Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.


НазваниеМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.
страница3/8
Дата публикации20.07.2013
Размер0.89 Mb.
ТипМетодические рекомендации
userdocs.ru > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8
^

3. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ



Самостоятельное изучение возрастной, педагогической и социальной психологии имеет для студента прикладное значение: ему предстоит научиться использовать полученные знания в своей будущей профессиональной деятельности. Знание закономерностей возрастного развития личности (интеллектуального, физического, нравственного и т.д.) поможет лучшей ориентировке в психологических особенностях людей разных возрастов, чтобы оказать на них воздействие при организации их деятельности.

Опора на законы возрастного психического развития человека в онтогенезе позволяет целенаправленно строить педагогическую работу по формированию (обучению и воспитанию) личности, поставить ее на рельсы научности, превратить стихийный процесс в управляемый.

При изучении социальной психологии студент должен иметь в виду, что наука эта сравнительно молодая (первые упоминания о ней относятся к началу 20 века), и до настоящего времени не прекратились научные споры о ее предмете. Нет пока и общепринятого определения социальной психологии как науки, не очерчен тот круг проблем, который всеми специалистами был бы признан как относящийся бесспорно к ее компетенции. Поэтому при самостоятельном изучении литературы студент может встретиться с разными, иногда взаимоисключающими, точками зрения на один и тот же вопрос, на решение одной и той же проблемы. И это не должно удивлять, так как наука находится в состоянии бурного развития, и возникновение разных точек зрения можно считать нормой. Обнаружив такое разномыслие, нужно внимательно сопоставить мнения, попытаться понять их аргументы и принять решение: какое из них наиболее импонирует студенту и почему. В методическом отношении будет полезно перечислить для себя разные точки зрения и записать их в конспект со своими комментариями.

Тематика заданий для самостоятельной работы студентов связана с изучением наиболее проблемных вопросов возрастной, педагогической и социальной психологии. Работу над предлагаемыми заданиями можно разделить на два этапа.

1 этап – знакомство с рекомендуемой литературой. Следует отметить, что данный список весьма условен, он может дополняться, изменяться в зависимости от возможностей библиотеки, кабинета психологии, желания и возможностей студента. Из предлагаемой литературы необходимо выбрать то, что может иметь отношение к заданию. При чтении литературы студент должен выделить основные теоретические положения того или иного вопроса, а также попытаться сформировать свое мнение относительно поставленного задания. Рекомендуется выписать цитаты из проработанных источников, которые необходимы для аргументирования в пользу своей позиции.

2 этап – ответ на поставленный вопрос или задание. Ответить на поставленный вопрос студент может в двух формах: устной (на семинарском занятии) или в письменной (в специальной тетради для самостоятельных работ). При подготовке устного ответа студент может ограничиться записями цитат в тетради. Цитаты записываются в кавычках с указанием автора, источника и года издания. При подготовке письменного ответа студент указывает тему, вопрос, на который ниже последует ответ. Затем он излагает свою точку зрения, подкрепляя ее высказываниями психологов-теоретиков.


^ 4. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Раздел I. «Возрастная психология»
Занятие № 1.

Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе

Семинар носит проблемный характер, для которого отобраны узловые, важнейшие разделы курса, составляющие концептуальное содержание учебной дисциплины.

Форма семинара – семинар-дискуссия.

Цель: систематизация теоретического материала по теме «Закономерности и динамика психического развития», рассмотрение периодизационного подхода как явления психологической мысли и знакомство с новыми направлениями в изучении онтогенеза в отечественной и зарубежной психологии.

Задачи:

  1. Развивать теоретическое мышление студентов.

  2. Способствовать формированию умения анализировать теоретический материал.

  3. Развивать мыслительное и речевое взаимодействие студентов в процессе дискуссии, стимулирование мыслительной активности студентов.

  4. Развивать познавательную мотивации студентов.

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо:

    • Используя рекомендованные источники, теоретически проработать узловые проблемы дискуссии.

    • Современный психолог Л. Ф. Обухова, опираясь на позицию Л.С. Выготского относительно принципиальных различий «биологизаторского», «натуралистического» и культурно-исторического подходов к развитию, настаивает на выделении и существовании двух главных парадигм в исследовании детского развития: естественно-научной и культурно-исторической.. Греческое слово «парадигма» переводится как «модель», «образец». Следовательно, господство научной парадигмы означает, что подавляющее большинство исследований проходит в рамках и в русле одного теоретического направления. Т.е. большинство ученых смотрят на изучаемые ими явления именно сквозь призму утвердившейся научной парадигмы.

^ Проведите сравнительный анализ двух парадигм в исследовании развитии (См. таблицу).

Основные установки двух парадигм в исследовании психического развития

^ Параметры развития

Параметры развития психики человека и их понимание представителями разных концепций

Естественно-научная парадигма

Культурно-историческая парадигма

^ Ход развития







Условия развития







^ Источник развития







Форма развития







^ Движущие силы развития







    • Подготовить проблемные вопросы для дискуссии.


Темы для обсуждения:

  1. Понятие развития. Понятие о неравномерности психического развития.

  2. Проблема детерминации психического развития.

  3. Категория «Возраста» в современной психологии. Возраст хронологический, психологический, биологический, социальный как несовпадающие по значению понятия.

  4. Сензитивные и кризисные периоды в развитии. Понятие возрастного кризиса в концепциях Э. Эриксона, Л.С. Выготского, К.Н. Поливановой.

  5. Проблема соотношения обучения и развития (на примере сопоставления подходов Ж. Пиаже и Л.С. Выготского).



Литература:

  1. Бочаров В.В. Антропология возраста. – СПб., 2001. – С. 7-22, 29-30, 44-45.

  2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000. – С. 5-42.

  3. Баттерворт Д. Харрис М. Принципы психологии развития. – М., 2001. – С. 36-46.

  4. Шмидт В.В. Периодизация психического развития в методологии психологического исследования // Психология старости и старения. - №1 (17). – 2002. – С. 6-17.

  5. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - № 5. – 1996.

  6. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002 («Психологическая энциклопедия»).

  7. Психология развития / под ред. Е. Строгановой. – СПб: Питер, 2001 (Хрестоматия по психологии).

  8. Психология развития / под ред. Т.Д. Марциновской. – М., 2001.

  9. Крайг Р. Психология развития. – СПб, 1999. – С.669-670.

  10. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 1997. – С. 118-127, 217-235.

  11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.


Занятие № 2.

Психологические особенности и проблемы подросткового возраста

Форма семинара: обсуждение докладов студентов.

Цель: Углубленное изучение теоретического материала по теме «Психология подросткового возраста».

Задачи:

  1. Закрепить, углубить знания студентов по теме.

  2. Развивать теоретическое мышление студентов.

  3. Способствовать совершенствованию аргументации студентами своей точки зрения.


Вопросы для обсуждения:

  1. Проблема определения хронологических рамок подросткового возраста.

  2. Развитие когнитивных процессов в подростковом возрасте.

  3. Особенности эмоционально-мотивационной сферы подростка.

  4. Личностные новообразования в подростковом возрасте. Особенности самооценки подростка.

  5. Причины возникновения конфликтов в подростковом возрасте.


Литература:

  1. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – С.139-167, 178-208.

  2. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – С. 91-98.

  3. Психология человека от рождения до смерти / под. Ред. А.А. Реана. – СПб, 2002 (Психологическая энциклопедия).

  4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учебное пособие для вузов. – СПб., 2000 (Мастера психологии).

  5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

  6. Байярд Р. Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1997.

  7. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000 (Мастера психологии).

  8. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.

  9. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Дубровиной. – М., 1991. – С. 124-142.


Занятие № 3.

Причины возникновения «отклоняющегося» поведения в подростковом возрасте и возможные пути коррекции

Форма семинара: Развернутая беседа на основании плана.

Цель: Углубленное изучение теоретического материала по теме «Психология подросткового возраста».

Задачи:

  1. Закрепить, углубить знания студентов по теме.

  2. Развивать инициативу и активность студентов.

  3. Способствовать совершенствованию аргументации студентами своей точки зрения.


Вопросы для обсуждения:

  1. Типология «отклоняющегося» поведения подростка. Причины возникновения «отклоняющегося» поведения в подростковом возрасте.

  2. Психологические особенности аддиктивного поведения подростков и его типология.

  3. Подростковая агрессия, пути предупреждения. Аутоагрессивное поведение подростков.

  4. Психологическая помощь подростку. Работа с «трудными» детьми.


Литература:

  1. Короленко Ц.П. Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. – Новосибирск, 1980. – С. 5-6, 19-41.

  2. Максимова М.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. – Т.17. - № 3. - 1996. – С. 149-152.

  3. Фигдор Г. Может ли школа помочь условно осужденным подросткам? // Вопросы психологии. - № 4. - 1998. – С. 30-41.

  4. Байярд Р. Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1997.

  5. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987. – С. 122-132.

  6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учебное пособие для вузов. – СПб., 2000 (Мастера психологии).

  7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.

  8. Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // вопросы психологии. – № 4. – 1990.


Раздел II. «Педагогическая психология»
Занятие № 4.

Учащийся как субъект учебной деятельности

Форма семинара: Развернутая беседа на основании плана.

Цель: Углубленное изучение теоретического материала по теме.

Задачи

  1. Закрепить, углубить знания студентов по теме.

  2. Рассмотреть теоретические знания, полученные в разделе «Возрастная психология» о особенностях развития когнитивной и личностной сфер детей младшего школьного возраста, подросткового возраста, старшеклассников в контексте учебной деятельности и при анализе конкретных психолого-педагогических ситуаций.

  3. Развивать инициативу и активность студентов.

  4. Способствовать совершенствованию аргументации студентами своей точки зрения.


Вопросы для обсуждения

  1. Проблемы младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.

  2. Проблемы подросткового возраста в процессе учебной деятельности.

  3. Проблемы старшеклассников в процессе учебной деятельности.

  4. Причины школьной дезадаптации.


Литература:

  1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

  2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. — 38 с.

  3. Кривцова С.В. Педагогическая психология: психотехнический под­ход к воспитанию // Журнал практического психолога. - 1998. - № 9. -С. 9-24.


Занятие № 5.

Психология педагогической деятельности

Форма семинара: Развернутая беседа на основании плана.

Цель: Углубленное изучение теоретического материала по теме.

Задачи:

  1. Закрепить, углубить знания студентов по теме.

  2. Развивать инициативу и активность студентов.

  3. Способствовать совершенствованию аргументации студентами своей точки зрения.

Вопросы для обсуждения:

  1. Содержание и структура педагогической деятельности (предмет, средства, способы, продуктивность).

  2. Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностные качества педагога, обеспечивающие эффективность педагогической деятельности (профессиональное самосознание, Я-концепция, мотивация и др.).

  3. Понятие стиля деятельности. Дифференциация и общая характеристика стилей педагогической деятельности.

  4. Индивидуальные стили деятельности педагога (по А.К.Марковой, А.Я.Никоновой).


Литература:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.

  2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр “Академия”, 1998.

  3. Зимняя А.Я. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001.

  4. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 (стр. 42-46).

  5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

  6. Маркова А.К. психология труда учителя. – М., 1993.

  7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 2. Психология образования.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

  8. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

  9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: Питер Ком, 1999.

  10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: “Феникс”, 2004.


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. icon1 неделя психология 4 курс
Специализации: «социальная психология» «психол. Консультирование» «психология управления»
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconРабочая программа учебной дисциплины социальная психология по специальности...
Безносов Д. С., Заварзина Л. В., Трофимов А. Б. Социальная психология: Учебная программа по специальности 020400 – «Психология» Под...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconМетодические указания по изучению дисциплины, подготовке к семинарским...
«Связи с общественностью», 020400 «Психология», 350500 (022100) «Социальная работа», 061200 «Менеджмент в социальной сфере», 350800...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconСеминар №1 предмет, задачи и методы педагогической психологии
...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница