Мышление


НазваниеМышление
страница7/20
Дата публикации07.06.2013
Размер3.57 Mb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20
Средняя группа. Все дети средней группы смогли правильно назвать эталонный ряд. При этом они стремились рукой дотронуться до картинок. Решая задачу № 4, они очень тщательно расставляли шашки. Сначала они смотрели на эталонный ряд, находили картинку рабочего ряда, соответствующую первой картинке эталонного ряда, подносили к ней руку с шашкой, и в отверстие около стержня с этой картинкой вставляли шашку. Так действовали все дети, решая задачу № 4 в первом предъявлении. Все они расположили шашки так, как показано на рис. 5, где цифрами обозначен порядок, в котором дети средней группы ставили шашки на плоскость.

эталонный ряд

Р

К

П

С

Л

рабочий ряд

К

С

Л

П

Р

2

4

5

3

1

О

О

О

О

О

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Рис. 5

77

В процессе перемещения плоскости, когда экспериментатор обращал внимание детей на то, что происходит с картинками рабочего ряда, дошкольники наблюдали за подпрыгиванием картинок. Однако и после такого наблюдения шестеро из них повторяли, что все сделали правильно. Остальные молчали или говорили, что сделали неправильно. Во втором предъявлении задания № 4 те дети, которые сказали, что сделали правильно, повторили свой ответ. Те же дошкольники, которые сказали, что сделали неправильно, стали расставлять шашки по-иному. Во втором предъявлении у этих детей было обнаружено два типа расстановок. Шесть из них расположили шашки сначала точно так же, как и в первом предъявлении, а потом брали две шашки и меняли их местами. В качестве примера приведем расположение шашек, выполненное Сашей С. (см. рис. 6).

2

4

5

3

1

О

О

О

О

О

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Рис. 6

Во втором предъявлении он расставил шашки точно так же, как и в первом. Потом он взял шашку 1 и поставил ее на место шашки 2, а шашку 2 на место шашки 1. Потом он опять поменял их местами. После этого он взял шашку 3 и поставил ее на место шашки 5, а шашку 5 поставил на место шашки 3. После такой перестановки он поменял местами шашки 3 и 4. Потом Саша С. начал вращать ручку и следить за тем, как перемещается плоскость с шашками. На вопрос экспериментатора он не ответил.

Двое детей, ответивших после первого предъявления, что они сделали неправильно, расположили во втором предъявлении шашки иначе, чем Саша С. Они стали расставлять шашки не вблизи стержней, а несколько дальше, так, как показано на рис. 7.

*

*

*

*

*

2

4

5

3

1

О

О

О

О

О

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Рис. 7

На вопросы экспериментатора они также не отвечали. В третьем предъявлении те, кто менял шашки местами, стали располагать их дальше от стержней, как показано на рис. Другие дошкольники меняли шашки

78

местами. В последующих предъявлениях часть детей повторила самую первую расстановку шашек. При этом на вопросы экспериментатора уже никто из них утвердительно не отвечал. Некоторые дети располагали шашки еще дальше от стержней. Некоторые отказались от задания.

Пять детей — двое в пятом, двое в шестом предъявлении и один ребенок в седьмом — применили еще один тип действий. В этом случае ребенок использовал не пять шашек, а только одну. Сначала он ставил шашку против картинки с рыбой, т. е. против той картинки, которая должна подпрыгивать первой, потом вращал ручку, наблюдал, как подпрыгнет эта картинка. После этого ребенок возвращал сам плоскость в исходное положение. Затем вынимал шашку и ставил ее против изображения кота, т. е. той картинки, которая должна подпрыгнуть второй. Опять вращал ручку и наблюдал, как подпрыгивает кот. После этого ребенок возвращал плоскость в исходное положение, ставил шашку против петуха и т. д. Он действовал так до тех пор, пока по очереди не подпрыгивали все картинки с животными в соответствии с той последовательностью, которую задавал экспериментатор. На предложение экспериментатора расставить сразу пять шашек на плоскости, чтобы картинки подпрыгнули по очереди, дети реагировали отказом от задания. В среднем, дети этого возраста отказывались от задания на пятом предъявлении, в задании № 4 — на третьем, а к заданиям № 6, 7, 8 не приступали вообще. Наибольшее разнообразие попыток решения у детей средней группы было обнаружено в ходе выполнения задания № 4. В остальных случаях были только повторения ранее найденных способов расстановки шашек. В заключение, в качестве примера, где ярко проявились все четыре способа действия с шашками, приведем описание выполнения задания № 4 Рашидом К. В первом предъявлении Рашид К. расставил шашки так, как показано на рис. 5. На вопрос, заданный экспериментатором до начала движения плоскости с расставленными на ней шашками относительно того, правильно ли он расставил шашки, Рашид К. ответил утвердительно. Когда ему был задан этот же вопрос после демонстрации результата выполненной расстановки, он ничего не ответил.

Во втором предъявлении этого же задания Рашид К. сначала расставил шашки так же, как и в первом предъявлении. Потом он стал менять шашки 2 и 4 местами. Проделал он это четыре раза. На вопрос экспериментатора, правильно ли он все сделал, заданный до движения плоскости, Рашид К. не ответил. В третьем предъявлении Рашид К. повторил первую расстановку шашек. В четвертом предъявлении он расположил шашки так, как показано на рис. 7, т. е. дальше от стержней с картинками. Затем в пятом предъявлении он расположил шашки еще дальше от стержней, сохранив их порядок расположения без изменения. Затем, убедившись, что и эта расстановка не приводит к нужному результату, он в шестом предъявлении стал действовать только одной шашкой, поочередно ставя ее против картинки в соответствии с последовательностью эталонного ряда и вращая

79

ручку после каждой такой постановки. На предложение экспериментатора решить задачу так, чтобы стояли все пять шашек, отказался продолжать решать задачу.

^ Старшая группа. Все дети старшей группы могли сразу же правильно назвать эталонный ряд. Решая задачу № 4, они были очень внимательны, долго смотрели на эталонный ряд, потом на рабочий ряд, затем пальцем фиксировали отверстие на плоскости и после этого вставляли в отверстие шашку. Затем они совершали примеривающие действия, поднося очередную шашку к той, которая была вставлена в отверстие плоскости перед этим. Семь детей смогли решить задачу 4. В среднем, решая задачу № 4, каждый ребенок выполнил 8 пробных решений. Как правило, в пятом-шестом предъявлениях у детей старшей группы наблюдались решения задачи с помощью одной шашки. Другими словами, действия дошкольников в первые пять-шестъ предъявлений совпадали по характеру с действиями детей средней группы. Однако семь детей смогли решить задачу 4. После того, как они достигали способа действия с помощью одной шашки, а экспериментатор предлагал им действовать не одной, а пятью шашками, обнаруживались различия в расстановке шашек. Если в предыдущих расстановках шашек на плоскости порядок расстановки шашек строго соответствовал расположению элементов эталонного ряда, то в последующих предъявлениях дети, как правило, не следовали логике эталонного ряда. Они располагали шашки каким-либо образом на плоскости, а потом перестраивали их расположение прежде чем окончательно выбрать какую-либо расстановку. При этом они останавливались на следующих типах расположения шашек (см. рис. 8). Такие расстановки были обнаружены у всех тех детей, которые решили основные задачи.

*

*

*

*

*

О

*

*

*

*

*

О

О

О

О

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*




*

*

*

*

*

О

*

*

*

О

*

О

О

О

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Рис. 8

80

Выполняя подобную расстановку, ни один из детей не отвечал, когда его спрашивали о том, правильно ли он сделал или нет. При перемещении плоскости дети были особенно внимательны, они постоянно переводили взор с картинок рабочего ряда на шашки. В последующих предъявлениях эти дети выполнили расстановку, показанную на рис. 9.

О

*

*

*

*

*

О

*

*

*

*

*

О

*

*

*

*

*

О

*

*

*

*

*

О

Рис. 9

На вопрос экспериментатора они не отвечали. Дошкольники очень внимательно следили за перемещением плоскости и за тем, как подпрыгивают картинки рабочего ряда. Как только ребенок получал такую расстановку, в следующем предъявлении он решал задачу № 4. Способ решения был следующим: сначала ребенок располагал шашки по диагонали (см. рис. 10), а потом шашку, которая ближе всего стояла к стержню, ставил напротив нужной картинки, сохраняя ее удаленность от планки со стержнями (см. рис. 10). Затем он брал следующую шашку, стоявшую второй по диагонали от стержней, и также параллельно стержням переносил ее и вставлял ее напротив нужной картинки. Так ребенок поступал со всеми шашками и добивался верного решения задачи. Когда ребенку предлагалось задание № 5, он решал его с первого предъявления. Причем действовал он точно также: сначала выстраивал шашки по диагонали, а потом последовательно перестраивал расстановку, получая правильное решение. Аналогично решали задачу все старшие дошкольники.

* * * * 0

* * * * 0

* * * * 0

* * * * 0

* * * * 0

* 0 * * *

0 * * * *

0 * * * *

0 * * * *

0 * * * *

* * 0 * *

* * 0 * *

* * * 0 *

* * * 0 *

* * * 0 *

* * * 0 *

* * * 0 *

* * * 0 *

* 0 * * *

* 0 * * *

* * * * 0

* * * * 0

* * * * 0

* * * * 0

* * 0 * *

Рис. 10

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

Похожие:

Мышление iconЛюбовь к мудрости, эпоха схваченная мыслью, искусство мыслить, учение...
Дискурсивное мышление(от лат discursus — рассуждение)- логическое мышление в понятиях, идущее последовательно, шаг за шагом в противоположность...
Мышление iconРечь и мышление ребенка dvs1 (4pda) «Жан Пиаже. Речь и мышление ребенка»:...
Данная книга швейцарского психолога Жана Пиаже является результатом многолетних исследований таких психических функций в детском...
Мышление iconКнига поможет вам изменить стереотип мышления, например, превратить...
Автор книги — яркая и удачливая женщина, высокооплачиваемый консультант по Фэн Шуй, в настоящее время проводит семинары по достижению...
Мышление icon2. Генезис философии. Общее представление о философских категориях. Их связь с практикой
Философское мышление возникает из мифологического и вместе с тем разрушает его (хотя мифологическое мышление до сих пор остается...
Мышление iconАнаксагора завершается первый этап истории философии: этап бессознательной...
Не мне, но логосу внимая, мудро признать, что все едино”. И только у Анаксагора мыслящее мышление выступило как первоначало. Анаксагор,...
Мышление icon1. Предмет логики, ее значение для научно-практической деятельности...
Учебно-методическое пособие предназначено для занятий по логике на дневном и заочном отделениях скагс и включает в себя тематический...
Мышление iconДизайн-мышление: от разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей Тим Браун
Дизайн-мышление: от разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей
Мышление iconВертгеймер М. В 35 Продуктивное мышление: Пер с англ./Общ ред. С....
В 35 Продуктивное мышление: Пер с англ./Общ ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ ст. В. П. Зин­ченко. — М.: Прогресс, 1987....
Мышление iconМышление активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т п
Мышление – активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т п
Мышление iconУрока
Развивать наглядно-образное мышление, память, внимательность, познавательный интерес
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница