Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского


НазваниеВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
страница5/24
Дата публикации18.03.2013
Размер4.12 Mb.
ТипУчебник
userdocs.ru > Психология > Учебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
Вопросы для повторения и размышлений

1. В чем состоит своеобразие и уникальность биологического в человеке и какое зна­чение оно имеет для формирования его социальной сущности?

2. В чем выражен системный подход в понимании онтогенеза индивидной органи­зации человека?

3. По каким признакам можно судить о степени социальной зрелости человека как личности и субъекта деятельности, познания и общения?
ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К. К критике гегелевской философии права // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. —Т. 1.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Там же. —Т. 3.

3. Маркс К. Доход и его источники. Вульгарная политическая экономия // Там же. — Т. 26, ч. III.

4. Маркс К. Экономическо-философскне рукописи 1844 г. // Там же. — Т. 42.

5. Акинщикова Г. И. Телосложение и реактивность организма человека. — Л., 1969.

6. Акинщикова Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация челове­ка. -Л., 1977.

7. Александрова М.Д. Очерки психофизиологии старения. — Л., 1965.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

9. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Под общ. ред. Б. Г. Ананьева и Л. И. Спиридонова. — Л., 1971. — Вып. IX.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Ред. колл.: Б. Ф. Ло­мов, Е. В. Шорохова, Ю. М. Забродин. — М., 1977.

11. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. - М., 1980.

12. Ананьев Б. Г., Кудрявцева Н. А., Дворяшина М. Д. Индивидуальное развитие и кон­стантность восприятия. — Л., 1968.

13. Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследова­ния. - М., 1970. - Вып. 3.

14. Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у детей 3-7 лет // Дисс.... канд. наук. — М., 1959.

15. Балонов Л. Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного н недоминантного полуша­рий. — Л., 1976.

16. Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. — М., 1985.

17. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. — М., 1977.

18. Богоявленский Д. Н., Менжинская Н. А. Психология учения // Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонть­ева и др.-М., 1960.-Т. 2.

19. Бодолев А. А. Личность и общение. — М., 1983.

20. Валлон А. От мысли к действию. — М., 1956. 2\.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

22. Верхутина А. И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. — М., 1958. - Вып. 97.

23. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости /Ред. колл.: Я. И. Петров, Л. Н. Фоменко. —М., 1984.

24. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых/Под ред. Е. И. Сте­пановой. — Л., 1974.

25. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984.

26. Вяткин Б. А. Типологически обусловленные различия в эффективности игрового метода тренировки спортивных достижений // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда / Отв. ред. В. С. Мерлин. — Пермь, 1964.

27. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопро­сы психологии. — 1969. — № 1.

28. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск, 1975.

29. ГизатуллинаД. X. Формирование познавательных функций в раннем онтогене­зе//Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01.—Л., 1984.

30. Глезер В. Д. Механизмы опознания зрительных образов, — М.; Л., 1966.

31. Годовикова Д. Б. Особенности реакции младенцев на «физические» и «соци­альные» звуковые раздражители// Вопросы психологии. — 1969. — № 6.

32. Голубева Э. В. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Там же. — 1983. — № 3.

33. ГольбинаЛ. Н. Пространственно-различительные функции зрения и их связь с ин­дивидуальным развитием взрослого человека // Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01.-Л., 1970.

14. Давыдова А. Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у де­тей раннего возраста // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук. — Л., 1956.-Вып. 9.-№214.

35. Делъгадо X. Мозг и сознание, — М., 1971.

36. Добролюбов Н. А. Избр. педагог, произ. — М., 1952.

37. Дубинин Н. П. Проблемы генетики и марксистско-ленинская философия. — М., 1970.

38. Завадский К. М. Проблема прогресса живой природы // Вопросы философии. — 1967. -№ 9.

39. Завадский К. М., Мамзин А. С. Философские проблемы современной биологии. — Л., 1970.

40. Завадский К. М., Мамзип А. С. Философские проблемы биологии, — М., 1973.

41. 3аззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психоло­гии. - 1967. - № 2.

42. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зин-ченко. — М., 1986.

43. Зырянова Н. Г. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связи с интеллектуальными функциями//Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.02. — Л., 1970.

44. ИтельсонД. Б. Психологические основы обучения, — М., 1972.

45. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умст­венное развитие учащихся. — М., 1968.

46. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в фи­зическом развитии человека. — Л., 1970.

47. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М., 1970.

48. КоломинскийЯ.Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984.

49. Кон И. С. Социология личности. — М., 1967.

50. Коротаев А. А. Особенности структуры темперамента у детей младшего школь­ного возраста // Новые исследования в психологии. — 1974. — № 3.

51. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.

52. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. — Л., 1967.

53. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. — М., 1986.

54. Лазарев П. П. Современные проблемы биофизики. — М., Л., 1945.

55. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв. — М„ 1983. — 2 т.

56. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.

57. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.,1986.

58. ЛомовБ. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

59. Лукомская С. А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характери­стика // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.02. — Л., 1979.

60. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956.

61. Максимова Р. А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук. — 1970. — Вып. 2. — № 352.

62. Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности //Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.05. — Л., 1981.

63. Мануиленко 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возра­ста / Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14.

64. Менчинская И. А. Исследования по психологии учения и развития // Воспитание, обучение и психическое развитие /Редколл.: В. В. Давыдов, А. X. Маркова. — М., 1977.-Ч. 2.

65. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1970. - Вып. 6.

66. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

67. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отноше­ний человека // Психологическая наука в СССР: В 2 т. — М., 1960. — Т. 2.

68. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы. — М., 1966.

69. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных разли­чий. — М., 1976.

70. Новоселова С. Л. Становление опосредованной деятельности у детей раннего воз­раста // Вопросы психологии. — 1965. — № 4.

71. Панферов В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05. - Л., 1969.

72. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. — Л., 1967.

73. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. — М., 1969.

74. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963.

75. Пономарев Я. И. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967.

76. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмы­ковой. — М., 1975.

77. Психология личности в социалистическом обществе / Отв. ред. Б. Ф.Ломов, К. А. Абульханова. - М., 1989.

78. Равич-Щербо И. В., Шибаревская Г. А. Структура динамичности нервных процес­сов у детей школьного возраста// Проблемы дифференциальной психофизиоло­гии. - М., 1972. - Т. 7.

79. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ана­ньева, Е. И. Степановой. — М., 1972.

80. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ана­ньева, Е. И. Степановой. — М., 1977.

81. Рождественская В. И., Голубева Э. А., Ермолаева-Томина Л. Б. Об общем и парци­альном факторах силы нервной системы // Проблемы дифференциальной психо­физиологии. — М., 1969. — Т. 6.

82. Розе Н. А. Психомоторика взрослого человека. — Л., 1970.

83.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

84. Рыбалко Е. Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. — Л., 1969.

85. Рыбалко Е. Ф. Об онтогенетических свойствах зрительно-пространственных функ­ций // Дисс.... докт. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1970.

86. Рыбалко Е. Ф. Становление личности: Социальная психология личности / Под ред. Е. С. Кузьмина. - Л., 1977.

87.Рыбалко Е. Ф., Полиэктова С. А. О мнемической и учебной успешности студен­тов: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой, Е. Ф, Рыбалко. — Л., 1976. — Вып. 3.

88. Семеновская Е. П., Верхутина А. И. Возрастные изменения функциональной по­движности // Проблемы физиологической оптики. — М.; Л., 1949. — Т. 7.

89. Сеченов И. М. Избр. произв. - М., 1952. - Т. 1.

90. Силина Н. А. Лонгитюдинальное изучение некоторых соотношений возрастной и типологической характеристики психофизиологических свойств в подростковом и юношеском возрасте: Проблемы интегрального исследования индивидуально­сти / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1977.

91. СкрипченкоА. В. Умственное развитие младших школьников //Дисс.... докт. пси­хол. наук: 19.00.07. Л., - 1971.

92. Степанова Е. И., Петров Я. И. К вопросу о стимулирующем влиянии обучения на функциональную природу памяти и мышления: Человек и общество / Под общей ред.: Б. Г. Ананьева, Л. И. Спиридонова. — Вып. 9. — Л., 1971.

93. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е. И. Степановой, Я. И. Петрова. — Л., 1979.

94. Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. / Сост.: Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. - М, 1985. Т. 2.

95. Тонкова-Ямполъская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. — 1968. —№ 3.

96. Ушинскш К. Д. Избр. педагог, соч.: В 2 т. - М., 1953.

97. Фанц Р. Восприятие формы: Восприятие: Механизмы и модели / Под ред. Н. Ю. Алексеенко. — М., 1974.

98. Ферсман А. Е. Геохимия: В 2 т. - Л., 1934. - Т. 2.

99. Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. 3. И. Коларовой. - М., 1968.

100. Шакурова 3. А. Соотношение нейродинамических и психомоторных свойств у спортсменок-школьниц // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1984.

101. Шварц В. Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физиче­ской работоспособности у детей и подростков // Дисс. ... канд. наук. — Тарту, 1972.

102. Штерн Б. Психология раннего детства. — Пг., 1922

103. ЭлъконинД. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском воз­расте : Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989.

104. ЭлъконинД, Б., Лисина М. И. Вопросы психического развития: Вопросы детской и педагогической психологии на 18-м Международном конгрессе психологов / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1969.
Глава 3

^ ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Психическое развитие как процесс, развертывающийся во времени на протяжении жизненного цикла человека, имеет определенную временную структуру. Ее рассмотре­ние имеет важное значение для понимания потенциальных возможностей развития. Хронологический подход позволяет выявить типический ход и временные законо­мерности индивидуального развития, составить представления о средней норме воз­растной динамики психических форм и на основе этого судить о вариациях их возра­стной эволюции в зависимости от различных факторов. Хронологические характе­ристики включают в себя в качестве независимых переменных следующие основные параметры: темп, длительность и направленность (вектор), позволяющие в своей со­вокупности определять временную структуру индивидуального развития человека и его отдельных сторон. Хронологический подход разделяется на микрохронологи­ческий и макрохронологический подходы, при которых используются разные вре­менные критерии индивидуального развития и рассматривается возрастная динами­ка либо в отдельные периоды, либо в диапазоне всей жизни в связи со средней и мак­симальной ее продолжительностью.
§ 1. МИКРОХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ТЕМПЫ ВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКИ ПСИХИКИ

При микрохронологическом подходе выявляется возрастная динамика отдельных психических функций и других психических образований на основе изучения мик­ровозрастных сдвигов по показателям темпа, направленности и длительности изме­нений как в отдельные отрезки жизни, так и на протяжении всего жизненного цикла человека. Одной из главных закономерностей микродинамики психофизиологиче­ских функций является их неравномерность. Отличительная черта отдельных функ­ций в период роста и в инволюционный период состоит в том, что их возрастная ди­намика носит сложный характер. Возрастные изменения психических функций мо­гут быть описаны уравнениями регрессии разного вида.

В ряде исследований были получены кривые психофизиологических функций, демонстрирующие неравномерность их развития в периоды роста и старения. Био­физик П. П. Лазарев [35] с целью экстраполяции продолжительности жизни челове­ка получил суммарную кривую изменений пороговых величин слуховой, зрительной, периферической, а также кинестетической чувствительности на протяжении от 4 до 102 лет. Форма данной усредненной кривой показывает, что сенсорные функции из­меняются непрерывно и с различной скоростью. До 6-7 лет наблюдается ускорение, а после этого возраста — замедление темпов их роста вплоть до 20 лет, когда в разви­тии этих функций фиксируется оптимум. Что касается инволюции, то она также но­сит неравномерный и криволинейный характер. В период от 20 до 50 лет происходит процесс ускоренного ухудшения сенсорики, а затем процесс старения функций все более замедляется. Таким образом, как в период роста, так и в период старения выде­ляются точки перегиба кривых, означающие изменения в темпах сенсорного разви­тия с возрастающей скорости на убывающую, и наоборот.

Сходную форму сложной логистической кривой имеет возрастная динамика зри­тельно-пространственных функций [59]. Для остроты зрения переход от возрастаю­щей скорости к убывающей, или «точка перегиба», относится к 4,3 годам, а для поля зрения — к 6,2 годам в период роста функций. Процесс их инволюции также характе­ризуется изменениями скоростных параметров. Уменьшение остроты зрения по мере увеличения возраста происходит, как показал регрессионный анализ, с увеличиваю­щейся скоростью вплоть до 79 лет, а в дальнейшем скорость изменения остроты зре­ния постепенно затухает, достигая в 152 года 0,0002 усл.ед. Процесс инволюции поля зрения происходит в еще более замедленном темпе. Ускоренный рост зрительно-про­странственных функций, достижение ими зрелости уже в дошкольном и школьном возрастах, длительная сохранность в период старения свидетельствуют о ведущем значении этих функций по сравнению с другими характеристиками сенсорно-перцеп­тивного комплекса. О неравномерном развитии психофизиологических функций внимания, памяти свидетельствуют кривые, полученные в школьный период [38; 60].

В сенсорном развитии рост разностных порогов осуществляется более ускорен­ными темпами, чем рост порогов абсолютной чувствительности. В то же время раз­ностные пороги, по данным С. В. Кравкова [32], отличаются большей сохранностью в период взрослости. Все это свидетельствует о тренируемости разностной чувстви­тельности под действием факторов обучения и трудовой деятельности. Подтвержде­нием этому служат также сравнительные данные, полученные В. И. Кауфманом [31] при обучении детей в музыкальной школе в классах скрипки и фортепиано. В обоих случаях дети быстрее начинали различать звуки по частоте. Но при игре на скрипке их музыкальная чувствительность оказывалась лучше, так как в процессе обучения они имели дело не с темперированным музыкальным строем, а должны были сами воспроизводить нужную мелодию.

На основе комплексного и микровозрастного подходов были получены данные о возрастной изменчивости психофизиологических функций внимания, памяти, мышления, что свидетельствует, по мнению Б. Г. Ананьева [5], о нестабильности фун­кций и своеобразии процесса их развития в период взрослости. Кроме того, в это вре­мя отчетливо проявляется действие закона гетерохронии, выраженное в разновре­менности достижений оптимальных уровней в возрастной динамике различных пси­хофизиологических функций, носящего колебательный характер. В отношении всех основных функций интеллекта было выявлено чередование периодов их подъема и спада [4; 18; 54; 55].

Более подробно остановимся на развитии мнемической функции как наиболее изученной в возрастном плане.

Уже с момента рождения начинают функционировать разные проявления памя­ти в виде запечатления, правда, в несовершенном виде [11]. По мере овладения рече­вой деятельностью развитие памяти значительно усложняется как в отношении сво­их хронологических характеристик, так и в плане усиления разнородности своего состава. В то же время процесс овладения языковой системой, также как и процесс развития всех других психических функций, осуществляется на базе функциониро­вания различных видов памяти.

В результате сравнительного микрогенетического анализа выявилась принципи­альная общность хронологических характеристик мнемических функций по парамет­ру продуктивности в периоды раннего и среднего онтогенеза. При рассмотрении от­дельных функций памяти возрастная динамика их продуктивности носит не прямо­линейный, а колебательный характер, что является существенной чертой онтогенеза в широком возрастном диапазоне. Согласно нашим данным [60] и исследованию Я. И. Петрова [54; 55], в период с 7 до 40 лет имеет место нерегулярное чередование моментов повышения и понижения уровня продуктивности всех изученных видов памяти. По отдельным функциям различия проявляются лишь в том, что колебания продуктивности памяти выражены с разной аритмией и интенсивностью в различ­ные возрастные периоды человека. Основная тенденция здесь состоит в том, что во второй половине школьного онтогенеза происходит значительное усиление коле­баний продуктивности памяти, которое сохраняется и в период ранней взрослости (18-27 лет), а затем, как показал Я. И. Петров, интенсивность колебаний снижается. Таким образом, наибольшая интенсивность колебаний продуктивности мнемических функций выражена именно в период их максимальных достижений, что, надо пола­гать, является одним из проявлений механизма оптимизации деятельности функций памяти.

Отличие этого процесса в школьном онтогенезе от взрослого периода состоит в большей амплитуде и частоте микровозрастных колебаний продуктивности отдель­ных функций памяти и в более широком шкальном диапазоне их изменений в целом. К этому добавим, что максимальный уровень достижений разных видов памяти по отдельным возрастам в период школьного онтогенеза, по сравнению с более поздним возрастным периодом взрослости, также оказывается выше и достигает соответствен­но 13-12 и 11-10 шкальных единиц. Иначе говоря, чем выше уровень продуктивно­сти памяти, тем в большей степени выражен колебательный характер ее возрастной динамики.

Рассмотренные выше особенности присущи как школьному, так и взрослому онтогенезу и не выходят за рамки общих черт, характеризующих динамику памяти в широком возрастном диапазоне. Поэтому специфику раннего онтогенеза следует рассматривать как конкретное проявление общих законов онтогенеза в период роста мнемических функций. Именно специфика действия общих онтогенетических закономерностей (усиление колебаний и неравномерности), надо полагать, является одним из механизмов, обеспечивающих прогрессивный рост мнемических функций в школьном онтогенезе. К этому следует добавить, что онтогенетические изменения разных видов кратковременной памяти описываются с помощью уравнений регрессии и могут быть представлены теоретическими кривыми различной формы. При этом одни кривые выражают тенденцию неравномерного роста (вербальные формы памяти и ее общий показатель), другие, как в фигурной кратковременной памяти, показывают возрастную динамику мнемической функции параболического вида, где проявляется тенденция вначале к повышению функционального уровня памяти, а за­тем, после 11 лет, — к его понижению.

Таким образом, в школьном онтогенезе различных видов памяти происходит сме­на периодов улучшения и снижения ее показателей. При этом возрастные изменения как прогрессивного, так и инволюционного характера имеют не прямолинейную, а сложную криволинейную форму.

В комплексных исследованиях, выполненных под руководством Б. Г. Ананье­ва [5; 54; 55], а затем его учеников [17; 18] наряду с памятью рассматривалась возра­стная динамика других функций: мышления, внимания, перцепции, психомоторики, нейродинамических и соматических характеристик человека в период его взросло­сти. В результате был установлен нестационарный, колебательный и неравномерный характер всех показателей в этот период, что может свидетельствовать о важности этого явления для психического развития.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconВ 1: предмет и задачи психологии
Отрасли псих: инженерная(человек-техника), авиационная/космическая, медицинская, патопсихология, военная экономическая паропсихология,...
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconИздательство с. Петербургского университета
Прикладная социология: Очерки методологии. — 2-е изд., испр и доп. — Спб.: Издательство С. Петербургского госу­дарственного университета,...
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть)...
Кузнецова, Е. В. Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология»,...
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconУчебное пособие «Дифференциальная психология: теоретические и прикладные...
А95 Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб пособие. —...
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconТемы семинарских занятий и задания к ним семинарское занятие №1....
Семинарское занятие №1. Возрастная психология и ее место в системе наук о человеке
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconТ емы курсовых работ по курсу «Возрастная клиническая психология»
Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности и младенчества и раннего детства
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconМетодическое пособие по курсу «Дифференциальная психология» (Составитель: Андрущенко О. С.)
Выделение наиболее существенных, информативных психологических характеристик человека и изучение их структуры
Возрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского iconИздательство с. Петербургского университета
Рецензенты: канд филол наук Т. Г. Иванова (Институт русской литературы (Пушкинский дом))
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница