Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.


НазваниеМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.
страница2/8
Дата публикации20.07.2013
Размер0.89 Mb.
ТипМетодические рекомендации
userdocs.ru > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8
^

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ








Разделы дисциплины

Темы

^ Практические (семинарские) занятия

Лабораторные занятия

I

Возрастная психология

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.







Тема 2. Понятие развития. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе.

Занятие 1. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе.




Тема 3. Особенности развития ребенка в различных возрастных периодах.

Занятие 3. психологические особенности и проблемы подросткового возраста.

Занятие 4. Причины возникновения «отклоняющегося» поведения подростков.

Лаб. 1.


Возможности диагностики дезадаптации младших школьников и подростков.

Лаб.2. Проблемы профориентации в старшем школьном возрасте.

II

Педагогическая психология

Тема 4. Становление и современное состояние педагогической психологии Становление и современное состояние педагогической психологии.







Тема 5. Психологические основы обучения.







Тема 6. Проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельностью.

Занятие 5. Учащийся как субъект учебной деятельности.

Лаб. 3.


Диагностика направленности личности учителя.

Предупреждение конфликтных ситуаций.

Тема 7. Психология воспитания







Тема 8. Психология личности и профессиональной деятельности учителя.

Занятие 6. Педагог как субъект

педагогической деятельности




III

Социальная психология

Тема 9. Социальная психология как наука.







Тема 10. Социальная психология личности.

Занятие 7. Становление личности в процессе социализации

Лаб.4.


Изучение особенностей самосознания личности

Тема 11. Малая группа как социально-психологический феномен.

Занятие 8. Влияние группы на мышление на поведение личности






^ 2. КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Раздел I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии

Тематические вопросы:

  1. Предмет и задачи возрастной психологии. История возникновения и развития возрастной психологии.

  2. Методы исследования возрастной психологии.


^ 1. Предмет и задачи возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и психологии возрастного развития. Общее и различное в их содержании. Определение предмета возрастной психологии. Движущие силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной психологии. История возникновения и развития возрастной психологии.

^ 2. Методы исследования возрастной психологии. Комплексный характер методов, используемых в психологии возрастного развития и их происхождения из разных психологических наук. Основные отрасли психологии, вносящие вклад в методологию возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми. Использование опроса в исследованиях детей. Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестирование в возрастной психологии. Метод срезов, сравнительный метод.
Тема 2. Понятие развития. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе

Тематические вопросы:

  1. Сущность понятия «развитие».

  2. Проблема детерминации психического развития в современной психологии.

  3. Категория возраста в современной психологии.

  4. Возрастная периодизация психического развития в зарубежной и отечественной психологии.

  5. Проблема обучения и развития в современной психологии.


^ 1. Сущность понятия «развитие». Разница трактовки понятия развития представителями западной и отечественной психологии. Основные свойств развития, отличающие его от всех других изменений - необратимость, направленность и закономерность. Понятие роста как количественного аспекта развития. Понятие биологического созревания.

Метрическое свойство развития, характеризующее длительность протекания тех или иных психических процессов и состояний, а также временную характеристику изменений в психике, которые происходят на протяжении жизни человека. Временные закономерности (неравномерность и гетерохронность).

Топологическое свойство возрастного развития, означающее определенность того или иного состояния, фазу или период становления индивида (качественные характеристики развития, объясняющие структурные особенности взаимосвязей различных сторон развития на определенном этапе онтогенеза, ведущие, системообразующие факторы, с которыми связана специфика данного периода жизни). Топологические закономерности (неустойчивость, сезитивность развития, дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств, кумулятивность психического развития, дивергентность – конвергентность хода развития.

^ 2. Проблема детерминации психического развития в современной психологии. Понятие биологических основ психики в психологии (наследственность и врожденность как несовпадающие по значению понятия). Понятие среды (природная среда, социальная среда, культурная среда). Активность человека как важнейший фактор в психическом развитии ребенка.

Основные теории, объясняющие возрастное развитие, его истоки: биологизаторское направление (теория рекапитуляции, психоаналитическая теория З. Фрейда, теория когнитивного развития Ж. Пиаже), социологизаторское направление (франзузская социологическая школа, бихевиоризм), принцип конвергенции двух факторов (В. Штерн). Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.

^ 3. Категория возраста в современной психологии. Схемы выделения возрастных периодов в западных и отечественных концепциях развития (Систематизация периодизаций возрастного развития Л.С. Выготского). Критерии периодизации возрастного развития Л.С. Выготского. Понятие психологического возраста через определение социальной ситуации развития и психологического новообразования. Стабильные и кризисные периоды развития, их качественное своеобразие. Периодизация возрастного развития Л.С. Выготского. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина, основанная на принципе смены ведущей деятельности.

Понятие возраста согласно представлениям современной психологии как культурно-исторической категории, имеющей несколько систем отсчета (индивидуальное развитие, социальные процессы и социально-демографическая структура общества). Физический (хронологический), психологический, биологический и социальный возраст ребенка как не совпадающие по значению понятия.

^ 4. Возрастная периодизация психического развития в зарубежной и отечественной психологии. Основания различий периодизаций психического развития в современной психологии (противоречивость психического развития, обусловленное действием временных закономерностей (неравномерностью и гетерохронностью), а так же с топологическая сложность различных фаз, динамика соотношения биологического и социального на протяжении всего жизненного цикла человека). Попытки решения проблемы создания общепринятой интегральной теории психического развития. Сравнительный анализ естественно-научной (западные теории развития) и культурно-исторической (школа Л.С. Выготского) парадигм в исследовании развития. Периодизация В. И. Слободчикова

^ 5. Проблема обучения и развития в современной психологии. Три основных подхода в решении данной проблемы: подход Ж. Пиаже, концепция бихевиоризма, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский о ведущей роли обучения в психическом развитии. Понятия «актуальный уровень развития» и «зона ближайшего развития».
Тема 3. Особенности развития ребенка в различных возрастных периодах

Тематические вопросы:

  1. Психология пренатального периода.

  2. Психологические особенности периода новорожденности.

  3. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.

  4. Кризис одного года как переход к раннему детству.

  5. Значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей.

  6. Кризис трех лет. Симптоматика кризиса.

  7. Психология дошкольного детства.

  8. Кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса. Психологическая готовность к школе.

  9. Психология младшего школьного возраста

  10. Психология подросткового возраста

  11. Причины возникновения отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

  12. Психологические особенности юношеского возраста.


^ 1. Психология пренатального периода. 3 стадии развития в пренатальном периоде: стадию зародыша (от оплодотворения до имплантации яйцеклетки в стенку матки – около 2-х недель); стадию эмбриона (со 2-й до 7-й недели беременности, когда происходит закладка наиболее важных органов) и стадию плода (с 8-й недели до рождения). Особенности психологической жизни ребенка до рождения.

^ 2. Психологические особенности периода новорожденности. Кризис рождения как первая психическая травма. Основные признаки кризиса. Своеобразие социальной ситуации развития новорожденного. Индивидуальная психическая жизнь новорожденного как центральное и основное новообразование периода новорожденности.

^ 3. Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Врожденные формы психики и поведения. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца. Двигательная активность ребенка. Особенности формирования манипулятивно-исследовательских движений рук на первом году жизни. Восприятие младенцем человеческого лица. Комплекс оживления как первый поведенческий акт. Независимое развитие речи и мышления в течение первого года жизни. Особая реакция младенца на человеческую речь. Подражание и понимание речи. Целостная картина формирования речи у детей с рождения до конца первого года жизни. Начало становления мышления. Понятие депривации как ограничение удовлетворения жизненно важных потребностей младенца: сенсорная, двигательная, эмоциональная, материнская. Влияние депривации на последующее развитие.

^ 4. Кризис одного года как переход к раннему детству. Симптоматика. Основные новообразования. Особое значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность. Овладение речью. Овладение семиотической функцией. Начало продуктивной и символической деятельности. Основные достижения в развитии ребенка раннего возраста. Особенности развития когнитивной среды. Кризис трех лет. Первые признаки самосознания, возникновение «Я». Первые признаки поведенческой самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя как личности и отделения себя от других.

^ 5. Значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Особенности социальной ситуации развития ребенка. Прямохождение и предметная деятельность как основные факторы развития в данном возрастном периоде. Характеристика основных достижений раннего детства. Развитие познавательной сферы. Личностное развитие.

^ 6. Кризис трех лет. Симптоматика кризиса. Кризис 3-х лет как разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», познание себя как субъекта действия. Симптомы кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание личности близких взрослых, стремление к деспотическому подавлению окружающих. Вторичные симптомы. Пути эффективного преодоления кризиса. Основные новообразования.

^ 7. Психология дошкольного детства. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Развитие символических игровых действий. Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. Своеобразие мышления дошкольника (анимизм (наделение неживых предметов способностью воспринимать и чувствовать), сопричастность (неравнодушие природы к человеку), артификализм (предназначенность вещей и явлений для человека), магическую причинность (послушанию вещей человеку)). Феномены Пиаже.

^ 8. Кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса. Психологическая готовность к школе. Основные причины и симптоматика кризиса 7 лет. Понятие «школьной зрелости» в современной психологии (интеллектуальная, эмоциональная, социальная зрелость). Понятие психологической готовности к школьному обучению в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н. И. Гуткина). Диагностика психологической готовности к школе.

^ 9. Психология младшего школьного возраста. Психологические особенности начального этапа обучения. Освоение ребенка новой системы прав и обязанностей. Проблемы саморегуляции поведения младших школьников. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст как жизненно важнейший этап в интеллектуальном развитии детей. Младший школьный возраст как время закрепления мотива достижения и успехов в качестве. Устойчивого личностного свойства человека. Формирование адекватной самооценки. Использование мотивации достижения успехов для развития личности и способностей ребенка. Проблема адаптации при переходе ребенка из начального звена в среднее.

^ 10. Психология подросткового возраста. Проблемы определения границ подросткового возраста в современной психологии. Зоны развития в подростковом возрасте (пубертатное развитие (основные физиологические изменения), когнитивное развитие (качественные и количественные изменения интеллектуальной сферы), преобразования социализации (освобождение от родительской опеки, постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов), становление идентичности. Варианты развития личности в подростковом возрасте.

^ 11. Причины возникновения отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Понятие девиантного поведения, виды девиаций. Сущность девиантного поведения подростков. Пути коррекции отклоняющегося поведения.

^ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Формирование и развитие морали. Проблема нравственного выбора. Черты нравственного самоопределения современных юношей и девушек. Становление мировоззрения. Начало практической реализации жизненных планов. Интеллектуальная зрелость. Профессиональное самоопределение. Формирование системы социальных установок. Пора первой любви, романтических и интимных отношений. Значение психологических новообразований ранней юности для дальнейшей судьбы человека.
^ Раздел II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 4. Становление и современное состояние педагогической психологии

Тематические вопросы:

  1. Педагогическая психология как отрасль научного знания, история становления.

  2. Предмет, методы и задачи педагогической психологии.


^ 1. Педагогическая психология как отрасль научного знания, история становления. История возникновения и развития педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки, с педагогикой и частными методиками. Педагогическая психология как отрасль современной психологической науки. Предмет, структура и задачи педагогической психологии.

^ 2. Методы педагогической психологии. Теоретические и эмпирические методы. Общенаучные методы и специальные методы педагогической психологии.
Тема 5. Психологические основы обучения

Тематические вопросы:

    1. Сущность основных понятий современной педагогической психологии.

    2. Структура учебной деятельности.

    3. Мотивация учения и ее влияние на успешность учебной деятельности.

    4. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться.

^ 1. Сущность основных понятий современной педагогической психологии. Основные понятия психологии научения. Разграничение понятий учение и научение. Виды научения: научение по механизму импринтинга, условно-рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное. Социальные и психологические условия, обеспечивающие эффективность научения.

Сопоставление понятий «учение» и «обучение». Типы учебных ситуаций (ситуация с целенаправленным притяжением, ситуация с целенаправленным принуждением).

^ 2. Структура учебной деятельности. Основные отличительные характеристики учебной деятельности. Обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки как предмет учебной деятельности.

Внутренняя структура учебной деятельности: 1) средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются (интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.); знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание); 2) способы учебной деятельности (репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия); 3) продукт учебной деятельности как основная часть индивидуального опыта человека (структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях наук и практики; внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах).

Внешняя структура учебной деятельности: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку).

^ 3. Мотивация учения и ее влияние на успешность учебной деятельности. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться. Мотивация учения и ее влияние на успешность учебной деятельности. Сущность понятий «мотив» и «мотивация». Виды мотивов. Проблема соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Возрастные особенности мотивации учения.
Тема 6. Управление процессом усвоения знаний и умственной деятельностью учащихся

Тематические вопросы:

  1. Модели школьного обучения

  2. Психологические аспекты анализа урока

  3. Проблемы неуспеваемости школьников и возможности ее преодоления и предупреждения

  4. Особенности педагогических ситуаций.


^ 1. Модели школьного обучения. Психологические особенности организации и самоорганизации образовательных систем и процессов. Социокультурная среда образовательного учреждения. Психолого-педагогические критерии моделирования образовательных систем. Сравнительный анализ традиционной и инновационных моделей современного образования. Психологические позиции представителей современного гуманистического направления (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская, Р. Барт, Т. Грин, К. Патерсон). Современные психологически ориентированные модели школьного обучения (личностная модель, развивающая модель, активизирующая модель, формирующая модель, свободная модель)

^ 2. Психологические аспекты анализа урока. Психологический анализ деятельности педагога. Формы и объекты психологического анализа урока. Этапы психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока. Практическое значение психологического анализа урока для субъектов педагогической деятельности.

^ 3. Проблемы неуспеваемости школьников и возможности ее преодоления и предупреждения. Основные психологические причины школьной неуспеваемости: 1) недостатки познавательной деятельности учеников (несформированность приемов учебной деятельности, недостаточная сформированность основных психических процессов, неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей, которые в отечественной психологии изучаются в связи с учением о типологических свойствах нервной системы); 2) недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Методы работы с неуспевающими.

^ 4. Особенности педагогических ситуаций. Определение понятия «педагогическая ситуация». Конфликтные педагогические ситуации. Виды педагогических ситуаций и конфликтов. Особенности педагогических конфликтов.
Тема 7. Психология воспитания

Тематические вопросы:

    1. Понятие воспитания. Условия формирование личности.

    2. Роль оценки в воспитании


^ 1. Понятие воспитания. Условия формирования личности. Воспитание как социокультурный феномен. Воспитание и его закономерности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Основные положения теории, описывающие формирование и развитие человека как личности. Сравнительный анализ биогенной и социогенной теорий. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Классификация целей воспитания в зависимости от состояния и перспектив развития общества. Средства воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека. Классификация методов воспитания и их эффективность. Виды и возможности психотерапевтического воздействия и их воспитательное значение. Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Субъекты воспитательного процесса. Родители как субъекты воспитания. Образовательное пространство как субъект воспитания. Воспитание через СМИ. Характеристика и сравнительные особенности развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Психологические аспекты воспитания как целенаправленного развития индивидуальности обучающихся. Психологические особенности организации ведущих типов деятельности в воспитательном процессе. Основные условия формирования личности в процессе воспитания.

^ 2. Роль оценки в воспитании. Понятие «оценка». Виды оценивания. Эффективность различных видов оценивания в различных педагогических ситуациях.
Тема 8. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

Тематические вопросы:

  1. Психология личности учителя

  2. Проблема профессиональной деформации личности учителя

  3. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения


^ 1. Психология личности учителя. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Характеристики педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Индивидные предпосылки деятельности педагога. Связь индивидуальных особенностей и способностей педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога. Профессиональное самосознание педагога как основа личностного и профессионального совершенствования. Понятие о продуктивности и уровнях профессионально-педагогической деятельности. Профессиональная карьера педагога.

^ 2. Проблема профессиональной деформации личности учителя. Характеристика педагогической деятельности как максимально психогенной (высокий динамизм; нехватка времени; рабочие перегрузки; сложность возникающих педагогических ситуаций; социальная оценка; необходимость осуществления частных и интенсивных контактов; взаимодействие с различными социальными группами). Типы профессиональной деформации личности педагога.

Феномен эмоционального выгорания как самый распространенный вид деформации личности учителя. Основные стадии и фазы развития синдрома эмоционального выгорания. Объективные и субъективные факторы возникновения синдрома эмоционального выгорания у учителей.

^ 3. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения. Анализ и оценка педагогических действий учителя как важный компонент в структуре педагогической деятельности (представляет собой сравнительный анализ запланированного и выполненного в деятельности учителя). Основные модели труда учителя (по Л.М. Митиной). Индивидуальные стили труда учителя.
^ Раздел III. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 9. Социальная психология как наука

Тематические вопросы:

  1. Социальная психология как наука. Место социальной психологии в системе научного знания.

  2. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии. Методы социальной психологии.


^ 1. Социальная психология как наука. Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и область социальной психологии. Структура социальной психики человека.

^ 2. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии. Методы социальной психологии. Характеристика понятия «методология» в социальной психологии. Общие требования к методам и методикам исследования социально-психологических явлений. Метод наблюдения в социальной психологии, его специфика и закономерности. Естественный и лабораторный эксперимент в социально-психологических исследованиях и их возможности в педагогических условиях. Констатирующий и формирующий эксперимент. Основные требования к анкетам и опросникам. Контент – анализ и его возможности. Проективные методики исследования личности учащихся. Методики исследования особенностей формирования детского коллектива и характера межличностных отношений. Методы контроля: тренинги, деловые игры.
Тема 10. Социальная психология личности

  1. Представление о личности и ее компонентах в психологии. Социально-психологическая структура личности.

  2. Понятие социализации личности в современной психологии.

  3. Механизмы социализации.

  4. Социальные статусы и социальные роли. Гендерные роли. Понятие полоролевой социализации личности.


^ 1. Представление о личности и ее компонентах в психологии. Социально-психологическая структура личности. Культурологический аспект понятия «личность». Многозначность трактовки понятия «личность» в современной психологии. Личность как интегральное социальное качество человека.

^ 2. Понятие социализации личности в современной психологии. Понятие «социализация» и «социализированность» в современной психологии (неоднозначность трактовок) (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Кольберг, Г.М. Андреева, Б. Парыгин). Понимание социализации как системного, многоаспектного процесса. Социализация как трансляция культурных ценностей, моделей поведения, способов социальной категоризации. Социализации как процесс усвоения социального опыта, социальных ролей, моделей поведения. Социально-психологическая адаптация как средство и необходимое условие эффективной социализации личности (Понятие социально-психологической адаптации личности, социальный и внутриличностный уровни соц.-псих. адаптации, адаптационные ресурсы личности). Социализации как процесса конструирования самосознания личности, т.е. образа «Я» (Понятие «Я-концепции», ее структура и источники формирования). Механизмы социализации (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный). Влияние институтов социализации на формирование личности (родительская семья, школа, СМИ).

^ 3. Социальные статусы и социальные роли. Гендерные роли. Понятие полоролевой социализации личности. Социальный статус. Понятие социальной роли. Характеристики социальной роли. Структура социальной роли (ролевые ожидания, ролевое поведение). Понятие гендерной роли. Различия понятий « биологический пол» и «гендер». Гендерная идентичность. Понятие и структура полоролевой социализации (эмоциональный, когнитивный, поведенческий компонент). Теории, объясняющие процесс полоролевой социализации личности: психоаналитическая концепция, теория социального научения, концепции когнитивного развития и «новая психология пола».

Тема 12. Малая группа как социально-психологический феномен

  1. Понятие малой группы. Основные признаки малой группы. Типология групп.

  2. Проблема развития группы и возникновение сплоченности. Феномен межгруппового взаимодействия.

  3. Групповые эффекты (эффект социальной фасилитации, эффект принадлежности к группе, эффект Рингельмана, эффект синергии, эффект группомыслия, эффект конформизма, эффект моды (подражания), эффект ореола, эффект стереотипизации, эффект группового фаворитизма, эффект группового эгоизма, эффект маятника, эффект волны, эффект пульсара, эффект бумеранга, эффект «мы — они»).

  4. Лидерство и руководство.


^ 1. Понятие малой группы. Основные признаки малой группы. Типология групп. Феномен межгруппового взаимодействия. Определение понятия «малая группа». Основные характеристики малой группы как психологической общности: явления сходства, общности индивидов, входящих в малую группу (общность мотивов, целей, ценностных ориентаций и соц. установок); осознание членами группы наличия сходства, общности входящих в нее индивидов, что выступает основой идентификации индивидов со своей группой (осознание своей принадлежности к данной группе, своего единства с нею – чувство «мы»). Количественные признаки малой группы (нижние и верхние границы). Классификации малых групп. Структура малой группы (формальная структура, неформальная структура, социометрическая структура, коммуникативная структура, ролевая структура). Феномен межгруппового взаимодействия.

^ 2. Проблема развития группы и возникновение сплоченности. Понятие группообразования. Этапы развития малой группы (концепция Л.И. Уманского, концепция Б. Такмена).

^ 3. Групповые эффекты. Эффект социальной фасилитации. Эффект принадлежности к группе. Эффект Рингельмана. Эффект синергии. Эффект группомыслия. Эффект конформизма. Эффект моды (подражания). Эффект ореола. Эффект стереотипизации. Эффект группового фаворитизма. Эффект группового эгоизма. Эффект маятника. Эффект волны. Эффект пульсара. Эффект бумеранга. Эффект «мы — они»).

^ 4. Лидерство и руководство. Теории лидерства: теория личностных черт (Ф. Гальтон), ситуативные теории лидерства (Э. Хартли), ситуативно-личностные теории лидерства (Г. Герт, С. Милз, Р. Кеттел), теория ожидания-взаимодействия (Дж. Хоманс, Ф. Фидлер), теория гуманистического направления (Р. Блейк, Дж. Магрегор), мотивационная теория (С. Митчелл, С. Эванс), атрибутивная теория.

«Я-концепция» лидера. Психологические потребности и мотивы лидера. Власть и авторитет лидера. Виды и механизмы власти лидера. Психологические типы лидеров.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. icon1 неделя психология 4 курс
Специализации: «социальная психология» «психол. Консультирование» «психология управления»
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconРабочая программа учебной дисциплины социальная психология по специальности...
Безносов Д. С., Заварзина Л. В., Трофимов А. Б. Социальная психология: Учебная программа по специальности 020400 – «Психология» Под...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconМетодические указания по изучению дисциплины, подготовке к семинарским...
«Связи с общественностью», 020400 «Психология», 350500 (022100) «Социальная работа», 061200 «Менеджмент в социальной сфере», 350800...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconСеминар №1 предмет, задачи и методы педагогической психологии
...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница