Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.


НазваниеМетодические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е.
страница6/8
Дата публикации20.07.2013
Размер0.89 Mb.
ТипМетодические рекомендации
userdocs.ru > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел «Социальная психология»

  1. Предмет и задачи социальной психологии. Основные разделы социальной психологии. Основные методы социальной психологии.

  2. Личность в индивидуалистической и коллективистической культуре.

  3. Понятие личности в современной психологии.

  4. Основные аспекты изучения социализации личности в современной психологии.

  5. Понятие социально-психологической адаптации в современной психологии.

  6. Адаптационные ресурсы личности.

  7. Соционормативная функция культуры. «Отклоняющееся» поведение.

  8. Социально-психологическая компетентность. Ее составляющие.

  9. Возникновение личности в общности. «Я» в социальном мире.

  10. Понятие Я-концепции. Я-концепция и самооценка.

  11. Особенности формирования самосознания личности в онтогенезе. Факторы, влияющие на формирование Я-концепции.

  12. Самоэффективность и социальные достижения.

  13. Факторы социального мышления.

  14. Способы защиты своего «Я» в контексте социальной психологии.

  15. Социальные роли личности. Внутриролевой конфликт.

  16. Гендерные роли.

  17. Приобретенная беспомощность как следствие социализации личности.

  18. Установка и ее составляющие. Формирование установок. Влияние установок на поведение.

  19. Влияние локуса контроля на поведение личности.

  20. Понятие малой группы. Основные признаки малой группы. Структура малой группы (формальная структура, неформальная структура, социометрическая структура, коммуникативная структура, ролевая структура). Типология групп.

  21. Проблема развития группы и возникновение сплоченности (концепция Л.И. Уманского, концепция Б. Такмена).

  22. Групповые эффекты.

  23. Группа и явление деиндивидуализации.

  24. Конформизм и причины его возникновения.

  25. Возможность сопротивления социальному давлению.

  26. Влияние меньшинства на группу. Лидерство как частное проявление влияния меньшинства. Психологические типы лидеров.

  27. Теории лидерства.

  28. Межличностный конфликт. Причины возникновения. Динамика протекания.

  29. Возможности разрешения конфликта.

  30. Групповые эффекты.

  31. Этнопсихология как отрасль научного знания. Основные проблемы этнопсихологии.

  32. Понятие этнической группы. Психологические особенности этнических групп.

  33. Формирование личности как этнического феномена. Личность и этнокультурные ценности. Понятие этнической идентичности. Особенности формирования этнической идентичности.


Критерии оценки знаний на экзамене:
«Неудовлетворительно»

    • студенту демонстрирует пробелы в знаниях основного учебного материала;

    • студент демонстрирует несформированность категориального аппарата.


«Удовлетворительно»:

  • студент демонстрирует знание основных терминов и понятий курса;

  • студент демонстрирует знание персоналий;

  • студент демонстрирует умение выделять сущностные характеристики психического явления;

  • в целом ответ носит репродуктивный характер.


«Хорошо»:

То же, что «удовлетворительно», плюс:

  • в ответах используется сравнение, сопоставление психических фактов, явлений;

  • студент демонстрирует умение соотносить теоретические положения с практикой (может привести пример);

  • студент демонстрирует доказательность своих утверждений.


«Отлично»:

То же, что «хорошо», плюс:

  • студент демонстрирует умение устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи;

  • студент демонстрирует глубокое знание первоисточников и дополнительной литературы.


^ 8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСА
Раздел I. «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Список основной литературы

  1. Немов, Р.С. Психология. – Т.2. Психология образования / Р.С. Немов. – М., 1995, 1998, 2000, 2001.

Список дополнительной литературы

    1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие /Г.С. Абрамова. – М., 1998.

    2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. – М., 1980.

    3. Байярд, Р. Байярд, Дж. Ваш беспокойный подросток /Р. Байярд, Дж. Байярд. – М., 1997.

    4. Баттерворт, Д., Харрис, М. Принципы психологии развития /Д. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000.

    5. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учебное пособие /В.В. Бойко. – СПб., 2002 (Практическая психология).

    6. Бочаров, В.В. Антропология возраста /В.В. Бочаров. – М., 1991.

    7. Валлон, Анри. Психологическое развитие ребенка /А. Валлон. – СПб., 2001.

    8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1991.

    9. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика /А.В. Гоголева. – М., 2003.

    10. Годфруа, Жо. Что такое психология /Жо Годфруа. – Т.2. – М., 1999.

    11. Заика, Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением /Е.В. Заика// Вопросы психологии. – № 4. – 1990.

    12. Короленко, Ц.П. Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе /Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск, 1990.

    13. Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг. – СПб., 2000.

    14. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека: основания историческо-культурного подхода /В.Т. Кудрявцева. – Рига, 1999.

    15. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости /И.Ю. Кулагина. – М., 2001.

    16. Максимова, М.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению /М.Ю. Максимова // Психологический журнал. – Т.17. - № 3. - 1996. – С. 149-152.

    17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для вузов /В.С. Мухина. – М., 2002.

    18. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей /Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М., 2001.

    19. Ньюкомб, Нора. Развитие личности ребенка /Н. Ньюкомб. – СПб., 2002.

    20. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф. Обухова. – М., 1999.

    21. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М., 2000.

    22. Практическая психодиагностика. Методы и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 2001.

    23. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002 («Психологическая энциклопедия»).

    24. Психология развития / под ред. Е. Строгановой. – СПб: Питер, 2001 (Хрестоматия по психологии).

    25. Психология развития / под ред. Т.Д. Марциновской. – М., 2001.

    26. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учебное пособие для вузов /Ф. Райс. – СПб., 2000.

    27. Раттер, М. Помощь трудным детям /М. Раттер. – М., 1987.

    28. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности /Х. Ремшмидт. – М., 1994.

    29. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /А.М. Прихожан. – М., 2000.

    30. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет /Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль, 2001.

    31. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И. Фельдштейн. – М., 1995.

    32. Хохлаева, О.В. Психология развития: молодость, старость: учебное пособие /О.В. Хохлаева. – М., 2002.

    33. Фридман, Л.Н. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей /Л.Н. Фридман. – М., 2000.

    34. Фрейд, Анна. Психология детства / А. Фрейд. – М., 2000.

    35. Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический курс: учебное пособие /О.А. Шаграева. – М., 2001.


Раздел II. «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Список основной литературы

  1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. – М.: Логос, 1999, 2004.

  2. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. /Н.Ф. Талызина. – М.: «Академия», 1999.

Список дополнительной литературы

  1. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. Уч. пос. для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп /Б.С. Гершунский. — М.: Пед. общ-во России, 2002. -312 с.

  2. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание. // Хрестоматия по педагогической психологии /В.В. Давыдов. – М., 1995.

  3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. – 1996.

  4. Дружинин, В.Н. психология общих способностей /В.Н. Дружинин. – М, 1999.

  5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

  6. Кривцова, С.В. Педагогическая психология: психотехнический под­ход к воспитанию // Журнал практического психолога /С.В. Кривцова. — 1998. - № 9. -С. 9-24.

  7. Мальковская, Т.Н. Учитель – ученик // Хрестоматия по педагогической психологии /Т.Н. Мальковская. – М., 1995.

  8. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. – М., 1983.

  9. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Н.А. Менчинская. – М., 1978.

  10. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель /Г. Мюнстерберг. – М., 1997.

  11. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Сост. Е.Е. Данилова. Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.

  12. Проблемы психологии образования. Сб. статей. / Под ред. А.А. Вербицкого. – М., 1994.

  13. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология /А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., Харьков, Минск: Питер Ком, 1999.

  14. Теории учения: Хрестоматия./ Под ред. Н.Ф.Талызиной и др., 1998.

  15. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителей. – М., 1987.

  16. Шевандрин, И.И. Социальная психология в образовании /И.И. Шевандрин. – М., ВЛАДОС, 1995.


Раздел III. «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Список основной литературы

  1. Социальная психология: учебное пособие для вузов / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М., 2002.

Список дополнительной литературы

  1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре: Учебное пособие /В.В. Абраменкова. – М., 2000.

  2. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов /Г.М. Андреева. - М., 2001

  3. Андреева Г.Н. Психология социального познания: Учебное пособие /Г.М. Андреева. – М., 2000.

  4. Акопов, Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие /Г.В. Акопов. - М., 2000.

  5. Андриенко, Е. В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001.

  6. Аронсон, Элиот. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме: Учебное пособие /Э. Аронсон. – СПб., 2002.

  7. Аронсон, Элиот. Общественное животное. Введение в социальную психологию: Учебное пособие /Э. Аронсон. – М., 1999.

  8. Березин, В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Учебное пособие /В.М. Березин. – М., 2002.

  9. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие /М.Р. Битянова. – М., 2001.

  10. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие /В.А. Горянина. – М., 2002.

  11. Дмитриев, А.В. Конфликтология: Учебное пособие для вузов /А.В. Дмитриев. – М., 2000.

  12. Зимбардо, Д. Социальное влияние: Учебное пособие /Д. Зимбардо. – СПб., 2000.

  13. Куницына, В.Н. и др. Межличностное общение: Учебное пособие /В.Н. Куницина. – СПб., 2001.

  14. Майерс, Д. Социальная психология: Учебное пособие /Д. Майерс. – М., 2000.

  15. Майерс, Д.    Социальная психология. Интенсивный курс: Учебное пособие /Д. Майерс. - СПб., 2000.

  16. Милграмм, С. Эксперимент в социальной психологии: Учебное пособие / С. Милрамм. – СПб, 2000.

  17. Назаретян, А.П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи: лекции по социальной и политической психологии: учебное пособие /А.П. Назаретян. – М., 2003.

  18. Основы гендерных исследований: Хрестоматия по курсу / под ред. О.А. Ворониной, Н.С. Григорьевой, Л.Г. Луняковой. – М., 2000.

  19. Почебут, Л.Г.   Организационная социальная психология: Учеб. пособие / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - СПб., 2002.

  20. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000.

  21. Психология социальных ситуаций: Хрестоматия / сост. Н.В. Гришина. – СПб., 2001.

  22. Реан, А.А., Коломенский, Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие /А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., М., Харьков, Минск, 1999.

  23. Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии: Учебное пособие /Л. Росс, Р. Нисбетт. – М., 1999.

  24. Рубин, Д. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение: Учебное пособие /Д. Рубин. – СПб., 2001.

  25. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие /А.В. Соколов. – СПб., 2002.

  26. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / под ред. В.А. Лабунской. – М., 1999.

  27. Социальная психология: Учеб. пособ. для студ.вузов / Под ред.А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М., 2001.

  28. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000.

  29. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. - СПб., 2000.

  30. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. - М., 2001.

  31. Семечкин, Н.И. Социальная психология: Учебник /Н.И. Семечкин. – Ростов н/Д. – 2003.

  32. Социальная психология: учебное пособие / под ред. А.Л. Журавлева. – М., 2002.

  33. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: Учебник для вузов /Т.Г. Стефаненко. - М., 2000.

  34. Фернхем, А. Личность и социальное поведение: Пер.с англ /А. Фернхем. – СПб., 2001.

  35. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология: Учебное пособие для вузов /П.Н. Шихирев. - М, 2000.


9. ГЛОССАРИЙ


Понятие

Определение

Автономия

Это целостная и обособленная группа людей, работающих для достижения общих целей и получающих не только материальный результат совместной деятельности, но и удовлетворение от участия в ней. На этом уровне активизируется процесс адаптации людей друг к другу и происходит эмоциональная идентификация с группой. Таким образом достигаются состояния сплоченности и референтности группы для ее членов. Возникает чувство «Мы» - наша группа, в отличие от «Они» - другие группы.

Агрессия

Враждебность, негативное чувство по отношению к другим людям, стремление нанести им ущерб, проявить жестокость.

^ Адаптационные ресурсы личности

Это ряд ее социально-психологических и индивидуальных характеристик, определяющих степень социально-психологической адаптированности личности к конкретным социальным условиям. Адаптационные ресурсы личности составляют ее определенные психологические особенности (основные факторы социально-психологической адаптации): ценностные ориентации, направленность личности (социальные установки), высокая степень самоприятия (отсутствие большого расхождения между Я-реальным и Я-идеальным), высокий уровень рефлексии, высокий уровень эмпатии, развитый волевой контроль над импульсами, аффектом, побуждениями, эффективность психологических защит.

^ Адаптация школьная

это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к се нормам и требова­ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

^ Аддиктивное поведение

Выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Процесс употребления того или иного вещества, изменяющего психическое состояние, привязанность к предмету или участие в активности, принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли к противодействию аддикции.

Альтруизм

Ценностная ориентация человека, при которой центральным мотивом и критерием правильной оценки являются интересы других людей.

^ Ассоциация (этап развития группы)

Это группа людей, объединенных совместной деятельностью. На этом уровне начинает формироваться групповая структура и развиваться групповая динамика. Для ассоциации характерно появление общих интересов группы с учетом интересов каждого. Совместная деятельность стимулирует групповую динамику, которая начинается с выработки требований к элементарным нормам поведения. Эти элементарные нормы чаще всего бывают дисциплинарными и определяют режим работы. На уровне ассоциации происходит развитие неформальной структуры на основе симпатий и антипатий. Появляются первые попытки лидерства, поскольку некоторые члены группы претендуют на роль лидера. Определенное время малая группа может находиться на уровне ассоциации, однако происходящие процессы стимулируют ее переход на более высокий уровень развития. Как только группа решает хотя бы первую из поставленных задач, т.е. добивается первого результата в своей совместной деятельности, она с уровня ассоциации переходит на уровень кооперации.

Аттракция

Возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого. Сопровождается специфическим эмоциональным отношением, способствует формированию дружеских чувств и привязанности.

^ Биологический возраст

Определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития и подразделяется на зубной возраст, скелетный возраст, возраст полового созревания и т.д.

^ Ведущий тип деятельности

это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в определенный период его развития.

^ Вербальное научение

это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы

^ Викарное научение

это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Возраст

конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими).

^ Возрастные новообразования

представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на определенной ступени развития и которые в основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.

Воспитание

это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности

Воспитанность

это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

Воспитуемость

это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

^ Воспитывающее обучение

это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.

^ Высшие психические процессы

Сложные, прижизненно прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К числу высших психических процессов относятся произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление, речь и т.д.

Гетерохронность

несогласованность сроков биологического, социального и психического развития, а также несовпадение темпов созревания и инволюции отдельных подсистем одного и того же индивида.

^ Гибкость обучения

это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

^ Готовность к школьному обучению

это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.

^ Гендерная роль

Обозначает совокупность норм поведения и позиций, которые обычно ассоциируются с лицами мужского и женского пола в данном обществе.

^ Группа малая

Совокупностью людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с точки зрения других людей.

^ Группа социальная

Общность людей, выделяемая в социальном целом на основе общего признака (пол, возраст, характер совместной деятельности и т.д.).

Группообразование

Это процесс превращения случайной общности людей в малую группу.

^ Групповые эффекты

Это механизмы функционирования группы, посредством которых осуществляются групповые процессы и достигаются групповые состояния. Они являются средствами, обеспе­чивающими интеграцию индивидуальных действий в совместной групповой деятельности и общении.

^ Дивергентность развития

Многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.

^ Девиантное поведение

Отклоняющееся от принятых в обществе правовых или нравственных норм поведение.

Делинквентное поведение

Разновидность отклоняющегося поведения; противоправное, преступное поведение.

Депривация

психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном, интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

^ Замещение (перенос)

Это механизм психологической защиты от неприятной ситуации, в основе которого лежит перенос реакции с недоступного объекта на доступный или замена неприемлемого действия – приемлемым.

Игра

символико–моделирующий тип деятельности, в котором ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений.

Идентичность

Понятие, введенное в психологию Э.Эриксоном, определяющее эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений.

Идентификация

(от лат. identifico — отождествление, уподобление) это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

^ Индивидуально-неповторимые особенности личности

Т.е. характеризующие индивидуально-типологические особенности, свойственные только определенной личности.

Импринтинг

это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

^ Индивидуальный подход к воспитанию

учет дифференциально-психологических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

^ Индивидуальный стиль педагогической деятельности

это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности

^ Институты воспитания

это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

^ Каузальная атрибуция

Процесс приписывания причин событиям, действиям и поступкам свои собственным и других людей.

Коллектив

Это группа людей, осуществляющих совместную деятельность и добивающихся конечного результата на основе гармонизации индивидуальных, групповых и общественных целей, интересов и ценностей. На этом уровне в процессе коллективного принятия решения достигается групповое состояние интегративности.

«Комплекс оживления»

это первая специфическая форма реагирования ребенка на взрослого человека, проявляется как эмоционально-положительная реакция (на лицо и голос взрослого), появляющаяся к 2-3 месяцу жизни.

^ Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности

это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел и что ему еще не удалось достичь

Конгломерат

Это группа ранее непосредственно не значимых людей, оказавшихся в одно и то же время на одной и той же территории. Каждый член такой группы преследует свою индивидуальную цель. Совместная деятельность отсутствует. Структуры группы либо нет, либо она крайне примитивна.

Контент-анализ

способ перевода в количественные показатели текстовой информации с последующей ее статистической обработкой. Полученные с помощью контент-анализа количественные характеристики текста дают возможность сделать выводы о качественном, в том числе латентном (скрытом) содержании текста.

Конформизм

Изменение поведения членов группы в сторону группового давления.

^ Конфликтогенная личность

Это такая личность, которая в любых обстоятельствах создает вокруг себя проблемные, конфликтные ситуации.

Копинг-поведение

Адаптивные целенаправленные и потенциально осознанные действия личности, т.е., осознанных стратегий совладания со стрессом и с другими событиями, порождающими тревогу.

Кооперация

Это группа активно взаимодействующих людей, добивающихся определенного результата в своей деятельности. На уровне кооперации происходит принятие каждым членом группы общей цели с учетом собственных целей и интересов. Характерными для группы-кооперации являются процессы лидерства и конкуренции. В группе определяются лидеры. Ее структура четко обозначается. Каждый член группы занимает свою статусную позицию и играет соответствующую этой позиции роль.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconШаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)
Допущено Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. icon1 неделя психология 4 курс
Специализации: «социальная психология» «психол. Консультирование» «психология управления»
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconКлиническая психология, статистика и методы оценки и измерения, экспериментальная...
Образование: бакалавр, Лондонский университет, 1938; Доктор философии. Лондонский университет, 1940
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconРабочая программа учебной дисциплины социальная психология по специальности...
Безносов Д. С., Заварзина Л. В., Трофимов А. Б. Социальная психология: Учебная программа по специальности 020400 – «Психология» Под...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconМетодические указания по изучению дисциплины, подготовке к семинарским...
«Связи с общественностью», 020400 «Психология», 350500 (022100) «Социальная работа», 061200 «Менеджмент в социальной сфере», 350800...
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВозрастная и дифференциальная психология издательство с. Петербургского
Возрастная и дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»)
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconВопросы к экзамену по дисциплине «Психология (возрастная и педагогическая)»
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconУчебники: Андреева «Социальная психология»
Социальная психология как наука. История формирования социально-психологических идей
Методические рекомендации по изучению курса «Психология» (II часть) («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология») /Е. iconСеминар №1 предмет, задачи и методы педагогической психологии
...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница