«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала


Название«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала
страница10/15
Дата публикации27.07.2013
Размер2.18 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
^

2.5. Тенденции развития психологической компетентности


Развитие психологической компетентности человека как проблема современной психологии рассматривалась в различных ракурсах: детерминанты и условия, направления и тенденции развития профессиональной компетентности на различных этапах постижения профессии, соотнесенность внешних и внутренних факторов приобретения высокого уровня компетентности, мера и критерии уровней развития психологической компетентности. Сегодня обозначены различные подходы к пониманию сущности процесса развития психологической компетентности. Первый из них ставит во главу угла приращение психологических умений субъекта. Второй акцентирует внимание на развитии различных видов компетентности как составляющих общей психологической компетентности личности, Представители этого направления подчеркивают, что вопрос о развитии компетентности должен ставиться, прежде всего, в плане развития конкретных ее аспектов. Психологи, представляющие третье направление связывают развитие психологической компетентности с внутренней готовностью человека стать носителем психологической компетентности.

В современной психологии доказано, что психологическая готовность субъекта к различным видам деятельности, в том числе и к саморазвитию компетентности является базой и предпосылкой успеха. Сегодня накоплен достаточный теоретический и экспериментальный материал в изучении проблемы психологической готовности, существует понятие готовности, определено ее содержание, основные виды готовности, а также совокупность факторов и условий, определяющих длительность, устойчивость и динамику готовности (Д.И. Водзинский, А.Д. Ганошкин, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломинский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов,
В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, В.Д. Небылицын, В.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата). Готовность помогает профессионалу воспринимать новые психологические знания, интегрируя их с ранее накопленными знаниями и опытом, а также предпринимать необходимые усилия по формированию психологически грамотного поведения.

Учитывая тот факт, что выраженность психологической готовности влияет на интенсивность формирования более высоких уровней компетентности и ее содержательную динамику, необходимо адресовать профессионалу на различных этапах его профессионального становления определенную систему мероприятий по стимулированию готовности быть компетентным.

Существуют разные трактовки готовности (К.К. Платонов, Я.Л. Коломинский, В.А. Сластенин) [120; 139]. Одни психологи рассматривают готовность на личностном уровне, другие – на функциональном; ее наделяют статусом психологического состояния и устойчивой личностной характеристики. Так готовность определяется как субъективное состояние человека, считающего себя способным и подготовленным к выполнению определенной деятельности и стремящегося ее выполнить хорошо. «Готовность рассматривается как целостное образование, в котором установки, мотивы, ценностные ориентации, с одной стороны, и знания, умения, навыки, с другой, опосредуют и обуславливают друг друга» [139, с. 64].

Я.Л. Коломинский подчеркивает, что готовность – это определенный уровень развития личности, предполагающий сформированность целостной структурированной системы ценностно-ориентированных, когнитивных, эмоционально-волевых и операционно-поведенческих качеств личности, обеспечивающих оптимальное функционирование личности [139].

Как правило, различают мотивационную, эмоциональную, нравственную, когнитивную и поведенческую готовность. Однако в реальной активности они представлены во взаимосвязи. Психологическую готовность можно представить как сложную динамическую структуру, включающую следующие параметры: осознание индивидуальных потребностей и требований, предъявляемым к субъекту педагогической деятельности, а также содержания профессиональных задач; видение целей развития компетентности; осмысление и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализация опыта связанного в прошлом с решением задач и выполнением требований подобного рода; определение на основе анализа индивидуального опыта и своих психологических резервов наиболее оптимальных способов решения поставленных задач, мобилизация сил и самоконтроль.

Понятно, что необходимо создать определенные условия для формирования готовности к закреплению позитивных динамических тенденций в развитии компетентности в процессе целенаправленного обучения или саморазвития.

К числу внешних и внутренних условий относятся: содержание, степень сложности, новизна и творческий характер ученых задач; условия деятельности развития; специфика поведения окружающих; особенности системы стимулирования и поощрения активных действий и результатов; мотивация достижения и уровень притязаний; самооценка своей готовности и психологических резервов, а также необходимых усилий; способность создавать и поддерживать позитивный фон на различных этапах работы над совершенствованием собственной компетентности.

Развитие профессиональной психологической компетентности определяется не только количеством психологических знаний, умений и навыков, но в большей мере степенью выраженности субъектной позиции в процессе реализации желания приобрести и реализовать модели компетентного профессионального поведения.

В.А. Петровский [118] говорит о том, что уровень компетентности личности зависит от степени ее субъектности и интеграции значимых особенностей мышления с ценностными ориентациями, свойственными ее сознанию, характером смыслового пространства и образом мира субъекта.

Необходимо также подчеркнуть роль мотивации компетентности индивидуального субъекта, которая побуждает его стать компетентным, Содержание и характер мотивационных побуждений определяет эффективность индивидуальных проектов развития компетентности.

Здесь имеет значение, прежде всего мотивация саморазвития как профессионального, так и личностного. Научно-теоретический анализ современных исследований в области психологии мотивации профессионального развития личности показывает, что существует достаточно представительный класс мотивационных побуждений, участвующих в инициировании, регуляции и контроле этого процесса. Это, прежде всего, смысловые образования: образ мира, идеалы, смыслы, ценности, Я-концепция, ценностные ориентации, образ достижений, самосознание. В мотивации профессионального и личностного роста субъекта профессиональной деятельности участвуют социогенные потребности: самореализации, самоактуализации, персонализации, самотворчества и роста; профессиональные установки, а также специфические мотивы труда, внешнего и внутреннего порядка. Эта совокупность мотивационных побуждений образует своеобразный мотивационный фон развития субъекта профессиональной деятельности в процессе профессиогенеза.

В мотивации профессионального совершенствования важное место занимает одна из ведущих потребностей – потребность в самореализации, являющаяся, по мнению А.Г. Асмолова, источником личностно-смысловой активности; потребность в постоянном профессиональном самоутверждении субъекта (О.С. Газман) [11; 46].

Значимую роль в мотивации профессионального развития и саморазвития человека играет направленность, выделяемая Л.М. Митиной в числе трех наиболее важных для профессионального оптимального функционирования и развития в профессии интегральных образований: профессиональная компетентность, профессиональная направленность, эмоциональная гибкость (реактивность) [103]. Л.М. Митина определяет направленность как систему эмоционально-ценностных отношений, определяющих адекватную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов и побуждающих субъекта деятельности к их реализации в рамках профессиональной активности. И.Ф. Исаев [161] подчеркивает, что развитие научно-психологической направленности профессионала способствует ориентации на повышение квалификации и совершенствование профессиональной культуры. Творчески работающие профессионалы гораздо больше заинтересованы в развитии профессиональной психологической компетентности. Тогда как профессионалы, демонстрирующие в реальной практике явный ее дефицит, в большинстве случаев не проявляют должной заинтересованности в поиске способов повышения уровня компетентности. Это связано с недостаточной профессиональной саморефлексией, актуализацией механизмов психологической защиты, прежде всего, игнорирования и вытеснения, а также отсутствием условий, дополнительно мотивирующих развитие. Большую роль в содержательной направленности развития индивидуальной психологической компетентности играют профессионально-личностные ориентации.

Как показывает В.А. Коротков в профессионально-личностных ориентациях представлено содержание отраженного субъектного опыта при реализации профессиональной деятельности. Содержание и структура профессионально-личностных ориентаций определяется как индивидуальностью профессионала, так и характером профессиональной среды, в которой протекает профессиогенез. Тип профессионально-личностных ориентаций во многом определяет активности профессионала в плане повышения квалификации, самосовершенствования и самотворчества. В современной психологической науке показано, что фундаментальным условием профессионального развития выступает высокий уровень развития профессионального самосознания. Именно самосознание позволяет расставить акценты при выборе индивидуальной стратегии и тактики приобретения профессиональной компетентности. Для инициирования успешной активности по профессиональному саморазвитию необходимо осознание профессионалом целевых личностных мотивов собственной деятельности; а также рефлексивное выделение иерархии личностных ценностей.

В целом можно констатировать, что в процессе профессиогенеза возрастает потребность в повышении профессиональной компетентности и в частности в расширении психологических знаний и приобретении уверенности в собственной психологической подготовленности к выполнению профессиональной деятельности. Другой вопрос, что не каждый специались, желающий стать более компетентным, становиться таким. Личностное развитие во многих случаях не в полной мере осознано и отрефлексировано, что приводит к блокированию развития, к застреванию на одних и тех же проблемах.

В современной психологии различают конструктивную мотивационную направленность, в основе которой лежит самопроектирование позитивного развития себя как субъекта профессиональной деятельности, и неконструктивную – ориентирующую на достижение узко прагматического профессионального результата и развития, отдельных ситуативно-значимых черт личности профессионала.

В качестве характеристик зрелой профессиональной мотивации субъекта деятельности направленной на развитие компетентности можнро выделить следующие:

  • многообразие и смысловая содержательность системы мотивационных побуждений;

  • высокий динамический статус мотивационных побуждений (устойчивость, осознанность, действенность);

  • гуманистическую, позитивную тенденцию развития мотивационной сферы.

Интерес представляет и изучение собственно мотивации компетентности. Почему разные люди хотят быть компетентными, что определяет меру их желания, от каких индивидуально-психологических особенностей это зависит.

В зарубежной психологии достаточно подробно исследовалась проблема мотивации компетентности (competence motivation) (Deci and Ryan, 1985; Lewin, 1951; Murray, 1938; White, 1959), показано, что высокая мотивация компетентности положительно коррелирует с наличием хорошо выраженной мотивацией достижений (achievement motivation) (Mc Cleland, Atkinson, Clark and Lowell, 1953) [см.: 145; 208].

Высокая мотивация компетентности может быть связана также и с ориентацией на чисто внешние факторы: желанием усилить общественный статус, получить вознаграждение, выглядеть преуспевающим в глазах других (Koestern and Mc Clelland, 1990). Показано, что мотивация второго типа характерна для индивидов, склонных приписывать свои успехи исключительно собственным способностям. Застенчивые люди менее склонны доказывать свою компетентность и скорее избегают опасности оказаться некомпетентными. В психологии существуют экспериментальные данные доказывающие, что присутствие одних людей стимулирует желание быть компетентным, тогда как другие блокируют его проявление, то же самое относится к ситуациям разного рода. Таким образом, на развитие психологической компетентности влияют как устремления самого человека, так и значимые другие, а также сам контекст ситуаций, в которые он включен. Эти факторы задают направление и желаемый уровень развития психологической компетентности как психологического новообразования.

На мотивацию компетентности влияет также эмоциональное состояние человека. Социально уверенный человек с высоким коэффициентом социальной адаптации склонен извлекать выгоду из возможности заявить о своей компетентности. Наличие в ситуации социального взаимодействия людей, активно пропагандирующих свою компетентность, усиливает мотивацию компетентности присутствующих. Степень уверенности в самоэффективности оказывает определенное влияние на процессы мотивации индивидуальной активности. Убежденный в самоэффективности профессионал ставит перед собой более сложные и труднодостижимые профессиональные цели, проявляет больше настойчивости, его характеризует наличие позитивного эмоционального тона и высокий уровень развития способности совладения с ситуацией показал, что более дружелюбные, ориентированные на успех, открытые новому люди, оптимистичные с низким урвнем тревожности, склонны считать себя самоэффективными в отношении влияния на события своей жизни.

Мотивация на проявление повышенной активности относительно своего продвижения в профессии складывается из наличия достаточно высоких стандартов убеждений в самоэффктивности и рефлексивного анализа успешности собственной деятельности. Поэтому важным представляется развитие у профессионала рефлексии, аналитических и прогностических умений.

Развитие компетентности происходит посредством механизмов моделирования, подражания и идентификации, возникающих в процессе наблюдения за поведением других людей. Таким образом, профессионал, выступая носителем определенной компетентности и презентируя себя как субъекта компетентного поведения, побуждает партнера к определенной активности, направленной на формирование компетентности. Здесь определенную роль играет степень осознания содержания, функций и возможных способов презентации как отдельных видов компетентности, так и целостной интегративной индивидуальной характеристики – «компетентный субъект».

Важным представляется не только умение развернуто предъявить преимущества компетентного поведения, но и то насколько правильно подобрана система способов стимулирования желания быть компетентным.

Представители социально-когнитивной теории подчеркивают, что «обретение навыков-компетентностей, стандартов и суждений о самоэффективности происходит посредством наблюдения за другими людьми, подкрепления со стороны других и через непосредственный опыт» [7, с. 455].

В исследованиях психологов установлен факт недостаточного соответствия психологической подготовки профессионала в вузе, и, как следствие, недостаточный уровень профессиональной психологической компетентности выпускника вуза требованиям современной профессиональной деятельности. Таким образом, значимость системы послевузовского образования и повышения квалификации профессионала в решении этой проблемы возрастает.

Становление компетентного профессионала связано, прежде всего, с вхождением в профессиональную общность и рефлексией этого процесса.

Компетентность развивается как бы в двух направлениях:

  • присвоение психологической культуры и освоение системы культурно-исторических орудий (знаков) психологической практики;

  • расширение умений действовать конструктивно в условиях повышенной энтропийности среды или нового опыта.

Понятно, что в основе такого развития лежит определенный уровень сформированности рефлексии, прогностических особенностей, психологической конструктивности. Анализ опыта формирования профессиональной психологической компетентности позволяет схематично представить этапы этого процесса на уровне субъекта.

Прежде всего, необходимо принятие психологической грамотности как ценности, что обеспечивает создание позитивной установки на восприятие психологической информации и мобилизации внутренних ресурсов на ее освоение. Следующий шаг связан с самооценкой себя как носителя соответствующего знания и рефлексией успешности его использования и возникающих затруднений. Далее необходимо принятие идеи о необходимости и возможности самоизменений и формирование преимуществ и наград, которые получит человек в результате изменений. Это позволяет поддерживать достаточный уровень самомотивации и мобилизации.

На следующем этапе происходит инвентаризация, переосмысление и освоение нового психологического знания по следующему алгоритму: психологическая информация  анализ возможностей применения в индивидуальном опыте  апробация в различных видах активности  рефлексия опыта  тренировка  обретение способа компетентного действия. Понятно, что показанный алгоритм лишь отражение схематичного представления о достаточно сложном и многогранном процессе.

Затем происходит систематизация и обобщение способов компетентных действий. Возникают индивидуальные техники компетентного решения определенного круга проблем. Причем какие-то области оказываются вовсе неосвоенными. Это определяется комплексом внешних и внутренних детерминант. Но проблема состоит в том, что если человек останавливается на этом уровне, то он регулярно будет сталкиваться с кризисом компетентности. Это обстоятельство вызвано, прежде всего, тем, что в динамичных условиях частные техники не могут срабатывать постоянно, наступает разочарование, тревога, неуверенность в самоэффективности. Как правило, наиболее рельефно кризис компетентности проявляется в кризисные периоды жизни субъекта, связанные с изменением возрастного, социального, межличностного или профессионального статуса. Невозможно выработать раз и навсегда абсолютно эффективную технику компетентного поведения, можно лишь создать прочную базу психологической подготовленности, освоить широкий тезаурус способов и принципов построения моделей компетентного поведения. Это обусловлено тем, что человек каждый день сталкивается с огромным множеством различных ситуаций жизнедеятельности. Каждая из них одновременно бросает ему вызов и дает шанс подтвердить свою компетентность.

Поэтому следующий этап связан с расширением сфер компетентности. В психологии давно доказан факт зависимости уровня развития личности от богатства и разнообразия тех сторон жизни, в которую она активно включена. Здесь происходит одновременно гармонизация уровней развития различных видов компетентности и интеграция ее компонентов. Возникает модель компетентного взаимодействия с самим собой, другими, предметом деятельности и миром в целом.

Дальнейшее развитие происходит по пути наращивания интегративности в совершенствовании компетентности: компетентный стиль общения и деятельности; компетентное поведение; компетентность как интегративное личностное образование; компетентный стиль жизни субъекта.

Здесь особое значение приобретает возможность профессионала, выступая субъектом самостроительства и самотворчества накапливать, инвентаризировать и структурировать индивидуальный багаж компетентных способов решения профессиональных проблем. Л.и. Анцыферова в рамках развиваемой ею динамической концепции личности выделяет специальную способность личности к развитию, заключающуюся в способности расширения зоны потенциального и имманентно присущего за счет создания нового во внутренней психологической и внешней реальности, благодаря сохранению позитивного содержания индивидуальной истории и аккумулирования содержания чувственного и рационального опыта. Аналогичное понимание данного вопроса мы находим и в исследованиях зарубежных психологов [9].

Так Дж. Равен считает, что для развития и реализации компетентного поведения в сегодняшнем обществе значимым является предоставление человеку возможностей развития и переосмысления представлений об основных характеристиках современного взаимоотношения человек – общество, человек – человек, человек – мир. Развитие компетентности в любой области связано с большим количеством целенаправленной практики (Ericsson, krampe and Tesch-Romer, 1993), связанной с изучением паттернов, правил решения данной проблемы и правильной организацией их решения в данной области [7,
c. 294-295].

Особый интерес представляет ответ на вопрос о поиске критериев развития профессиональной психологической компетентности профессионала. Здесь проблема развития компетентности ставится, прежде всего, в плане развития конкретных ее аспектов. Значимым условием развития профессиональной компетентности профессионала называется наличие профессионального психологического знания. В качестве компонентов профессионального знания н.В. кузьмина выделяет: дифференциально-психологический; социально-психологический; аутопсихологический.

Н.В. Кузьминой [84] экспериментально доказано, что уровень психологических знаний в этих направлениях определяет различия в компетентности профессионалов. Сегодня существенно усложнились требования к уровню развития личности и профессионального самосознания, к уровню освоенности им системы психологических понятий и категорий и антропологических знаний в целом.

Не менее важным является определение критериев компетентности. В качестве критерия психологической компетентности называется направленность; потребность и готовность к самопознанию и самоизменению в соответствии с современными условиями, ситуацией и динамикой развития.

Говоря о мере компетентности, правомерно рассматривать ее в нескольких плоскостях:

  • адекватность уровня психологической компетентности требованиям ситуации;

  • соответствие степени индивидуальной компетентности уровню притязаний на статус компетентного человека;

  • соответствие самооценки компетентности и совокупной оценки окружающих;

  • результативности и эффективность активности субъекта;

  • соотношение результата и психологической целесообразности способов его достижения;

  • степень саморегуляции и самоконтроля в проявлении психологической компетентности с учетом специфики ситуации, особенностей партнеров взаимодействия, поставленных целей и задач, длительности, широты и глубины контакта.

Как затушевывание собственной компетентности, так и навязчивое проявление сверхкомпетентности в определенных ситуациях приводит к неэффективности.

Очевидно, можно обобщенно представить критерии развития профессиональной психологической компетентности. Среди них мы выделяем следующие:

  • широта и глубина психологических знаний, образующих базу психологически-конструктивных профессиональных решений;

  • возможность трансформации психологических знаний, умений и навыков в способы осуществления профессиональной деятельности;

  • устойчивость психологически-компетентного поведения;

  • интегрированность концептуального, тактического и операционального уровня компетентности, т.е. соответствие ценностных представлений о компетентности и теоретического уровня знаний психологии; возможность компетентно функционировать в реальной ситуации и степень психологически конструктивного совпадения со своими эмоциями, фоновыми и функциональными состояниями;

  • высокие показатели профессиональной успешности, психологического здоровья и степень удовлетворенности самоэффективностью;

  • адекватность меры и формы проявления компетентности в ситуациях взаимодействия.

Проблема диагностики профессиональной компетентности достаточно сложная задача, потому что затрагивает представление человека о собственной значимости, эффективности, состоятельности.

Как показывают исследования психологов, человек стремится к доказательству своей компетентности окружающим, даже в случае, когда сам сомневается в наличии таковой.

Интерес представляют выделенные в зарубежной психологии стратегии доказательства компетентности. Люди, которые вызывают симпатию окружающих и нравятся другим, выглядят более компетентным (Wayne, Ferris, 1990). Можно дать следующий перечень стратегий подтверждения собственной компетентности в глазах других [7]:

  • «самовыдвижение» – система поведенческих паттернов, направленных на создание имиджа компетентного человека;

  • организация демонстраций своей компетентности в той или иной области (Goffman, 1959; Jones, 1990);

  • «заявление о компетентности» по требованию других или самопроизвольно, в случае, когда вербальное представление компетентности подтверждается поведенческим;

  • «использование атрибутов компетентности», т.е. реквизитов занятого, компетентного человека в процессе самопрезентации;

  • приведение оправданий, заявление о наличии препятствий с целью сохранения репутации компетентного человека. Подобные заявления о наличии препятствий на пути к успеху позволяют избежать провала компетентности или даже усилить мнение о себе как компетентном в случае достижения цели, благодаря принципам усиления и дисконтирования;

  • создание препятствий самому себе (Arkin, Braumgardner; Hirt, Deppe, Gordon, 1991; Leary, Shepperd, 1986) на пути к успеху, для поддержания имиджа компетентного и способного быть компетентным.

Подобные «подножки» самому себе имеют место, когда человек сомневается в том, что его достижения соответствуют его способностям и принадлежат ему по праву (Berglas, Jones, 1978). Личность, характеризуемая нестабильным самоуважением, в большей мере склонна использовать механизм «подножки самому себе» (Harris, Snyder, 1986), это также касается тех, кто имеет ярко выраженное желание демонстрировать себя, несоответствие своего собственного напряжения ситуации, делает явными моменты его личностной неадекватности (Rhodewalt, 1994). Экспериментально доказано, что в использовании «подножек самому себе» присутствуют гендерные различия, а именно мужчины чаще женщин декларируют наличие препятствий на пути к собственному успеху (Ferrari, 1991; Hirt, McCrea, Kimbic, 2000; Rhodewalt, Hill, 1995).

Необходимо отметить, что длительное использование стратегии «подножек» приводит к утрате шансов на успех (Zuckerman, Kieffer, Knee, 1998) и снижению уважения окружающих (Smich, Strube, 1991). Таким образом, супермотивация «быть компетентным» и страх выглядеть некомпетентным приводят к тому, что компетентное поведение становится маловероятным.

Обобщение результатов наблюдений за особенностями поведения профессионалов в тренинговых группах, в период аттестации и в других профессиональных ситуациях, подразумевающих оценку их компетентности, позволяет также говорить о том, что существуют различные типы:

I тип проявляет желание, инициативу и испытывает положительные эмоции, сопровождающие презентацию компетентности, а также широко использует возможность оценки уровня ее развития со стороны коллег, пополняя багаж рефлексивных оценок как стимул к развитию.

II тип – принимает ситуации подобного рода как навязанные извне, минимизирует активность, демонстрирует незаинтересованность в оценках других, атрибутирует ответственность за неудачи другим («неправильно сформулировано задание»; «недостаточно времени»; «так действовать предписывает администрация» и др.).

III тип – проявляет активность направленную на избегание таких ситуаций, либо демонстрирует формы защитного поведения.

Особенности реакций II и III типа обусловлены не столько некомпетентностью, сколько повышенной тревожностью, неуверенностью, неготовностью к постоянному саморазвитию. Эти группы профессионалов нуждаются в психологической помощи, направленной на более глубокое осознание себя в контексте профессии и повышении уверенности в своих возможностях и способностях.

Необходимо акцентировать внимание на том, что развитие профессиональной психологической компетентности это задача не только профессионала, но, прежде всего, соответствующих социальных институтов и общества в целом. Интересно, что еще М.М. Рубинштейн [146, с. 81] выделил три задачи в образовании человека, которые и сегодня актуальны:

  • развитие того, что ему дала природа, и что он должен развить в себе сам;

  • усвоение того, что ему должна дать наука, и что лон должен приобрести теоретической работой;

  • развитие того, что он должен создавать в себе сам на этой естественной и культурной почве.

Решение этих задач требует серьезной разработки теории и практики повышения квалификации

Исследование характера применения на практике теоретических психологических знаний полученных профессионалом пооляет выделить несколько уровней:

  • психологическая теория не применяется на практике, несмотря на наличие возможности и необходимости (новая психологическая информация игнорируется и профессиональные задачи решаются на уровне стереотипов либо неотрефлексированного предыдущего опыта);

  • формальное использование психологических знаний (как правило, в назывательной форме при оформлении профессиональной документации);

  • широкое применение психологических знаний с ошибками, как результат поверхностного усвоения понятий и закономерностей и отсутствия умений их использования для интерпретации фактов поведения других;

  • адекватное использование современной психологической теории в профессиональной деятельности;

  • владение психологической информацией как инструментом повышения эффективности профессиональной деятельности.

Современный профессионал, выступая активным субъектом деятельности, в процессе профессиогенеза вступает во взаимодействие с несколькими психологическими, социальными, субъектными и объектными реальностями, где находят воплощение и развитие психологические знания, профессионально значимые умения и личностные характеристики. Эти взаимоотношения можно обозначить как: образ идеального профессионала, образ «Я-профессионал».

Успешность освоения новой психологической информации профессионалом в процессе повышения квалификации и саморазвития, а также формирование и развитие профессионально-значимых психологических умений, с нашей точки зрения, обуславливается следующими субъективными факторами:

  • степенью идентификации себя с носителями психологической информации;

  • отношением к психологической теории и практике как когнитивному основанию построения конструктивных моделей профессионального взаимодействия;

  • характером индивидуального опыта применения психологических закономерностей, приемов и способов взаимодействия;

  • рефлексивным опытом использования психологических знаний в практике имитационных занятий и квазидеятельности;

  • степенью погружения в инновационные процессы в своей профессиональной области.

За рубежом в конце 90-х годов ХХ в. была создана специальная программа De Se Co (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations) по определению компетентности и разработке серии тестов компетентности [210].

В данном понимании компетентность как психологическое образование характеризуется рядом специфических особенностей:

  • проявляется только в реальных действиях в контексте ситуации определяя их эффективность;

  • наряду с когнитивными компонентами включает установочные, мотивационные, ценностные и другие психологические переменные, мобилизуемые для успешного действования;

  • компетентность – динамичное образование, развивающееся в процессе всей жизни человека при включении в различные контексты как при целенаправленном, так и при нецеленаправленном обучении;

  • приоритет ключевых компетентностей определяется социальным, историческим или профессиональным контекстом;

  • развитие ключевых компетентностей определяет жизненный успех, качество жизни, индивидуальный и общественный прогресс;

  • сложность современного мира побуждает человека быть компетентным, дабы оставаться относительно самостоятельным и независимым от обстоятельств и внешних требований.

Субъект, обладающий высоким уровнем психологической компетентности, способен оценивать и рефлексировать степень самоэффективности и предпринимать действия по ее усилению.

Проблема развития профессиональной психологической компетентности недостаточно отрефлексирована в отечественной и зарубежной психологической науке. Здесь явно ощущается дефицит диагностических и коррекционно-развивающих программ адресованных профессионалу на разных стадиях его профессионального становления.

Индивидуальное развитие профессиональной психологической компетентности происходит в контексте общего профессионального и личностного развития человека за счет актуализации «мотивов роста» (А. Маслоу) [98]. Уровень развития психологической компетентности как интраиндивидной характеристики субъекта и индивидуальной системы способов ее операционализации в интериндивидном пространстве определяется факторами макросоциального, микросоциального и субъективного уровня. Ведущее место занимает субъектная позиция, занимаемая человеком в отношении себя как носителя компетентности, способного к позитивным преобразованиям. Важную роль в развитии психологичской компетентности играет формирование системы субъективного контроля субъекта профессиональной деятельности.

Можно выделить некоторые тенденции, характеризующие динамику профессиональной психологической компетентности.

Специфика требований профессии и общие показатели компетентности профессиональной группы задают желаемый уровень ее развития.

Формированию компетентности способствуют такие субъективные характеристики как: психологическая готовность; мотивация компетентности; уровень притязаний; психологическая конструктивность; рефлексивность; гибкость; субъективный контроль; открытость сознания.

Процесс развития компетентности индивидуален. Одни, склонны больше внимания уделять содержательным компонентам, их интересует, прежде всего, психологическая информация теоретического плана, что позволяет им быть психологически грамотными, но не обеспечивает компетентное поведение. Другие коллекционируют психологические приемы, способы и секреты взаимодействия, отвергая необходимость их теоретического обоснования. Человек, который освоил некоторые приемы вождения, но не совсем хорошо знает устройство автомобиля и соответствующие принципы и правила, вряд ли станет хорошим водителем. И, наконец, выделяется группа профессионалов, которые успешно сочетают прирост психологических знаний и инструментальных компонентов компетентности и используют их для самостоятельного развития профессиональной психологической компетентности как интегрального образования.

Анализ современных программ психологической подготовки и переподготовки педагогов показывает, что наиболее проблематичным является моделирование компетентности специалиста после обучения в реальной профессиональной практике.

Немаловажную роль в направлении и характере развития психологической компетентности играют представления человека о ее содержании и возможностях использования. В результате опросов были выделены типичные высказывания, отражающие представления о том, что такое психологическая компетентность, и какую роль она играет в профессиональной деятельности. Среди них наиболее часто встречаются следующие: «компетентность помогает завоевать авторитет», «дает чувство уверенности, стабильности», «позволяет лучше понимать других», «проникать в суть вещей», «лучше общаться», «легко выходить из трудных ситуаций», «владеть собой», «предвидеть результат своих действий» и другие.

Меньше высказываний касается осмысления связи психологической компетентности и возможности оказать поддержку другим, повысить статус профессионального психологического здоровья.

И на последнем месте по численности оказались высказывания, характеризующие психологическую компетентность как ценное профессионально-личностное образование, позволяющее перейти на новый уровень решения профессиональных задач. Эта картина свидетельствует, прежде всего, о том, что профессионал ориентирован в большей степени на частные инструментальные компоненты компетентности.

Характеристики современности, социально-экономические и социально-психологические перемены, перестройка общественного и индивидуального сознания, курс на индивидуальную инициативу, творчество и предприимчивость представляют особые требования к уровню компетентности человека. Часть выпускников вызов оказывается в ситуации несовместимости уровня субъектной компетентности и объективных требований жизни и профессиональной деятельности.

Определенный процент профессионалов, демонстрирующих психологические проблемы и невротический симптомокомплекс, в основе которых лежит неадекватный современным условиям уровень различных видов психологической компетентности, нуждаются в адресной психологической помощи в этом направлении.
Исследование проблемы психологической компетентности имеет междисциплинарный статус и выступает в качестве предмета изучения в акмеологии, психологии, социологии, педагогике. Вместе с тем в современной науке отсутствует целостная теория компетентности. Существуют разночтения относительно ее феноменологии, генезиса и способов операционализации в жизнедеятельности субъекта. Общепризнанным является признание влияния психологической компетентности на социальную, профессиональную и личную успешность человека как субъекта жизненного пути. В развитии психологического знания четко выражена тенденция перехода от коллекционирования описаний частных видов психологической компетентности к поиску содержательных компонентов, коррелят и индикаторов компетентного стиля жизни. И сама психологическая компетентность к началу XXI века начинает рассматриваться как интегральная системная характеристика конкурентоспособной личности.

Можно выделить основные подходы к изучению данного психологического образования в отечественной и зарубежной психологии:

  • в рамках теорий самоэффективности и самоосуществления;

  • в контексте профессионализма и моделирования карьеры;

  • в связи с развитием психологических технологий;

  • в рамках развития теории и практики подготовки и переподготовки специалистов, задействованных в сфере «человек – человек».

Психологическая компетентность исследуется в нескольких ракурсах: как условие профессиональной и социальной успешности, как показатель зрелости личности и атрибут профессионализма как акмеологическая характеристика, как готовность к оптимальному решению задач жизнедеятельности, имеющих психологическое содержание.

В современной психологии накоплен большой эмпирический материал, отражающий содержательную и операциональную специфику основных видов психологической компетентности, но разрозненность эмпирических данных и отсутствие целостной концептуальной модели затрудняет создание общей картины исследуемого явления.

Рефлексивный анализ имеющихся в психологии теоретических и эмпирических материалов позволяет предложить концептуальную схему психологической компетентности как системы взаимосвязанных видов: когнитивной, коммуникативной, аутопсихологической и социальной.

В качестве основной идеи при ее разработке выступило представление о человеке как субъекте познания, саморазвития, профессиональной деятельности, социального взаимодействия и общения.

Существует определенное соотношение между общей и профессионально психологической компетентностью:

  • содержание и уровни развития общей и профессиональной психологической компетентности неоднозначны;

  • высокий уровень развития общей психологической компетентности не обеспечивает аналогичный уровень компетентности в конкретной профессии;

  • наличие общей психологической компетентности способствует развитию профессиональной;

  • человек как носитель профессиональной компетентности может испытывать затруднения в решении психологических проблем в других сферах жизни;

  • обретение профессиональной психологической компетентности может обогащать общую;

  • как общая, так и профессиональная психологическая компетентность может выступать либо в качестве средства оптимизации взаимоотношений с миром, либо средством реализации манипулятивного поведения;

  • содержание профессиональной психологической компетентности задается спецификой профессиональной деятельности.

Целевое, содержательное и технологическое своеобразие педагогической деятельности определяет требования к основным видам профессиональной психологической компетентности профессионала и ее динамике в ходе акмеологического развития.

Существует специфика исследований в области различных видов психологической компетентности.

Сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований коммуникативной компетентности показывает, что если первые ставили акцент на изучении мотивационного, когнитивного, эмоционального и конатативного компонентов компетентности, то вторые – на личностно-смысловом, операционально-техническом и поведенческом.

Если коммуникативная компетентность определяет успешность семантизации, интерпретации, преобразования и моделирования поведения в общении с партнером или группой, то социальная компетентность говорит о степени конструктивности человека как субъекта социального взаимодействия.

Социальная компетентность обеспечивает социальную адаптацию, прогрессивную динамику взаимоотношений субъект – социум, адекватное использование ресурсных возможностей социальной ситуации акмеологического развития.

Существует отличие в интерпретации социальной компетентности в отечественной и зарубежной психологии, если в первом случае, она рассматривается как концептуализация высшего уровня активности человека, направленной на освоение социума и рефлексию социальной динамики, то во втором, – ей придается роль инструмента достижения социальных целей индивидуального и профессионального бытия субъекта. Наименее исследованной сегодня является когнитивная компетентность, ее изучение проходило в рамках концептуальных схем когнитивной психологии и частично при исследовании социально-перцептивных процессов. Вместе с тем, этот вид психологической компетентности имеет определяющее значение в работе с профессиональными задачами, выработке эффективных решений и становлении эффективного когнитивного стиля.

В контексте проблемы самоосуществления человека в процессе профессионального бытия особую роль играет аутопсихологическая компетентность, как способ развития акме.

Как компонент компетентности аутопсихологическая компетентность ориентирована на оптимальное использование индивидуального ресурса и саморазвитие на основе применения психологических знаний к самому себе как субъекту аутопсихологической деятельности.

Выделяются три основных подхода к определению сущности развития компетентности:

  • приращение психологических знаний и умений субъекта;

  • развитие видов психологической компетентности;

  • формирование готовности к моделированию собственной психологической компетентности как акмеологической характеристики человека как субъекта жизненного пути.

Психологическая компетентность может развиваться стихийно в процессе жизнедеятельности либо целенаправленно в системе специально организованного обучения с использованием современных психологических технологий.

На развитие профессиональной психологической компетентности оказывают влияние факторы микросоциального, микросоциалього и субъективного порядка.

Комплекс субъективных факторов определяет устойчивость, глубину и преобразовательный потенциал индивидуальной компетентности.

На уровне субъекта профессиональной деятельности процесс формирования компетентности представляет собой последовательное разворачивание ряда этапов: принятие компетентности как ценности; саморефлексия; инвентаризация нового и ранее освоенного психологического знания; систематизация и обобщение способов компетентностного действия и индивидуальных техник ситуативного компетентного поведения; расширение сфер компетентности и модель компетентного взаимодействия; компетентный стиль и компетентность как системная интегральная характеристика.

Системообразующим фактором профессиональной психологической компетентности выступает субъективный контроль, включающий стратегический, тактический и операциональный уровни.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconАнкета участника практического консультационного семинара и деловой...
Осенняя школа инновационного предпринимательства в Южном федеральном университете
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconРабочая программа дисциплины «Психологическая компетентность профессионала»
Цель освоения дисциплины – формирование системы научных представлений о природе, особенностях проявления, условиях и факторах развития...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов социально-психологи­ческих и психологических факультетов университетов, готовящих себя...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения...
Уголовно-процессуальное право: Учебное пособие / Сост. В. С. Оплетаев — Шадринск: Издательство Шадринского госу­дарственного педагогического...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие по производственной практике студентов...
Голубева О. В., Фокина Т. А.: Производственная практика студентов факультета психологии. Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород:...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconМарковская Социометрические методы в психологии Учебное пособие Челябинск
Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва
Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих пси­хологию. Оно может быть полезно и специалистам в области практи­ческой...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно методическое пособие «Автоматизация звуков речи»
Учебное пособие «Автоматизация звуков речи» разработано мной в помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и заботливым...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница