«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала


Название«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала
страница4/15
Дата публикации27.07.2013
Размер2.18 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
^

1.3. Содержание и структура
психологической компетентности


В современной психологической науке психологическая компетентность субъекта жизнедеятельности стала предметом научной рефлексии в социальной психологии, психологии личности, психологии развития, акмеологии и педагогической психологии.

Интерес к феномену психологической компетентности человека обусловлен, прежде всего, поиском ответа на вопрос об истоках, механизмах и способах реализации психологически-конструктивного взаимоотношения с миром и попыткой объяснить адаптивную, функциональную и прогностическую успешность одних и деструктивность других.

В содержание понятия «психологическая компетентность» различные авторы вкладывают далеко не однозначный смысл, начиная с суммы психологических знаний, умений и навыков, заканчивая универсальной личностной системой, включающей смысловой, мотивационный, эмоциональный, личностный и поведенческий уровни.

Сегодня нет однозначного понимания феноменологического содержания, структуры, способов операционализации и средств диагностики психологической компетентности как психологического феномена. Вместе с тем появляется все больше и больше работ, описывающих частные виды психологической компетентности в контексте исследования других проблем. В большинстве исследований указывается на наличие в структуре профессиональной психологической компетентности трех уровней: теоретического, практического и личностного.

Психологическая компетентность субъекта как психологический феномен многие десятилетия была предметом исследования отечественных и зарубежных психологов, работающих в рамках различных направлений и концептуальных схем. В зарубежной психологии существует большое количество теоретических и эмпирических исследований компетентности, начиная с начала ХХ века, что касается отечественной психологии, то интенсивное изучение этого феномена относится к 90-м годам ХХ столетия.

В психологической науке в настоящее время существуют различные подходы к определению психологической компетентности, структурированию ее содержания, описанию видов компетентности, а также механизмов, детерминант и условий ее формирования и развития. Вместе с тем нет однозначного представления о содержании, структуре, видах и способах формирования профессиональной психологической компетентности. Изучение этих вопросов лежит в сфере исследования компетентности.

В психологии присутствуют различные определения понятий «компетентный», «компетенция» и «компетентность».

«Компетентный» – обладающий компетенцией, знающий, ведущий в определенной области, осведомленный, авторитетный в какой-либо области, обладающий компетенцией.

«Компетенция» – знание и опыт в определенной области, круг полномочий какого-либо органа или должностного лица, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом.

«Компетенция» – круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу, знание, опыт в той или иной области действительности [см. 189].

М. Кяэрст отмечает, что при раскрытии содержания компетентности выделяются различные компоненты [см.: 189]: предпосылки компетентности (способности, талант, знания); деятельность человека (работа) как процесс (ее описание, структура, характеристика, признаки); результаты деятельности (плоды труда, изменения в объектах деятельности). Он приводит ряд дефиниций, раскрывающих содержание компетентности:

1. Компетентность выражает интеллектуальное соответствие лица, относящегося к руководящему персоналу, тем задачам, решение которых обязательно для работающего на этой должности человека.

2. Компетентность выражается в количестве и качестве задач, сформулированных и решенных лицом, относящимся к руководящему персоналу, в его основной работе.

3. Компетентность является одним их компонентов личности или совокупности известных свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач.

4. Компетентность является системой известных свойств личности, выражающихся в результативности решенных проблемных задач.

5. Компетентность является одним из свойств проявления личности и заключается в эффективном решении проблем, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации.

Э.Ф. Зеер [64] подчеркивает, что на различных этапах профессиональной деятельности функциональное развитие компетентности протекает по-разному. На начальных стадиях профессиогенеза она формируется относительно автономно. Затем она соотносится с профессионально-важными качествами. И здесь Э.Ф. Зеер выделяет уровни развития компетентности: обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт, профессионализм. Постепенно развивается способность быть компетентным в осуществлении профессиональной деятельности в целом.

В психологии также существуют различные определения компетентности:

  • уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, позволяющей человеку в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе (Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева) [196];

  • уровень успешного решения проблемных ситуаций (С.Д. Смирнов);

  • уровень сформированности общественно-педагогического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов) [57];

  • совокупность профессиональных свойств или способностей, позволяющих реализовать должностные требования на определенном уровне (Л.И. Анцыферова) [8];

  • уровень представленности в индивидуальном сознании иерархической структуры проблемных ситуаций деятельности и владение методами их решения (Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева) [196];

  • уровень базового и специального профессионального образования, умение аккумулировать опыт решения профессиональных задач, стаж работы (А.И. Омаров) [см.: 37];

  • мера понимания окружающего мира и степень адекватности взаимодействия с ним (Д. Прайнер) [см.: 138];

  • совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающая успешное и эффективное выполнение деятельности (M. Perlmutter, L. Nyguist).

Понятие «психологическая компетентность» определяется как представленность в индивидуальном сознании психологического содержания, психологических ситуаций и способов их решения.

Н.В. Яковлева понимает под психологической компетентностью качество функционирования системы саморегуляции человека; Т.Е. Егорова [56] обозначает этим термином иерархию осознанных смысловых образований, составляющих Я-концепцию, когда говорит об аутокомпетентности.

Развивая идеи личностно-развивающего обучения, И.С. Якиманская [см. 189], рассматривая психологическую компетентность, включает сюда совокупность психологических знаний, умений и навыков, четкость профессиональной позиции относительно значения и роли психологии в педагогической деятельности, умение использовать психологическую информированность в работе с учениками, умение правильно интерпретировать поведение ребенка, адекватно оценивая его состояние, уровень развития познавательных процессов, индивидуально-личностные характеристики, а также способность оценивать психологическую проблематику ситуации, в которой находится ребенок, и находить рациональный способ общения, психологически грамотно и педагогически целесообразно воздействовать на ребенка в течение длительного времени. Данное определение достаточно обширно, но, на наш взгляд, перечисляет в назывательном плане компоненты педагогического поведения взрослого, что, тем не менее, не дает представления о сущность и содержании феномена психологической компетентности.

Л.В. Яковлева включает в определение компетентности профессионально-действенный компонент, личностные установки, ценности, смыслы, определяющие характер отношения субъекта деятельности к психологической информации [196].

Как считает Т.Д. Колябина, знания, приобретаемые специалистом в процессе обучения и самообразования, становятся регулятором его практических действий лишь в случае их преобразования во внутренние убеждения, эмоционально-пережитые и апробированные лично.

Л.В. Губанова рассматривает психологическую компетентность как единство трех составляющих:

  • коммуникативная, включающая совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности общения;

  • аутопсихологическая, как знание преподавателя о самом себе;

  • гностическая компетентность, содержащая знания и умения в области преподаваемого предмета.

Е.С. Алешина и И.С. Клецина выделяют социально-психологическую компетентность как значимый фактор формирования педагогических способностей у студентов педагогических вузов. Названный вид компетентности включает знание психологии межличностного общения, обобщенные социальные установки и комплекс коммуникативных умений.

Исследуя психологию профессий и профессионального успеха, Э.Ф. Зеер выделяет следующие компоненты профессиональной компетентности [64]:

  • социальная компетентность как способность к сотрудничеству;

  • специальная компетентность, включающая умение эффективно решать профессиональные задачи, самостоятельно оценивать результаты своего труда, искать, приобретать новые профессиональные знания и умения;

  • индивидуальная компетентность, состоящая из способности к рефлексии, конструктивному преодолению профессиональных кризисов и деформаций, готовности повышать профессиональную квалификацию.

А.К. Маркова выделяет также экстремальную профессиональную компетентность как «способность к действию во внезапно усложнившихся условиях» [97, с. 35].

Профессиональная компетентность рассматривается в акмеологии как способность субъекта труда решать значимый круг профессиональных задач. Совокупность видов профессиональной компетентности образует профессионализм. В структуре компетентности многие авторы выделяют компетенции как способности к чему-либо, определяемые как знаниями и умениями, так и степенью убежденности и личностной потребности в их использовании.

С точки зрения А.А. Деркача [4], профессиональную компетентность образуют компетентность в профессиональной деятельности, в реализации личности профессионала и в профессиональном общении. Раскрывая содержание компетентности в профессиональной деятельности, он называет следующие ее виды: специальная, технологическая, правовая, экономическая, профессионалогическая, субъектная. В профессиональном общении выделяются такие виды компетентности как этическая; межкультурная; социокультурная, рассматриваемая в общем смысле как толерантность; коммуникативная, с акцентом на способность к сотрудничеству; социально-перцептивная и диагностическая; эмпатийная; конфликтная; дифференциально-психологическая.

Компетентность в развитии личности профессионала включает психологическую, понимаемую как «умение изучать другого»; индивидуальную аутопсихологическую; культурную, основанную на усвоении социальных норм, рассматриваемых в качестве эталона для развития собственной личности, и рефлексивную. Такое выделение видов компетентности не исчерпывает всего многообразия содержания профессиональной психологической компетентности субъекта деятельности.

Среди методов, обеспечивающих формирование компетентности, по мнению психологов, приоритетными являются проектный метод, имитационно-моделирующий, контекстный, исследовательский и задачный.

В качестве психологического механизма формирования компетентности рассматривается поиск, апробация и выбор обучающимися различных моделей поведения в той или иной области практики, адекватных ценностным ориентациям, уровню притязаний, индивидуальному стилю и индивидуальным эстетическим эталонам.

Компетентность может рассматриваться как личностный синтез когнитивного, личностного и предметно-практического опыта (В.А. Болотов) [28].

Компетентность трактуется в качестве свойства субъекта активности по-разному: как степень способности делать что-либо хорошо; результата самореализации и саморазвития; способа реализации своего бытия в мире. Специфической особенностью психологической компетентности является то, что она возникает вследствие саморефлексии, саморазвития, личностного роста, самоорганизации и интеграции личностного, социального и профессионального опыта.

Личностно-деятельностный подход в анализе профессиональной карьеры акцентирует внимание на психологических механизмах профессиональной деятельности, ее технологиях и алгоритме, обеспечивающих использование творческого потенциала для достижения высоких результатов.

Однако успешность современного профессионала определяется во многом и характером его субъектной включенности в контекст жизнедеятельности в целом. Учет именно системы связей «субъект – жизнедеятельность» позволяет выделить специфику акмеологического развития.

В отечественной психологии существуют разные виды профессиограмм (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.Ф. Спирин) [97; 103], отражающих перечень требований к качествам профессионально-значимым знаниям и умениям, обеспечивающим социально-приемлемый результат деятельности.

В отличие от профессиограммы акмеограмма во главу угла ставит пути продвижения к все более и более высоким уровням профессионализма (А.А. Деркач, Л.Э. Орбан) [52], в конечном итоге – к профессиональному акме. В качестве содержательных составляющих акмеограммы выступают цели и задачи профессионального совершенствования, содержательные характеристики предполагаемого индивидуального акме; способы и приемы акмеологического развития и сроки достижения результатов.

Содержательно акмеограммы различных субъектов труда могут отличаться в силу неоднородности целей и исходного потенциала развития, а также акмеологических притязаний, вместе с тем можно выделить и константные составляющие в структуре акмеограммы. Одним из которых являются стержневые виды психологической компетентности, без достижения определенного уровня развития которых невозможно продвижение по пути профессионализма.

В рамках субъектно-акмеологического подхода (И.П. Лотова) [95] главным представляется овладение карьерной стратегией, ориентация на технологии самореализации и актуализации собственного творческого потенциала с целью достижения вершин профессионализма.

Акмеограмма включает цели (конечные и промежуточные), выбор модели развития; определение акмеологических технологий; возможные индивидуальные показатели профессионализма, планируемые как результат развития.

А.А. Деркач [4] выделяет комплекс внутренних условий достижения профессионального «акме»: «мотивация достижения; активность человека, соответствующая наибольшей продуктивности его трудового поведения»; «сильное» профессиональное целеполагание и построение своего профессионального пути по восходящей траектории; стремление человека к достижению своего максимального уровня; высокий уровень притязаний, мотивация самореализации; способность мобилизовать имеющиеся в данный момент профессиональные возможности; сконцентрироваться на цели; способность к восстановлению после больших психологических затрат, стремление к сохранению и приумножению своих достижений.

К внешним условиям развития акме относятся наличие «акме-событий» в процессе профессионального пути человека и акмеологически насыщенная среда жизнедеятельности субъекта.

Рассматривая компетентность как детерминанту успешности профессиональной деятельности и эффективного профессионального развития субъекта как отечественные, так и зарубежные психологи выделяют психологическую компетентность как стрежневое образование.

Среди основных видов психологической компетентности чаще других выделяются: когнитивная, коммуникативная, социальная, аутокомпетентность, конфликтная, организационная, вербальная, информационная и экстремальная.

Исследования психологической компетентности, начавшиеся с изучения отдельных ее видов, приобретали все более интегративный характер и, наконец, сегодня рассматривается проблема компетентного стиля жизни.

Одним из важных вопросов теории психологической компетентности является характеристика и систематизация ее содержательных составляющих. Выделяются такие компоненты компетентности, как инициатива (внутренне мотивированная, а не навязанная извне); ценностный компонент, включающий в себя склонность анализировать и полностью прояснять смутно сознаваемые мимолетные ощущения, говорящие человеку о наличии проблемы или о зарождении творческой идеи; готовность и желание браться за работу по собственной инициативе и следить за ее результатами, для повышения качества, развитие способности справляться с тревогой, когда человек предпринимает нечто в новой для него сфере, способность заручиться поддержкой других людей для достижения цели.

Впервые на ценностном аспекте компетентности акцентировал внимание Дж. Равен [138]. Он считает, что ценности выступают в качестве интегрального компонента компетентности. По его мнению, для того, чтобы описать или предсказать поведение человека, необходимо выяснить его главные ценности, виды компетентности, представления и ожидания с одной стороны и доминирующие в окружающей действительности способы ограничений.

Психологическая компетентность наделяется статусом атрибута зрелой личности, индикатора профессионализма, залога эффективных взаимоотношений Человек – мир.

Профессиональная психологическая компетентность изучается в контексте профессионализма, подчеркивается ее роль в продвижении человека в процессе профессиогенеза к «акме», компетентность рассматривается как показатель его личностной, социальной и профессиональной зрелости.

Традиционно изучение психологической компетентности привязывается к исследованию проблем профессиональной успешности в той или иной профессиональной области. В современной психологии существуют различные подходы к пониманию профессиональной компетентности (А.Г. Асмолов, О.О. Бандура, О.М. Атлосова, С.Б. Елканов, А.К. Маркова, Л.М. Митина) [11; 12; 97; 103].

Оценка конечного результата может служить научным способом измерения уровня развития компетентности: некомпетентность – компетентность – сверхкомпетентность (А.К. Маркова) [97].

Профессиональная психологическая компетентность рассматривается в целостной структуре личности как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности и одновременно как показатель профессионализма. Интересно положение П. Вейла о том, что различные виды компетентности могут рассматриваться лишь в комплексе, и совершенно неверно, что можно приобрести лишь отдельные виды компетентности и добиться успеха [38]. Компетентность проявляется в умении в динамичной неопределенной ситуации поддерживать порядок и контроль внутренней и внешней активности субъекта. В последнее время в западной психологии компетентность зачастую рассматривается как желаемая характеристика, набор качеств человека, проявление которых руководство фирмы желало бы видеть в действиях своих сотрудников. Моделирование компетентности сотрудников – одна из значимых тенденций в развитии современной зарубежной психологической теории и практики (Schippman et. al.).

Наибольшее количество работ, посвященных исследованию психологической компетентности, выполнено в русле психологии управления и психологии труда. Следует отметить, что в настоящий момент компетентности придается статус профессионально значимой характеристики практически всех видов продуктивной деятельности. На уровне мирового психологического сообщества компетентность субъекта жизнедеятельности заявлена как одна из наиболее значимых характеристик человека XXI века.

Компетентность в латинском «competentis» дословно переводится как соответствие, способность, знания в определенной области. В современной психологии идет активный поиск наполнения этого понятия психологическими конструктами. В смысловом поле различных отраслей психологии понятие компетентности обрастает специфическими смысловыми акцентами, наделяется разнообразными феноменологическими и функциональными характеристиками.

Компетентность рассматривается как мера и атрибут профессионализма. Она подразумевает глубокое знание своего дела, существа выполняемой работы, осознание всевозможных сложных связей, отношений, существующих в рамках профессиональной деятельности, освоение возможных средств и способов достижения поставленных целей.

В теории менеджмента понятие компетентности связывается со способностью оптимально управлять сложными системами разного содержания.

В акмеологии компетентность рассматривается как свойство индивида, ставшего подлинным субъектом профессиональной, социальной и личной активности, позволяющее свободно ориентироваться в различных контекстных средах, действовать инновационно, проявлять способность самоуправления субъективными и объективными факторами.

В конфликтологии способность к компетентному поведению в конфликте рассматривается как одна из ведущих характеристик личности и значимая составляющая часть ее коммуникативной успешности.

В зависимости от этапов становления профессионализма выделяются различные степени компетентности:

– безотчетная, или неосознаваемая, некомпетентность на стадии оптанта;

– профессиональная осмысленная, разумная некомпетентность на этапе адаптации к профессии;

– профессиональная безотчетная компетентность, характеризуемая способностью нести ответственность за свои действия, но недостаточным развитием саморефлексии;

– осмысленная, добросовестная компетентность, для которой характерно наличие индивидуального стиля деятельности и способность выполнять профессиональные задачи на высоком уровне.

Компетентность проявляется в надежности, способности успешно и эффективно реализовывать активность в любых условиях.

В основном в структуре профессиональной психологической компетентности выделяются три компонента: теоретический, практический, личностный. Что касается личностного уровня, то здесь упоминаются различные психологические переменные: направленность, личностные качества, мотивационно-целевые образования. В психологической литературе профессиональная компетентность трактуется иногда необоснованно узко – сумма знаний, умений и навыков; или слишком широко – уровень успешности взаимодействия с окружающей средой.

Профессиональная психологическая компетентность выступает одной из значимых характеристик конкурентоспособности профессионала, его профессиональной состоятельности и, в конечном счете, во многом определяет степень его удовлетворенности профессией и акмеологический путь развития.

Проблема психологической компетентности прочно заняла одно из ведущих мест в исследованиях отечественных и зарубежных психологов последних десятилетий (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, М.И. Лукьянова, А.В. Брушлинский, А.А. Бодалев, Дж. Равен, М. Аргайл, Ю. Мель, К. Рубин, У. Пфингстен, Р. Хинтч). Психологическая компетентность понимается как совокупность знаний психологии, психологических умений и набора социально-психологических личностных характеристик. Подобное определение носит описательный характер и не позволяет раскрыть содержательное и функциональное своеобразие феномена психологической компетентности и организовать разработку действенных программ ее формирования и развития. Сегодня компетентность рассматривается как интегральная характеристика конкурентоспособной личности. С точки зрения разных психологов (А.П. Журавлев, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова и др.) [103; 189] компетентность как атрибут конкурентоспособного человека включает ряд компонентов: знания, умения, навыки и способы выполнения деятельности.

А.К. Маркова предприняла серьезную попытку типологизировать понятие «профессиональная компетентность» и систематизировать его взаимоотношения с другими понятиями. Она определяет компетентность как «индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии, как психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [97, с. 34].

С точки зрения А.К. Марковой, можно выделить следующие виды профессиональной компетентности:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconАнкета участника практического консультационного семинара и деловой...
Осенняя школа инновационного предпринимательства в Южном федеральном университете
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconРабочая программа дисциплины «Психологическая компетентность профессионала»
Цель освоения дисциплины – формирование системы научных представлений о природе, особенностях проявления, условиях и факторах развития...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов социально-психологи­ческих и психологических факультетов университетов, готовящих себя...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения...
Уголовно-процессуальное право: Учебное пособие / Сост. В. С. Оплетаев — Шадринск: Издательство Шадринского госу­дарственного педагогического...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие по производственной практике студентов...
Голубева О. В., Фокина Т. А.: Производственная практика студентов факультета психологии. Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород:...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconМарковская Социометрические методы в психологии Учебное пособие Челябинск
Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва
Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих пси­хологию. Оно может быть полезно и специалистам в области практи­ческой...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно методическое пособие «Автоматизация звуков речи»
Учебное пособие «Автоматизация звуков речи» разработано мной в помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и заботливым...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница