Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.


НазваниеМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.
страница5/8
Дата публикации20.07.2013
Размер0.89 Mb.
ТипМетодические рекомендации
userdocs.ru > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел II «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


  1. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из ныне существующей практики обучения)?

  2. Перечислите встречающиеся в практическом обучении мотивы учения и объясните, какие потребности лежат в основе каждого из них?

  3. В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина от всех других концепций учения, как отечественных, так и зарубежных?

  4. В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике, принято считать, что ошибки при обучении неизбежны и также в некотором роде (при правильном к ним отношении) полезны, ибо «на ошибках учатся». Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и его последователи) утверждает, что обучение может быть безошибочным, и правильность этого утверждения неоднократно экспериментально доказана. Подводя итоги проведенных экспериментов по обучению несколько сотен слабо успевавших до этого школьников, Н.Ф. Талызина пишет: «Можно с полной уверенностью утверждать, что представление усвоения как постепенного освобождения от ошибок не соответствует истинной природе процесса усвоения. Путь от незнания к знанию… в принципе может быть безошибочным» (Талызина Н.Ф. Управление процессом знаний. – М.: МГУ, 1984. – с. 160). Как объясняется психологически принципиальная возможность безошибочного обучения?

  5. Что значит «управление процессом усвоения знаний»? С помощью чего и чем конкретно управляет обучающий (учитель, преподаватель)?

  6. Подытожив свои ответы на поставленные выше вопросы, сделайте обобщающий вывод: как связаны между собой процессы психического развития человека, его обучения и воспитания?

  7. Учитель должен быть открыт общению с детьми, демонстрировать свои эмоции, живые чувства. Однако учитель всегда должен быть «в рабочей форме», «в порядке», прятать настроение, недовольство, раздражение, отношение к отдельным учащимся и т.д. Как разрешить это противоречие?

  8. Оценивая работу детей, учитель должен придерживаться объективных критериев, иначе нарушается справедливость. В то же время учитель должен при оценке учитывать способности и (часто) душевную организацию ребенка. Как здесь быть?

  9. Известно, что педагог призван развивать личность, помочь ей осуществиться, стать лучше. Однако часто понятия «лучше-хуже», «прогресс-регресс» носят субъективный характер, и нет гарантии, что учитель не ошибется в выборе «лучшего» для личности. Как разрешить это противоречие в педагогической деятельность?

  10. Учительница вошла в класс. Начала урок. Четко сформулировала цель урока. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не счел нужным отвечать. Небрежно сказал:

- А я сегодня отвечать не буду».

- Почему?- Не готов, да и настроение не располагает.

Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учитель вызывает другого, но и он в тон первому произносит: «Я к уроку не готов. Не захотелось заниматься вашей физикой».Называются фамилии еще пятерых учеников и все они отказываются. Учительница испытала большую обиду и душевную боль от этих выходок учеников. Потребовалось большое самообладание, чтоб не сорваться, довести урок до конца.

Какие психологические особенности возраста и взаимоотношений в коллективе не учла эта учительница?

  1. Коля (4 г. 6 мес.) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если у него не было стульчика, он говорил: «А мне негде сидеть», - и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязывать шнурки, то протягивал ноги и просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать. Назовите основную причину беспомощности Коли. Какие рекомендации можно дать родителям и воспитателю?


^ Раздел III «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


  1. Как отражаются современные реалии российского общества на отношениях между поколениями?

  2. Какое внутреннее противоречие процесса социализации может превратить человека в жертву? Покажите это на примере одного из возрастных этапов.

  3. В чем принципиальное психологическое различие между большой и малой группами (от различия по количеству членов, т.е. по размеру групп, мы в данном случае абстрагируемся)?

  4. Покажите двойственную роль социальных институтов в процессе социализации.

  5. Как вы полагаете, каков идеал мужественности и женственности в современной России?

  6. Соберите пословицы и поговорки и проанализируйте, как в них представлены роли мужчин и женщин.

  7. В группе обычно есть стихийно выдвигающийся лидер, который может быть, а может и не быть официальным руководителем. Чем он отличается психологически от назначенного или даже избранного группой официального руководителя?

  8. Психология наций (этносов, народностей) – особая отрасль социально-психологического знания, отражающего существующую в реальности систему чувств, настроений, мнений, нравов, традиций, обычаев и т.п., отличающих каждую данную нацию от другой, а так же особенности ее языка и культуры, хозяйственного и бытового уклада. Для чего, для каких целей в практической деятельности педагога необходимо изучение. Знание и учет этнонациональной психологии?

  9. Проиллюстрируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на социализацию человека.

  10. Примените эти афоризмы к процессу общения, «переведя» на язык современной науки.

    1. Два уха и один язык нам даны для того, чтобы больше слушан, и меньше говорить. (Зенон из Китиона)

    2. Если встречаются военнослужащие одинакового звания, первым отдает честь тот, кто умнее. (Положение устава французской армии)

    3. Слушай, что говорят люди, но понимай, что они чувствуют. (Вос­точная мудрость)

    4. Нет ничего только внутри... поскольку все, что внутри — снаружи. (Гете)

    5. По одежке встречают, по уму провожают. (Русская пословица)

    6. Нет ничего отвратительнее, чем много говорить о себе. (Леопарды)

    7. Кто способен управлять женщиной, тот способен управлять госу­дарством. (Бальзак)

    8. Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты. (Русская пословица)

    9. Рыбак рыбака видит издалека. (Русская пословица)

    10. С волками жить, по-волчьи выть. (Русская пословица)

    11. С кем поведешься, от того и наберешься. (Русская пословица)

    12. Тщеславие делает человека болтливым. (Шопенгауэр)

  11. Американский психолог Ф. Зимбардо создал и опи­сал уникальную экспериментальную ситуацию. Проанализируйте, Что произошло? Зависят ли нормы от ролей или же роли опреде­ляют нормы? Как вы полагаете, имело ли последствия (и если да, то какие) участие в этом эксперименте?

Студенты, случайным образом разделенные на «заключенных» и «тюремщиков», «играли» в тюремное заключение в специально оборудованной для этого в Стенфордском университете тюрьме. Уже через 2—3 дня студенты, прекрасно понимавшие, что участвуют в эксперименте, на­столько включились в роли, что начали соответственно чувствовать себя: одни — настоящими «тюремщиками», презирающими и ненавидящими «заключенных» — жестокими, грубыми, без всякой необходимости вмешивающимися в жизнь своих подопечных; другие — настоящими «заключенными», озлобленными против «тюремщиков», считающими себя вправе при первой возможности устраивать гадости, саботаж и пр. Взаимное оз­лобление дошло до такой степени, что на шестой день Ф. Зимбардо прекратил эксперимент.

^ 6. ВОПРОСЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

Раздел «Возрастная психология»

  1. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.

  2. Нравственное становление личности, основные закономерности.

  3. Проблема определения хронологических рамок подросткового возраста.

  4. Особенности эмоционально-мотивационной сферы подростка.

  5. Особенности социального поведения подростков. Подростковая агрессия, пути предупреждения. Самооценка подростка и агрессивность. Аутоагрессивное поведение подростков.

  6. Причины возникновения конфликтов в подростковом возрасте и пути их преодоления.

  7. Психологическая помощь подростку. Работа с «трудными» детьми.

  8. Особенности личностного и профессионального становления старшеклассников.

  9. Ранняя зрелость. Личностное развитие. Мотивация достижения и мотивационный кризис (Кризис 30 лет).

  10. Интеллектуальное развитие в период ранней зрелости.

  11. Средняя взрослость. Психологические особенности личностного развития. «Кризис» 40-45 лет.

  12. Интеллектуальное развитие в период средней взрослости.

  13. Старческий возраст. Основные проблемы. Возможности сохранения жизненной активности.

Раздел «Педагогическая психология»

  1. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться.

  2. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  3. Развивающее обучение (В.В. Давыдов).

  4. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

  5. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

  6. Подросток как субъект учебной деятельности.

  7. Старший школьник как субъект учебной деятельности.

  8. Сущность понятий «оценка» и «отметка». Виды и функции педагогической оценки. Нормы оценивания. Роль оценки и отметки в жизни школьника.

Раздел «Социальная психология»

  1. Соционормативная функция культуры. «Отклоняющееся» поведение.

  2. Социально-психологическая компетентность. Ее составляющие.

  3. Самоэффективность и социальные достижения.

  4. Факторы социального мышления.

  5. Приобретенная беспомощность как следствие социализации личности.

  6. Установка и ее составляющие. Формирование установок. Влияние установок на поведение.

  7. Влияние локуса контроля на поведение личности.

  8. Проблема развития группы и возникновение сплоченности (концепция Л.И. Уманского, концепция Б. Такмена).

  9. Группа и явление деиндивидуализации. Возможность сопротивления социальному давлению.

  10. Влияние меньшинства на группу. Лидерство как частное проявление влияния меньшинства. Психологические типы лидеров.

  11. Теории лидерства.

  12. Этнопсихология как отрасль научного знания. Основные проблемы этнопсихологии.

  13. Понятие этнической группы. Психологические особенности этнических групп.

  14. Формирование личности как этнического феномена. Личность и этнокультурные ценности. Понятие этнической идентичности.

^ 7. ВОПРОСЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел «Возрастная психология»

  1. Предмет и задачи возрастной психологии. Характеристика методов возрастной психологии.

  2. Понятие психического развития. Основные категории психического развития.

  3. Проблема соотношения обучения и развития (на примере сопоставления подходов Ж. Пиаже и Л.С. Выготского).

  4. Проблема периодизации возрастного развития. Новые направления в исследовании онтогенеза (антропологический подход (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), «психология жизненных событий»).

  5. Категория возраста в современной психологии. Возраст хронологический, психологический, биологический, социальный как несовпадающие по значению понятия (различие и взаимосвязь).

  6. Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии.

  7. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.

  8. Нравственное становление личности, основные закономерности.

  9. Проблема детерминации психического развития.

  10. Понятие возрастного кризиса в отечественной и зарубежной психологии. Основные проявления синдрома трудновоспитуемости в условиях возрастных кризисов.

  11. Понятие о неравномерности психического развития ребенка и ее причины.

  12. Пренатальный период развития и его значение для полноценного развития индивида.

  13. Психофизиологическая характеристика младенческого возраста. Индивидуальные особенности развития ребенка в период младенчества и отклонения от нормы. Явление депривации.

  14. Особенности психического развития ребенка в период раннего детства.

  15. Кризис трехлетнего возраста и пути его преодоления.

  16. Особенности психического развития в дошкольном детстве.

  17. Ведущая роль игры в психическом развитии дошкольника.

  18. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Возможности диагностики.

  19. Перестройка объективных условий психического развития с приходом ребенка в школу. Причины дезадаптации первоклассников.

  20. Особенности развития познавательных процессов младших школьников.

  21. Особенности мотивационной сферы младшего школьника.

  22. Формирование личности младшего школьника.

  23. Проблемы дезадаптации при переходе ребенка школьного возраста из младшего звена в среднее.

  24. Проблема определения хронологических рамок подросткового возраста.

  25. Развитие когнитивных процессов в подростковом возрасте.

  26. Особенности эмоционально-мотивационной сферы подростка.

  27. Личностные новообразования в подростковом возрасте. Особенности самооценки подростка.

  28. Особенности социального поведения подростков. Подростковая агрессия, пути предупреждения. Самооценка подростка и агрессивность. Аутоагрессивное поведение подростков.

  29. Причины возникновения конфликтов в подростковом возрасте и пути их преодоления.

  30. Типология «отклоняющегося» поведения подростка. Причины возникновения «отклоняющегося» поведения в подростковом возрасте.

  31. Психологические особенности аддиктивного поведения подростков и его типология.

  32. Акцентуации характера, их учет в педагогическом общении.

  33. Психологическая помощь подростку. Работа с «трудными» детьми.

  34. Особенности личностного и профессионального становления старшеклассников.

  35. Ранняя зрелость. Личностное развитие. Мотивация достижения и мотивационный кризис (Кризис 30 лет).

  36. Интеллектуальное развитие в период ранней зрелости.

  37. Средняя взрослость. Психологические особенности личностного развития. «Кризис» 40-45 лет.

  38. Интеллектуальное развитие в период средней взрослости.

  39. Старческий возраст. Основные проблемы. Возможности сохранения жизненной активности.


Раздел «Педагогическая психология»

  1. Предмет, цели, задачи и основные методы педагогической пси­хологии.

  2. Сущность основных понятий современной педагогической психологии (Научение, учение, учебная деятельность, учебный процесс, обучение, обучаемость, формирование).

  3. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Критерии обучаемости.

  4. Взаимосвязь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки.

  5. Структура учебной деятельности.

  6. Мотивация учения и ее влияние на успешность учебной деятельности.

  7. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться.

  8. Особенности личности педагогически запущенных детей.

  9. Основные тенденции и психологические принципы совре­менного образования. Основные модели современного обучения.

  10. Психологические аспекты анализа урока.

  11. Проблемы неуспеваемости школьников и возможности ее преодоления и предупреждения.

  12. Методы работы с неуспевающими.

  13. Особенности педагогических ситуаций.

  14. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  15. Проблемное обучение.

  16. Развивающее обучение (В.В. Давыдов).

  17. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

  18. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

  19. Подросток как субъект учебной деятельности.

  20. Старший школьник как субъект учебной деятельности.

  21. Педагог как субъект педагогической деятельности.

  22. Структура педагогических способностей.

  23. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

  24. Проблема профессиональной деформации личности учителя.

  25. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

  26. Сущность и цели воспитания.

  27. Социальные институты воспитания.

  28. Методы и средства воспитания.

  29. Соотношение понятий «обучения» и «воспитания».

  30. Сущность понятий «оценка» и «отметка». Виды и функции педагогической оценки. Нормы оценивания. Роль оценки и отметки в жизни школьника.


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. icon1 неделя психология 4 курс
Специализации: «социальная психология» «психол. Консультирование» «психология управления»
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconРабочая программа учебной дисциплины социальная психология по специальности...
Безносов Д. С., Заварзина Л. В., Трофимов А. Б. Социальная психология: Учебная программа по специальности 020400 – «Психология» Под...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconМетодические указания по изучению дисциплины, подготовке к семинарским...
«Связи с общественностью», 020400 «Психология», 350500 (022100) «Социальная работа», 061200 «Менеджмент в социальной сфере», 350800...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconСеминар №1 предмет, задачи и методы педагогической психологии
...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница