Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.


НазваниеМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.
страница4/8
Дата публикации20.07.2013
Размер0.89 Mb.
ТипМетодические рекомендации
userdocs.ru > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел III «Социальная психология»
Занятие № 6.

Становление личности в процессе социализации

Форма семинара: опрос студентов по вопросам плана.

Цель:

  1. Углубить знания по проблемам изучения социализации личности в современной психологии.

  2. Осуществить контроль за степенью усвоения материала по теме.

Задачи:

    1. Закрепить, углубить знания студентов по теоретическим аспектам социальной психологии.

    2. Развивать теоретическое мышление студентов.


Вопросы для обсуждения:

      1. Понятие личности с позиций социальной психологии

      2. Понятие «социализации» в современной психологии.

      3. Механизмы и условия социализации личности.

      4. Социально-психологическая адаптация как средство и необходимое условие эффективной социализации личности.

      5. Проблема самоактуализации / самореализации личности в современных условиях (понятие «самоактуализации» / «самореализации» в современной психологии; основные направления исследований в современной психологии; условия эффективной самоактуализации / самореализации личности в современных условиях).

      6. Личность и социальные роли.


Литература:

      1. Социальная психология личности: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов / Сост. Белинская, Тихомандрицкая. – М., 2000.

      2. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. – М., 2001.

      3. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Реана, Л.А. Коростылевой. – СПб., 1998.

      4. Коростылева Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Реана, Л.А. Коростылевой. – СПб., 1998.

      5. Стахнеева Л.А. Саморазвитие: миф или реальность? // Психология зрелости и старения. № 3 (27), осень, 2004. С. 21- 36.


Занятие 7. Влияние группы на мышление и поведение личности

Форма семинара: обсуждение докладов студентов.

Цель: систематизация теоретического материала по теме «психология малой группы».

Задачи:

  1. Закрепить, углубить знания студентов по теме.

  2. Развивать теоретическое мышление студентов.

  3. Способствовать совершенствованию аргументации студентами своей точки зрения.


Вопросы для обсуждения:

  1. Малая группа и групповая структура. Развитие малой группы.

  2. Влияние факта присутствия других людей на поведение и мышление:

  • Конформизм и его социальные последствия (конформизм как социальный процесс; условия, способствующие проявлению конформизма; социальные последствия конформизма);

  • эффект «мы — они»;

  • феномен социальной фасилитации;

  • групповая ленность;

  • эффект группомыслия;

  • эффект стереотипизации.

  1. Возможность сопротивления социальному давлению:

  • нонконформизм и негативизм;

  • личностные характеристики как фактор сопротивления.


Литература:

    1. Аронсон Элиот. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб., 2002 (Психологическая энциклопедия).

    2. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. – М., 2001.

    3. Майерс Д. Социальная психология. – М., 1999 (Мастера психологии).

    4. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник. – Ростов н/Д. – 2003.


^ 5. ВОПРОСЫ (ЗАДАЧИ) ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В целях усвоения основных положений теории возрастной, педагогической и социальной психологии студенту необходимо, изучив соответствующую литературу, решить некоторые проблемные задачи. Эти задачи помогут студентам эффективнее приобщиться к исследовательской работе, освоить соответствующие навыки и умения. Это задачи:

  1. на осмысление некоторых существенных признаков учебных определений, понятий;

  2. на понимание мотивов поведения ребенка, умение педагога обобщать, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми;

  3. требующие определения этапа возрастного развития ребенка по его соответствующим действиям, поведению;

  4. требующие анализа педагогической ситуации, где необходимо выявить закономерности того или иного явления, дать ему психологическое обоснование;

  5. на педагогическое видение, умение наметить пути воспитательного воздействия, предупредить педагогические ошибки.

Для правильного решения психологических задач необходимо знать и учитывать причины, вызывающие то или иное явление. Таких причин может быть много. Для решения задач требуется рассмотрение во взаимосвязи ряда обстоятельств и условий, в том числе и противоречивых.

Будущий педагог должен уметь:

  1. анализировать структуру поставленной перед ним задачи (содержание, вопрос);

  2. определить психологические категории, понятия, о которых идет речь в задаче;

  3. выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа;

  4. назвать теоретические положения, лежащие в основе содержании задачи или вопроса.

Психологические задачи и упражнения могут быть использованы преподавателем на разных этапах обучения студентов: при изложении нового учебного материала для систематизации знаний соответствующих тем курса; при контроле за качеством усвоения учебного материала; при проведении семинарских, практических занятий, дифференцированном опросе; на индивидуальных консультациях; в контрольных работах; на экзамене.
^ Раздел I «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


  1. Сравните понятия «рост» и «развитие». Сопоставьте понятия «научение» и «развитие», «формирование» и «развитие».

  2. В чем сущность гетерохронности развития? Какие жизненные трудности может принести ребенку это явление? Приведите примеры.

  3. Меняется ли возрастная норма как статистическое понятие в различные исторические периоды?

  4. Зачем нужно разделять нормативный и фактический возраст ребенка?

  5. К каким последствиям для развития ребенка могут привести завышенные ожидания взрослых?

  6. Приведите примеры социальных стереотипов возрастного развития.

  7. Почему так важен вопрос о том, что в развитии наследуется, а что зависит от среды?

  8. В чем заключаются отличия теории Л.С. Выготского от теории конвергенции?

  9. Какое воздействие на развитие ребенка (физическое, познавательное, психосоциальное) может оказывать несоответствие ценностных установок в микро-, мезо- и макросистемах?

  10. Охарактеризуйте сходство и различие возрастных и ненормативных кризисов. Почему личностные кризисы редко изучаются объективной наукой?

  11. По каким параметрам оценивают изменения, происходящие в деятельности ребенка?

  12. Прочтите внимательно работу Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (см. «Избранные психологические труды». – М., 1995). Ответьте на вопросы:

а) можно ли сказать, что процессы развития интеллектуально-познавательной сферы (умственного развития) человека лежат в основе обучения, а процессы развития мотивационно-потребностной (или аффективно-потребностной) сферы – в основе воспитания?

б) если да, то как понять слова автора: «До настоящего времени существенный недостаток рассмотрения психического развития ребенка – разрыв между процессами умственного развития и развития личности. Развитие личности без достаточных оснований сводится при этом к развитию аффективно-потребностной или мотивационно-потребностной сферы?»

в) если воспитание с точки зрения психологии, - это развитие личности, а обучение – умственное развитие, и если разрыв между ними при рассмотрении психического развития автор считает недостатком современной психологии, то, как этот разрыв отражается на практическом обучении и воспитании?

Для ответа на эти вопросы внимательно прочтите и вдумайтесь в слова автора о «противоречивом единстве этих (мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной) сторон развития личности»; подумайте, что это значит «противоречивое единство»?

  1. Фундаментальным понятием отечественной психологии является понятие деятельности. Поэтому психическое развитие человека в возрастной и педагогической психологии рассматривается как становление его деятельности: изменение деятельности ведет к изменению сознания человека. И каждому возрастному периоду соответствует какой-то основной, ведущий тип деятельности, оказавший решающее влияние на психическое развитие и определяющий его переход в следующий возрастной период.

а) Чем объясняются периодические кризисы: так назыавемый «кризис трех лет» и «кризис переходного возраста» (подросткового)? Правомерно ли, с точки зрения психологии, называть последний «кризисом полового созревания»?

б) Для всех ли рубежей перехода от одного возрастного периода к другому характерны внутренние конфликты ? Если да, то, какие? Если это характерно не для всех переходов, то почему?

  1. В чем заключается вклад психоанализа З. Фрейда в возрастную психологию?

  2. В чем состоят ограничения понимания психического развития в рамках бихевиоризма? В чем заключается конструктивность этого подхода?

  3. Что такое операции в рамках теории Пиаже и чем они отличаются от действий?

  4. Что такое эгоцентризм с точки зрения Пиаже?

  5. Что такое эпигенез? В чем состоит сходство и отличие эпигенетической теории Э. Эриксона и классического психоанализа?

  6. Можно ли поставить знак равенства между понятиями «развитие личности» и «личностный рост»? Почему?

  7. Жене 1 год. Он ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с первыми шагами (напряжением, потерей равновесия)?

  8. Что должны делать родители, чтобы расширить самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром?

  9. Какова роль слова в развитии ощущений? Изменится ли ощущение ребенка, если с ним не будут взаимодействовать взрослые? Как? Смоделируйте ситуацию.

  10. Какова роль деятельности в развитии ощущений? Приведите примеры.

  11. Мише (1 год 3 месяца) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание. Влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на его развитие и как?

  12. Может ли ребенок научиться говорить, если его «собеседником» будет только телевизор? Назовите условия развития речи.

  13. Лена (3 года) поет песенку «Елочка». Вместо «мороз снежком укутывал», она произносит «мороз мешком укутывал». Наташа (2 года 10 месяцев) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал (вместо «рысцою пробегал»)». Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?

  14. Мама двухлетнего Миши жалуется, что ребенок ни минуты не сидит на месте: дашь ему карандаш и бумагу – он немного порисует и бросит под стол, схватит машинку, повозит ее и тоже бросает. Побегав по комнате, он тут же карабкается на стул, затем на диван и т.д. Чем объяснить быструю смену действий Миши? Что можно посоветовать маме?

  15. В групповой комнате детского сада стоял аквариум. В нем плавали рыбки. Дети (3 – 4 г.) вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т.д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них. Чем объясняется неумение детей рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста не наблюдательны? Как следует организовать наблюдение детей?

  16. Детей разного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.

Лена: «Кукла – это вот» (Показывает).

Нина: «Кукла – чтобы играть».

Люба: «Кукла – это голова, руки, ноги, волосы».

Оля: «Кукла – это игрушка».

По ответам детей определите примерно их возраст. Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

  1. Дети 4-5 лет часто употребляют выражения «землетрясение мозгов», «тухлые спички», «обутый - босутый» и т.д. какая особенность детской речи проявляется в этих высказываниях?

  2. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого. Правильно ли это утверждение?

  3. Родители часто жалуются, что дети просят купить им игрушку, которую быстро разбирают, ломают. Когда их ругают, дети, оправдываясь, говорят, что хотели посмотреть, из чего она сделана. Укажите возможные причины такого поведения детей. Назовите основной мотив поведения детей.

  4. Родители не должны обрушивать на ребенка реплики типа: «ты не можешь этого сделать», «Ты не знаешь этого», «У тебя ничего не получится», «Не мешай мне пустыми вопросами» и т. д. Почему родители не должны так поступать? Дайте психологическое обоснование.

  5. Среди родителей бытует мнение, что дошкольников надо ограждать от сложных переживаний, связанных с болезнью близких, жестокостью, несправедливостью и другими жизненными трудностями. Ребенок не должен переживать чувство страха. Правы ли родители, которые приходят в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку?

  6. Некоторые родители, в том случае, если их ребенок не слушается, говорят: «Иди сюда, а то тебя дядя заберет!», «Не будешь есть – придет врач, сделает тебе укол!», «Не будешь слушаться, милиционер заберет!» и т.д. Можно ли использовать такие приемы в воспитании ребенка? Если нет, то почему?

  7. Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить еще рано. Правы ли эти родители? Будет ли их ребенок хорошо усваивать школьную программу?

  8. Мама шестилетнего мальчика обеспокоено рассказывала: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю. Мы ходим в музеи, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу он не разломал игрушку, чтобы выяснить, что внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?» Права ли мама в своих волнениях? Что можно ей посоветовать?

  9. Постройте логическую схематическую модель социальной ситуации развития подростка. Дайте психологическую характеристику.

  10. Согласно концепции А.В. Петровского, развитие личности человека можно представить как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней. Покажите этот процесс на примере развития личности в подростковый период.

  11. Докажите, что половое созревание – явление не только биологическое, но и социальное.

  12. Охарактеризуйте нарушения эмоционального плана у девочек и мальчиков в период их полового созревания. Приведите примеры из ваших наблюдений.

  13. Часто говорят о ярко выраженных тенденциях подросткового возраста. Одинаково ли у всех подростков проявляется чувство взрослости?

  14. Дайте сравнительный анализ различных путей вхождения подростка в мир взрослых. Приведите собственные наблюдения.

  15. Всегда ли воспитывающие и обучающие взрослые представляют для подростков адекватный образ собственной взрослости? Если не всегда, то к чему это может привести?

  16. Миша (14 лет), обучаясь в начальной школе, все рассказывал маме. С наступлением подросткового возраста стал скрытым и мало рассказывает родителям о своих делах. С чем связаны такие изменения?

  17. У Пети (14 лет) вызывает восторг все то, от чего воротит окружающих: матерные стишки, аномальное поведение. Часто разрушает созданное другими. А сам рисует лишь картины, вызывающие отвращение у других людей. Почему подросток демонстрирует свои плохие качества?

  18. Какие проблемы могут возникать у подростков в связи с бурно развивающимся самосознанием?


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. icon1 неделя психология 4 курс
Специализации: «социальная психология» «психол. Консультирование» «психология управления»
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconРабочая программа учебной дисциплины социальная психология по специальности...
Безносов Д. С., Заварзина Л. В., Трофимов А. Б. Социальная психология: Учебная программа по специальности 020400 – «Психология» Под...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconМетодические указания по изучению дисциплины, подготовке к семинарским...
«Связи с общественностью», 020400 «Психология», 350500 (022100) «Социальная работа», 061200 «Менеджмент в социальной сфере», 350800...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconСеминар №1 предмет, задачи и методы педагогической психологии
...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница