека к конкретной деятельности, т. к. она включает и основ­ные характеристики трудового процесса (объекта труда), и ос­новные признаки субъекта труда, раскрывающие его профес­сиональные возможности, отражающие профессионально важ­ные качества, атакже мотивационно-эмоциональное состояние. Все участники получают бланки профессиограммы психолога, заполняют выделенные столбцы по образцу. Затем организуется обмен мнениями.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23

Похожие:

Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие для вузов
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений
Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заве­дений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике....
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие по математике Датировано: июнь 2012 Важная информация...
Это учебное пособие создано для подготовки студентов к академическому квалификационному тесту по математике. Ответы прилагаются в...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие. Таганрог: Изд-во трту
Данное учебное пособие является электронной версией работы
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие для студентов специальностей «Биология»
М молекулярная генетика. Сборник заданий и тестов: Учебное пособие. Мн.: Бгу, 2003. – 87 с.: ил
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие Ростов-на-Дону 2009 удк ббк п
Учебное пособие предназначено для студентов, преподавателей и аспирантов экономических специальностей
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие
...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconI : Учебное пособие/ Под ред. И. А. Жеребкиной
...
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие Новосибирск 2004 Рецензенты: к э. н., доц. Юдин Н. П
Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов вуза, слушателей дополнительного профессионального образования
Шнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие iconУчебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов, изучающих социологию культуры. Содержание курса соответствует Государственному...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница