«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала


Название«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала
страница12/15
Дата публикации27.07.2013
Размер2.18 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
^

3.2. Комплексная модель развития психологической компетентности профессионала


Профессиональная психологическая компетентность является динамичным образованием, развивающимся в процессе всего профессиогенеза профессионала. Вместе с тем можно говорить о двух линиях ее развития:

  • стихийное развитие, которое происходит за счет обогащения ее содержательных и инструментальных компонентов, происходящего при столкновении с проблемными ситуациями субъективного опыта; поиска способов решения профессиональных задач; присвоения опыта значимых других; знакомства с новыми источниками психологической информации;

  • целенаправленное развитие, посредством включения профессионала в систему непрерывного психологического образования, охватывающего систематизированное самообразование и различные виды и формы повышения квалификации.

На сегодняшний день не существует целостной психологической теории повышения квалификации профессионала. На дефицит исследований в этом направлении указывают многие ведущие психологи (Г.С. Сухобская, Л.М. Митина, Е.И. Исаев, А.А. Реан).

Наряду с этим имеется достаточно широкий спектр работ теоретического и эмпирического характера, посвященных личности профессионала (Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский), специфике профессиональной педагогической деятельности (Н.А. Аминов, Г.Э. Белозерцев, С.В. Кондратьева, А.С. Никонова, О.М. Орлов, Л.А. Регуш), роли психологической компетентности в успешной педагогической деятельности (А.К. Маркова, А.Г. Асмолов, И.Ф. Исаев, А.И. Кагольняк, А.С. Кондратьеча, В.А. Якунин; проблеме профессионального развития профессионала (Р. Бернс, В.В. Буткевич, С.Б. Елканов, Л.М. Митина, Ф.М. Юсугов), которые могут составить концептуальную базу разработки модели развития психологической компетентности в многоуровневой системе повышения квалификации.

Моделирование позволяет не только отразить содержательные этапы процесса, их последовательность и взаимосвязь, но одновременно выделить и описать основные конструкты явления, представив их целостно в виде определенной системы, увидеть функции различных субъектов, участвующих в процессе развития и способы оценки его эффективности. Принцип моделирования, первоначально разработанный в сфере управления системами различного уровня еще в середине ХХ в., сегодня признается в качестве ведущего принципа в психологии.

Моделирование дает возможность воссоздать и расширить знания о содержании и особенностях протекания процесса, но и конструировать его новые качества, эффективно и качественно управлять данным процессом и его динамикой. Созданию модели предшествует исследовательская деятельность, направленная на выявление уровня стартовой психологической компетентности профессионала так и на алгоритмизацию самого процесса ее развития.

В качестве концептуальных оснований построения модели развития психологической компетентности профессионала выступают: концепция активного субъекта жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская); современные теории личности (А.В. Петровский, А.Г. Асмолов); концепции субъектности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков); теоретико-эмпирические исследования психологии труда; основные теоретические позиции психологии обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин); исследования психологических аспектов повышения квалификации (Г.С. Сухобская, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова); представления современных психологов о содержании, структуре и возможностях формирования психологической компетентности субъекта профессиональной деятельности (Г.Э. Белицкая, Н.Э. Вегерчук, Дж. Равен, Е.А. Климов, З.И. Рябикина).

Конструирование модели предполагает выделение целевого компонента, расчленение формируемого психологического образования на содержательные компоненты сензитивные целенаправленным, развивающим воздействиям, ибо нельзя формировать или развивать нечто вообще, развитие происходит за счет позитивной динамики системообразующих качеств и совершенствования внутренней гармонизации и интеграции отдельных элементов в единое целое, представляющее собой новое качество психологического явления.

С другой стороны, модель развития должна предполагать выделение критериев целостного развития явления, так как развитие отдельных сторон еще не является совершенствованием целого.

При разработке моделей подобного рода необходимо учитывать специфику условий реализации, психологический портрет современного профессионала, возможности использования фассилицирующих, развивающих и формирующих методов воздействия, характеристики субъектов преобразующей активности, задействованных в реализации модели в практике повышения квалификации.

Профессиональная психологическая компетентность, являясь интраиндивидной интегральной характеристикой, вместе с тем может проявляться только на интерактивном уровне. Развитие профессиональной психологической компетентности также предполагает различные уровни работы с психологической информацией как в содержательном, так и в инструментальном плане. Для профессионала повышение его компетентности связано с расширением инструментального ряда встраивания психологических знаний в реальное профессиональное поведение.

Тренинг позволяет специалисту перейти от деклараций к апробации своих возможностей как носителя психологической компетентности, и далее к рефлексивной оценке уровня развития компонентов компетентности.

Преимущества тренинга заключаются, прежде всего, в том, что его участник одновременно получает возможность содержательно приблизиться к реальным ситуациям, требующим компетентного поведения и проанализировать, препарировать, оценить и отрефлексировать паттерны индивидуальной активности, претендующие на ранг компетентных.

Подобный опыт взаимодействия в имитационном пространстве углубляет осознание индивидуального уровня профессиональной психологической компетентности, фокусирует внимание на барьерах проявления самоэффективности.

Анализ опыта тренинговой работы показывает, что ее эффективность зависит от того, насколько четко в основу конструкции тренинга, положена содержательная модель того процесса или явления, которое определено в качестве предмета развития.

Целесообразным является прохождение профессионалом в ходе непрерывного повешения квалификации системы тренингов, направленных на развитие отдельных видов профессиональной психологической компетентности.

Большинство затруднений профессионалов лежат в области аутокомпетентности и коммуникативной компетентности. Изучение запроса на психологическую помощь также позволяет обозначить заказ в этих содержательных рамках. Наиболее действенным оказывается тренинг при условии его содержательной адекватности профессиональному запросу (даже в случае, когда этот запрос не до конца осознается субъектом профессионального развития), а также при наличии определенной готовности работать в обозначенном направлении.

Тренинг профессиональной психологической компетентности направлен на актуализацию внутреннего потенциала профессионала с целью развития компетентности и решает следующие задачи:

    • сформировать установку на принятие психологической компетентности как профессиональной ценности;

    • актуализировать внутреннюю мотивацию на развитие самоэффективности;

    • расширить индивидуальный аналитический, оценочный и рефлексивный опыт профессионала;

    • развить умения аутокомпетентного поведения;

    • развить отдельные компоненты коммуникативной компетентности;

    • апробировать алгоритм конструирования индивидуальных прогностических моделей развития компетентного профессионального поведения;

    • повысить уровень осознания собственных характеристик как актуального и потенциального носителя психологической профессиональной компетентности.

Тренинг включает несколько этапов: организация группового взаимодействия, самолиагностика, развитие коммуникативной и аутокомпетентности, проектирование и моделирование развития индивидуальной компетентности в будущем, контроль эффективности.

В процессе тренинга осуществляется попытка диагностики собственной психологической компетентности, прежде всего аутокомпетентности и коммуникативной, а также осознание возможных способов ее развития.

Структура тренинга отражает ряд содержательных позиций:

1. Принятие важности психологической компетентности (установка, ценность).

2. Мотивация к развитию собственной компетентности.

3. Оценка собственной компетентности (диагностика и рефлексия).

4. Опыт презентации собственной компетенции.

5. Развитие способов компетентного поведения.

6. Прогностическая отработка (проектируемых) моделей прогнозируемого дальнейшего развития компетентности с опорой на реальную индивидуальную профессиональную практику.

7. Рефлексия динамических изменений в представлениях о себе как носителе профессиональной психологической компетентности, фиксирование возможных путей саморазвития, оценка полученного интерактивного опыта.

Моделирование любого процесса лежит не в абстрактной виртуальной плоскости, а отражает аксеологический контекст, в котором порождается и развивается его динамическое своеобразие. Таким образом, и процесс моделирования развития профессиональной компетентности человека имеет историческую определенность, которая обуславливается как образовательными задачами настоящего момента, так и прогнозируемыми требованиями будущего к уровню компетентности субъекта деятельности.

Новые тенденции требуют психологической готовности к профессиональной и личностной трансформации. Анализ практики показывает, что достаточно большой процент профессионалов прошли профессиональную подготовку в вузах до 90-х годов ХХ столетия и, соответственно, ее содержательные и технологические компоненты не всегда отвечают запросу сегодняшнего дня.

Ценностное отношение к профессиональной компетентности возникает как результат действия макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов.

К факторам I уровня (макросоциальным) относятся:

  • адекватные социальные установки и стереотипы восприятия человека как профессионала;

  • наличие в общественном сознании образа компетентного профессионала, которому можно доверить;

  • компетентностый подход в аттестации кадров;

  • система социально-экономических мер поощрения профессиональной компетентности;

  • доступность и разнообразие средств повышения профессионализма.

II уровень (микросоциальный) включает:

  • ориентацию профессионального сообщества на компетентный стиль поведения;

  • социально-экономическую и методическую поддержку профессионалов, стремящихся к развитию;

  • открытость организации инновациям;

  • ориентацию на приоритет содержательных показателей в оценке деятельности профессионала;

  • обеспечение администрацией условий для развития профессиональной компетентности;

  • наличие корпоративных установок на самоэффективность.

III уровень (субъективный) образуют следующие факторы:

  • потребность и готовность быть компетентным профессионалом;

  • развитая мотивация компетентности;

  • позитивное самоотношение;

  • развитость социогенных потребностей;

  • наличие адекватных смысло-жизненных ориентаций; высокий образ достижений;

  • развитое самолюбие и чувство собственного достоинства.

Система полимодального обеспечения развития профессиональной психологической компетентности включает ряд блоков:

I блок – инструктивно-нормативная основа организации процесса развития компетентности на всех этапах дополнительного образования;

II блок – разноуровневое методическое обеспечение процесса развития компетентности: институты повышения квалификации, центры профессионального развития, самообразование профессионала.

III блок – научно-методическая поддержка: учебно-методические пособия и рекомендации, посвященные освещению проблематики компетентной профессиональной активности; аудио- и видеозаписи; программные продукты, содержащие тренинг элементов психологической компетентности.

Аналитически-оценочный компонент содержит мониторинг уровня профессиональной психологической компетентности и отдельных ее видов.

Анализ данных мониторинга позволяет гибко регулировать систему развития профессиональной компетентности, приближая ее к запросам конкретной группы профессионалов. Программа мониторинга обеспечивает отслеживание динамики развития психологической компетентности как на разных этапах профессиогенеза, так и в условиях различных профессиональных сред, что позволяет делать как горизонтальные, так и вертикальные срезы.

Содержательный компонент модели включает пять взаимосвязанных блоков: актуализирующие условия; готовность; развитие; психологическая поддержка; формирование компетентного стиля.

Актуализации мотивации компетентности способствуют специально создаваемые условия: повышение престижа компетентного профессионала; доступность повышения квалификации и возможность выбора удобных форм образования; проведение профессиональных конкурсов; индивидуальная работа психологов с профессионалами; возможность профессионального продвижения в соответствии с повышением профессиональной компетентности; профессиональные сборы и профессиональные клубы, развивающие психологическую компетенцию, учреждение грантов разного уровня, поощряющих психологически компетентную профессиональную деятельность.

Успешность любой программы определяется степенью субъектной включенности человека в предполагаемы виды деятельности, его желанием получить результат, готовностью предпринимать усилия для его достижения, своевременностью и качеством получаемой поддержки, психологической целесообразностью развивающих мероприятий, возможностью реально повысить профессиональные достижения и уровень жизни.

Развитие профессиональной психологической компетентности как системы предполагает развитие каждого вида и обеспечение их интеграции. Выбор адекватной программы развития обуславливается точностью моделирования компетентности одного или другого вида.

Владение психологическими знаниями в необходимом объеме делает отношение человека к самому себе более рефлексивным, расширяет возможности, тем самым, повышая коммуникативный ресурс в решении профессиональных ситуаций.

Реализуя программы развития коммуникативной компетентности необходимо учитывать тот факт, что психологические знания сами по себе не делают человека компетентным. Важно обеспечить компетентный способ решения профессиональных задач. Это в свою очередь ведет к обновлению психологических знаний.

Успешность программы во многом зависит от мотивированности деятельности саморазвития деятельности саморазвития, признания связи между социальной компетентностью и профессиональной, социальной и личной успешностью, актуализации социальных чувств, осознания конструктивной социальной активности как профессионального требования.

Важным здесь представляется привлечением индивидуального опыта профессионала, создание условий презентации социальной компетентности в рамках профессионального поведения, поддержка участия профессионала в реализации социальных проектов разного уровня.

Знание психологических законов функционирования субъективной реальности позволяет осознанно подходить к оценке себя как субъекта саморазвития и самотворчества, автора собственного бытия. Расширение индивидуального тезауруса способов самоподдержки и самопомощи повышает уверенность в самоэффективности, усиливает преобразовательные возможности личности. Система субъективного контроля делает человека конгруэнтным по отношению к самому себе, давая возможность не только формировать стратегию жизни, но и воплощать ее в реалиях бытия, сохраняя необходимый статус активности, автономности, гармоничности, действуя в оптимальном функциональном режиме.

Критерием высокого уровня развития аутопсихологической компетентности выступают конструктивные стратегии саморазвития, включающие прогностику этапов жизнедеятельности, а также не только оценку личностных ресурсов и их использование, но и моделирование новых объективных и субъективных источников их расширения.

Система психологического сопровождения и поддержки развития психологической компетентности профессионала имеет своей целью актуализацию ресурсных возможностей личности профессионала, помощь в решении внутриличностных конфликтов и профессиональных проблем психологического характера, психологическое сопровождение реализации индивидуальных проектов, формирования компетентного профессионального поведения. В качестве основных направлений психологической поддержки могут быть выделены: психологическое информирование; тематические консультации по темам образованным в результате анализа типизации психологических затруднений профессионала; составление психологических портретов; моделирование развития компетентности профессионала на основе психологической диагностики. Для снижения тревожности и мобилизации активности субъекта деятельности целесообразно использовать психологические знания, формирование позитивной установки на преодоление трудностей профессионального развития. Важное значение имеет психологическая помощь в выборе индивидуальной стратегии и тактики профессионального роста и планирования карьеры. Необходимо отметить, что психологическое сопровождение и поддержка имеют свою специфику на каждой стадии становления профессионала.

На этапе акме основной целью психологического сопровождения становится поддержка и дальнейшее развитие компетентного профессионального стиля. Здесь основное содержание психологического сопровождения направлено на помощь в становлении и расширении личностного смысла профессиональной педагогической деятельности, на коррекцию индивидуальной траектории и темпа профессионального развития.

Сущность психологической помощи на данном этапе заключается в анализе и оценке конструктивности целей повышения компетентности в контексте профессиональных перспектив личности; в прогностическом моделировании гармонизации образа профессиональных достижений и уровня компетентности, в обеспечении научно обоснованной диагностики динамики профессиональной психологической компетентности; в обеспечении безопасности и психологического здоровья личности профессионала в образовательном пространстве, помощь в преодолении конфликтов и противоречий внутреннего и внешнего порядка; подбор и адаптация системы психотехнических приемов саморазвития.

В психологическом сопровождении развития компетентности важно учитывать, что наибольший эффект достигается при использовании личностно-ориентированных технологий, что обеспечивает становление субъектной позиции профессионала в процессе саморазвития.

Главной задачей психологического сопровождения на акмеологическом уровне является стабилизация профессиональной Я-концепции профессионала, профессиональное самосохранение, поддержка устойчивой самооценки, оперативная поддержка в проблемных профессиональных ситуациях.

Содержательное моделирование формирования компетентностного стиля профессионального поведения профессионала включает его основные конституирующие характеристики: индивидуальность, инструментальность, целостность («стилевое единство»), интравертивность, иерархичность организации, кросситуативность.

Место компетентного стиля в профессиональном бытии определяется содержанием его функций, к которым, придерживаясь мнения О.О. Бандура, можно отнести следующие: компенсаторную, опосредования или системообразования, адаптации, оптимизации и повышение результативности. В процессе формирования необходимо уделить особое внимание развитию функциональных возможностей компетентного стиля профессионала [15].

В качестве критериев развития компетентного стиля выделяют:

  • интегрированность элементов стиля, личностных качеств, способностей и требований профессиональной среды;

  • конструктивность и адекватное соотношение способов достижения личностных целей объективным и субъективным условиям;

  • субъективная удовлетворительность; его результативность с точки зрения реализации личных ценностей.

Учитывая тот факт, что становление компетентного стиля профессионального поведения тесно связано с механизмами самоактуализации, акцент должен быть сделан на развитие аналогичных потребностей и способностей профессионала.

Мотивация самоактуализации может рассматриваться как активизирующее, направляющее, регулирующее и корректирующее основание формирования компетентного стиля.

Наличие компетентного стиля придает профессиональному поведению интернальность и произвольность; вариативность и многообразие; адекватность и гармоничность; конструктивность и эффективность и, что немаловажно, согласованность с ценностями и смыслами субъекта деятельности.

В компетентности стиле проявляется субъектность профессионала, выстраивающего концепцию и траекторию собственного развития в системе актуальных и прогнозируемых пространственных и временных контекстов.

Важным в формировании компетентного стиля представляется осознание собственных потребностей, ценностей, смыслов, субъективных ресурсов и объективных возможностей, их соотнесение с современными требованиями и прогнозируемыми препятствиями. А также рефлексия своего профессионального поведения и самого себя как профессионала в динамичных условиях реализации деятельности.

Особое место занимает в этом процессе – целеполагание, заключающееся в конструировании целостной картины профессионального и жизненного пути, формирование устойчивой системы представлений об идеальных целях их достижения. Развитее компетентного стиля подразумевает четкое видение профессиональных и жизненных перспектив и пролонгированность достижений, имеющих субъектную значимость в плане подтверждения самоэффективности.

Однако стиль – это не только аксеологическая и когнитивная «психологическая конструкция». Он имеет также ряд инструментальных характеристик, содержание которых является проекцией уровня развития видов психологической компетентности. Заглавную роль здесь играет аутопсихологическая компетентность.

Возможности реализации компетентного стиля связаны с общей интернальностью личности, уровнем субъективного контроля, личностной негэнтропией, способностью сохранять автономность и действовать конструктивно вне зависимости от условий, а также полноценно использовать предыдущий опыт в преобразовании профессионального поведения. Учитывая специфичность психологических защит как следствия профессиональных деформаций у профессионала, следует обратить внимание на развитие таких показателей компетентного стиля как «сосредоточенность на актуальных событиях» и «осознание единства прошлого, настоящего и будущего», «принятие ответственности за собственную жизнь, опора на себя».

Процесс формирования компетентного стиля имеет определенные этапы:

  • рефлексия особенностей индивидуального стиля, выделение конструктивного и деструктивного содержания;

  • оценка соответствия ресурсных возможностей требованиям перспектив профессионального и личностного роста;

  • прогностика барьеров реализации компетентного поведения;

  • формирование личных целей профессиональных достижений;

  • развитие инструментальных стилевых характеристик;

  • моделирование программ компетентного профессионального поведения;

  • апробация и коррекция.

Индивидуальное развитие психологической компетентности строится по следующей схеме: выстраивание иерархии личных целей профессиональной деятельности  оценка возможности достижений  поиск оптимальной траектории развития самоэффективности  систематизация субъективных критериев успешности  накопление позитивного опыта  рефлексия трансформаций  фиксация компетентного стиля профессионального поведения  презентация результативности  оценка субъективной «психологической выгоды»  система индивидуальных «психологических якорей» закрепления позитивных изменений.

В качестве критериев сформированности психологической компетентности при моделировании ее развития могут рассматриваться уровень мотивации компетентности, психологическая готовность быть компетентным, признание себя компетентным, уровень компетентности, успешность реализации компетентного индивидуального стиля и качественные показатели деятельности.

Высокий уровень мотивации компетентности включает развитие потребности в самоактуализации, персонализации, самотворчестве, самоэффективности, а также глубокий интерес к психологически смысложизненым ориентациям, включающим психологическую компетентность как ценность, высокую мотивацию достижений, выраженные мотивы роста.

Психологическая готовность быть компетентным подразумевает выраженность ценностного отношения к психологическому знанию как профессионально значимому, ориентация на формирование компетентного стиля профессионального поведения, четкое представление о содержании, показателях, критериях и механизмах формирования индивидуальной психологической компетентности; сформированность установки на компетентное поведение; позитивный эмоциональный тон, сопровождающий проявления психологической компетентности; сформированность психологических умений и навыков, профессиональная и личностная зрелость; произвольность профессионального поведения.

Значимым критерием является признание себя компетентным профессионалом убеждение в собственной самоэффективности и доверие к себе как специалисту высокого класса, вера в собственные конструктивные и преобразовательные возможности; позитивное взаимоотношение и развитая профессиональная Я-концепция, чувство удовлетворенности самоэффективностью.

Также в качестве критерия выступает успешность реализации индивидуального стиля компетентного поведения. Здесь рассматриваются такие показатели как устойчивость проявления, позитивная оценка партнеров взаимодействия; позитивные эффекты профессионального поведения; признание другими компетентности профессионала; успешное сотрудничество; высокий статус психологического здоровья, транслирование компетентного стиля другим.

Развитие профессиональной психологической компетентности профессионала в рамках программы осуществляется за счет актуализации ряда позиций:

  • развития личностной рефлексии как способа творческого преобразования индивидуальной модели профессионального поведения;

  • выработки более реалистичных представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности;

  • гармонизации профессиональной Я-концепции;

  • освоения технологии преобразующего поведения;

  • устранения барьеров в трансформации психологических знаний в инструментальную плоскость;

  • развития способности к персонализации за счет индивидуального вклада в педагогическую деятельность.

В качестве основных содержательных эффектов реализации программы развития психологической компетентности профессионала в системе повышения квалификации можно выделить:

  • обогащение теоретического багажа психологических знаний и одновременно их трансформация в психологически целесообразные способы профессионального поведения;

  • расширение тезауруса психологических приемов самоконтроля, саморазвития и управления ситуациями педагогического взаимодействия;

  • накопление индивидуального опыта применения элементов психологической теории и практики в педагогической деятельности, с одновременной рефлексией и обобщением этого опыта на уровне профессионального сознания;

  • упрочение отношения к психологической компетентности как личностной ценности;

  • развитие мотивации совершенствования собственной компетентности;

  • стимулирование инновационной деятельности профессионала в области психологизации деятельности;

  • формирование психологической готовности к проектированию и осуществлению саморазвития профессиональной психологической компетентности;

  • развитие диагностических, рефлексивных и прогностических умений;

  • оптимизация индивидуального стиля профессиональной деятельности;

  • становление индивидуальной концепции деятельности.

Психологическая компетентность есть интегральная акмеологическая характеристика, обеспечивающая конструктивное решение задач профессиональной деятельности, общения и саморазвития, посредством реализации гностической, селективной, рефлексивной, проективной и преобразовательной функций. Высокий уровень психологической компетентности позволяет субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать отставленные эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития.

В структуре психологической компетентности интегрально представлены когнитивная, коммуникативная, социальная и аутопсихологическая подсистемы. В качестве структурных элементов выступают интериоризированные психологические знания, действующие комплексы умений, личностные качества, система субъективного контроля, обеспечивающая устойчивость компетентного стиля. Содержательная наполненность структурных элементов психологической компетентности определяется спецификой деятельности. Гетерохронность индивидуального развития структуры психологической компетентности проявляется в наличии различных типов ее носителей: когнитивно-компетентном, коммуникативно-компетентном, социально-компетентном, аутокомпетентном и гармоничном.

В системе факторов, обуславливающей развитие профессиональной компетентности, выделяются макросоциальные, микросоциальные и субъективные. Субъективные факторы имеют приоритетное значение и определяют характер, темп, уровень, устойчивость и преобразовательный потенциал психологической компетентности. При этом субъективный контроль гармонизирует соотношение между «Я хочу быть компетентным», «Я могу быть компетентным», «Я – носитель компетентности», что обеспечивает оптимальность развития. Развитие психологической компетентности разворачивается поэтапно: «принятие», «саморефлексия», «инвентаризация», «систематизация», «расширение сфер компетентности», «моделирование», «интериоризация», «стилеобразование».

Влияние психологической компетентности на успешность деятельности проявляется в целесообразном использовании психологических ресурсов ситуации, в расширении информационной базы принятия профессиональных решений, в организации позитивного взаимодействия, в сохранении профессионального здоровья при высокой эффективности; в продуцировании позитивных вкладов в развитие других; в интеграции ценностей, смыслов и способов их реализации в конструктивные стили профессиональной деятельности и общения.

Существует индивидуальное своеобразие выраженности содержательных и инструментальных характеристик психологической компетентности, обеспечивающее различные уровни ее развития: «желаемый», «знаниевый», «практический», «интегральный».

В качестве основных условий развития психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики выступают: отношение к компетентности как личностной и профессиональной ценности; актуализация мотивации компетентности и потребности в самоосуществлении; выраженность субъектной позиции в моделировании собственного акмеологического развития, комплексность акмеологической поддержки.

Комплексная модель развития психологической компетентности содержит ценностно-смысловой компонент, задающий стратегию, цель, направление и принципы развития; содержательный – обеспечивающий мотивацию, обучение, развитие и апробацию компетентного стиля; инструментальный, объединяющий виды деятельности, средства и критерии развития; рефлексивный компонент, включающий анализ, оценку и коррекцию функционирования модели; прогностический, на уровне которого планируется результат с учетом ситуативных и отставленных эффектов моделирования. Целевое назначение комплексной модели заключается в достижении оптимального уровня развития психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики.

Продуктивность развития психологической компетентности обеспечивается за счет достижения смысловой идентичности содержательных и инструментальных составляющих, модульности построения инструментального компонента, позволяющей мобильно адаптировать его к условиям реализации; возможности контекстного обучения, развития и коррекции; адекватности акмеологической поддержки запросам субъекта профессионального развития.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconАнкета участника практического консультационного семинара и деловой...
Осенняя школа инновационного предпринимательства в Южном федеральном университете
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconРабочая программа дисциплины «Психологическая компетентность профессионала»
Цель освоения дисциплины – формирование системы научных представлений о природе, особенностях проявления, условиях и факторах развития...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов социально-психологи­ческих и психологических факультетов университетов, готовящих себя...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения...
Уголовно-процессуальное право: Учебное пособие / Сост. В. С. Оплетаев — Шадринск: Издательство Шадринского госу­дарственного педагогического...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие по производственной практике студентов...
Голубева О. В., Фокина Т. А.: Производственная практика студентов факультета психологии. Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород:...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconМарковская Социометрические методы в психологии Учебное пособие Челябинск
Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва
Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих пси­хологию. Оно может быть полезно и специалистам в области практи­ческой...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно методическое пособие «Автоматизация звуков речи»
Учебное пособие «Автоматизация звуков речи» разработано мной в помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и заботливым...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница