«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала


Название«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала
страница7/15
Дата публикации27.07.2013
Размер2.18 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
^

2.2. Социальная компетентность и профессиональная деятельность


Сегодня стоит вопрос не только о подготовке и переподготовке профессионала, владеющего теоретическими знаниями и набором необходимых профессиональных умений и навыков, но и о развитии его способности развиваться, быть личностью и действовать. Важным компонентом в общей структуре профессиональной психологической компетентности выступает социальная компетентность.

Социальная компетентность занимает особое место в ряду различных видов психологической компетентности исследуемых в современной психологии. Она отражает степень конструктивности человека как субъекта социального взаимодействия. Интерес к содержанию, мотивации, тенденциям проявления и механизмам формирования компетентного социального поведения субъекта, обусловлен, прежде всего, тем, что характер взаимодействия «человек-общество» во многом определяет и ход, и направление дальнейшего общественного прогресса.

Начало исследования социальной компетентности связано с работами
Р. Уайта и относится к 50-м годам ХХ столетия [208]. С точки зрения Р. Уайта социальная компетентность рассматривается, как определенная способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающей средой. Ю. Хабермас (Habermas, 1981) конкретизируя понятие, подчеркивает, что социальная компетентность заключается в адекватности и эффективности решения многообразных проблемных ситуаций, с которыми сталкивается человек в социуме.

В зарубежной психологии социальная компетентность изучалась первоначально в рамках социальной психологии как характеристика типов социального поведения; затем в исследованиях когнитивной психологии, как фактор группового менталитета; в психологии личности – в контексте гуманистического подхода к рассмотрению личности в системе общественных отношений; и в дифференциальной психологии. Анализ исследователей социальной компетентности в зарубежной психологии позволяет сделать вывод об отсутствии единого понимания сущности и функций этого психологического образования.

Додж (Dodge) еще в 1985 году указывал на большое многообразие определений социальной компетентности. Вместе с тем наш анализ показывает, что чаще социальная компетентность выступает во взаимосвязи с эффективностью, а также со способностью к эффективным манипуляциям. Так, под социальной компетентностью понимают степень адекватности и эффективности реагирования на проблемные жизненные ситуации (Godfried, D’Zurilla, 1969), эффективность ежедневного взаимодействия индивида со средой (Зиглер, 1973), достижение реальных целей в особом социальном контексте, использование подходящих для этого методов и позитивное развитие как результат движения (Форд, 1982), подтверждение со стороны других адекватности социального поведения (mc Fall, 1982), способность участвовать в сложной системе межличностных отношений и успешно использовать и понимать других людей (Оппенгеймер, 1989).

В обобщенном виде в современной западной социальной психологии социальная компетентность определяется «как способность достигать собственных целей в процессе взаимодействия с другими людьми, постоянно поддерживая с ними хорошие отношения в любое время и в любом месте» (К.Х. Рубин и Л. Роуз-Крэснор) [145, с. 399].

Исследование процесса проявления социальной компетентности описали первоначально Годфрид и Д’Зурилла (Godfried, D’Zurilla,1969) он представляет собой четыре последовательных стадии: классификация ситуации взаимодействия как проблемной; нахождение возможных различных альтернативных способов решения; выбор оптимального способа или стратегии.

Вместе с тем Спивак и Шурэ (Spivak, Shure, 1960) рассматривали социальную компетентность как систему взаимосвязанных навыков решения межличностных познавательных проблем (РМПП). В обозначенную систему, с их точки зрения, входят следующие навыки: способность распознать проблему в межличностном взаимодействии; способность выдвигать альтернативные решения и находить эффективные способы достижения цели; способность прогнозировать результаты своих действий для себя, другого, ситуации в целом; способность видеть и осознавать мотивы других. Очевидно, что развитие этих навыков напрямую связано с развитием познавательной сферы [100].

Суть информационной концепции социальной компетентности (К. Рубин и А. Роуз-Крэснор) [145] заключается в том, что взаимодействие тем успешнее, чем больше информирован субъект о возможных способах его осуществления. Здесь используются такие понятия как «сценарий» «автоматичность», которые актуализируются в знаемых условиях, но в условиях неопределенности или новизны работает модель, названная «информационной моделью решения социальных проблем» (Rubin, Rose-Krasnor, 1986). Предлагаемая модель описывает социально компетентное поведение как ряд последовательных шагов: выбор цели; оценка ситуации; оценка полноты информации; разработка и принятие стратегий; определение оптимальной стратегии, ее апробация; оценка эффективности; повторение или отказ от действия. На степень компетентности социального поведения определенное влияние оказывают внутренние установки, эмоциональное состояние, самооценка, мотивация, особенности индивидуального опыта.

В социально-когнитивной концепции Доджа (Dodge, 1986) успешное социальное поведение определяется пятью шагами: декодирование социальной информации (т.е. расшифровка невербального плана поведения и поведенческих паттернов); интерпретация декодированных сигналов; принятие и выбор возможных реакций на интерпретированные сигналы; оценка возможных последствий и выбор оптимального способа реагирования; действие. Додж подчеркивает, что уже в раннем детстве можно прогнозировать возможность компетентного или некомпетентного поведения человека в будущем.

В рамках социально-когнитивной теории А. Бандуры и У. Мишеля «В структуре личности выделяются компетентности – навыки, цели и Я(self). Особенно важны социальные компетентности, которые дают человеку возможность решать проблемы социальной жизни. Цели направляют человека на будущие результаты. Считается, что человек обладает Я-концепциями и процессами самоконтроля. Особенно важен такой аспект восприятия себя, как самоэффективность, или представление о своей способности справляться с конкретными задачами и ситуациями. Все эти понятия акцентируют внимание на функционировании в конкретных ситуациях в отличие от широких диспозиций, или глобальных, внеконтекстных черт. Считается, что индивиды обладают своими поведенческими автографами, или паттернами ситуативно-поведенческих связей. Таким образом, акцент делается на микроанализе как научно- исследовательской стратегии» [см.: 200].

Т. Cavell (1990), в свою очередь, предлагает трех компонентную модель социальной компетентности, включающую социальные способности; представления и достижения.

Интерес представляет психологический портрет социально-компетентного человека, один из вариантов которого представлен в концепции Спивак и Шурэ, где сформулированы характеристики социально-компетентного субъекта, благодаря которым, он способен:

  • «принимать решение относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований;

  • забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;

  • представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;

  • правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права;

  • анализировать область, определяемую социальными структурами и учреждениями, роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение;

  • представлять, как, с учетом конкретных обстоятельств и времени, вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных структур и собственные требования;

  • отдавать себе отчет, что социальная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и обязанностей других» [100, с. 477].

В психологии существует взгляд на социальную компетентность как определенную общую способность быть социально эффективным профессионалом. В данном ракурсе М. Аргайл говорит об «общей социальной компетентности» объединяя профессиональную и коммуникативную компетентность. Он выделяет также основные компоненты социальной компетентности:

  • социальная сензитивность точность социальной перцепции;

  • репертуар умений, и навыков значимых для профессионалов в данной области;

  • способность выказывать одобрение и вознаграждение, которые существенны для всех социальных ситуаций взаимодействия;

  • устойчивость, спокойствие, равновесие как альтернатива социальной тревожности (Argyle, 1974).

На уровне исследований 80-х годов выделяется мотивационная и операциональная сторона социальной компетентности. Здесь быть компетентным значит качественно и эффективно участвовать в сложном многообразии межличностного взаимодействия (Оппенхеймер).

В качестве критерия социальной компетентности выделяется результативность межличностного взаимодействия, социальные достижения.

В западной психологии предпринимались попытки создать модель этого вида компетентности. Спивак и Шур предлагают следующую модель социальной компетентности:

  • способность к сензитивности по отношению к межличностным проблемам и их распознаванию;

  • умение генерировать многообразие альтернативных вариантов решения проблемы;

  • умение быстро определять нужные средства для достижения поставленных целей;

  • способность диагностировать, понимать и принимать мотивы и поступки других;

  • умение прогнозировать последствия, предполагать взаимоисключающие конечные результаты социальных контактов.

Р. Мак-Фолл (R.M. Мc’Fall, 1982) напротив рассматривает социальную компетентность как имеющую отношение к оценке социального поведения в конкретной ситуации, а не к личностным устойчивым характеристикам. В его теории разводятся понятия «социальные навыки», как присущие человеку, и «социальная компетентность», как приписываемая его поведению оценка со стороны других, выводимая на основе определенных ценностных критериев. Е. Гоффман делает акцент на соотношении персональной и социальной идентичности в психической реальности субъекта. С его точки зрения, социально-компетентный человек находит оптимальный баланс между стремлением быть индивидуальностью и следовать нормам и ценностям социальной группы, что и проводит к социальному успеху. Недостаточный уровень развития социальной компетентности ведет к неадекватной центрации либо на группе, либо на своей уникальности, что неминуемо приводит к разочарованию, отчужденности и неуспешности.

Немецкие психологи У. Пфингстен и Р. Хинтч (1991) определяют социальную компетентность как владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, сочетание которых приводит к долгосрочным преимущественно позитивным следствиям при взаимодействии с конкретной социальной ситуацией. Еще ранее М. Депфнер рассматривает компетентность в социальных интеракциях как владение акциональными, когнитивными и эмоциональными моделями поведения, обеспечивающими успешность социального взаимодействия в определенном контексте, причем, подчеркивается идея о том, что такое поведение должно позитивно оцениваться другими и приносить максимальное число позитивных последствий субъекту социальных контактов.

Низкий уровень развития компетентности влечет за собой пассивность, страх социальных контактов либо, напротив – агрессивное, антисоциальное поведение. Вступая во взаимодействие с окружающей социальной действительностью, субъект сталкивается с рядом проблем: энтропийностью социальной среды; невозможностью однозначно предугадать поведение партнера и те последствия, к которым приведет контакт. Таким образом, любой социальный контакт сопряжен с риском, необходимостью проявить инициативу, творчество и социальную смелость. У. Пионтковски (Piontkowski, 1976) подчеркивает, что социальная компетентность включает как набор освоенных социальных навыков, так и способность к приемлемому уровню интерперсонального риска. В качестве критерия компетентности рассматривается чувство собственной компетентности.

Интерес представляют исследования социальной компетентности в русле проблематики психологии уверенности. С включением в изучение уверенного поведения таких переменных как социальная ситуация, социальная среда, социальный интеллект, социальная компетентность стала рассматриваться как своеобразный внутренний контролер, не допускающий проявления чрезмерной уверенности, способной нанести ущерб потребностям и интересам окружающих. Здесь можно выделить следующие направления определения целесообразной уверенности связанной с уровнем развития социальной компетентности:

  • рассмотрение уверенности и компетентности как рядоположенных понятий, уверенным называется успешное социальное поведение, а компетентным индивидуально-эффективное, способствующее достижению субъективных целей;

  • уверенность рассматривается как предпосылка социальной компетентности, что делает возможным достижение своих целей всеми участниками социальной интеракции;

  • компетентность определяется как субъективная оценка уверенного поведения вместе с субъективным восприятием и рефлексией социальных и личных условий осуществления интеракции.

Очевидно, что социальная компетентность предполагает умение находить компромисс между собственными целями самореализации и целями других людей, что лежит в основе социальной адаптации (Zimmer D., 1978).

Социальная компетентность предполагает как достаточно высокий уровень интеллекта, так и способность к конструктивной, преобразовательной активности при взаимодействии с социальным окружением. В современной западной когнитивной психологии с точки зрения конструктивного подхода человек не просто реагирует на внешнюю действительность, а конструирует ее в соответствии с уровнем социально-психологической компетентности (Livi, 1936; Muttay, 1938). Примером здесь может служить концепция социальных предпочтений С.Московичи. При изучении представлений об интеллекте (Azuma and Kashivadi, 1987) компетентность рассматривается как фактор развития социального интеллекта и интеллектуальной эффективности вообще.

В отечественной психологии социальная компетентность стала предметом психологических исследований сравнительно недавно. Этот факт связан, прежде всего, со спецификой ориентации социально-психологических исследований до начала 80-х годов ХХ в. Сегодня в основе подходов к изучению социальной компетентности в отечественной психологии лежат следующие принципы: личностный, деятельностный и субъектности.

Принцип субъектности был сформулирован А.В. Брушлинским и развивал идеи С.Л. Рубинштейна о субъектности индивида, он выступает в качестве методологического основания исследования «социальной компетентности личности как собственно психологической характеристики, обусловленной имманентной социальностью и субъектностью индивида» [147, с. 166].

Анализ отечественных и зарубежных исследований в области социальной компетентности позволяет представить её структуру в следующем виде: оперативная социальная компетентность, вербальная и коммуникативная компетентность, социально-психологическая и эго- компетентность.

Под оперативной компетентностью понимается общая социальная ориентация и осведомленность в области знания основных социальных институтов и особенностей их функционирования и представительства представления о требованиях к современному репертуару социально-ролевого поведения и закономерностях развития социальных групп.

Вербальная компетентность подразумевает умения адекватной интерпретации высказываний, понимание их прямого и контекстного содержания, свобода владения вербальной коммуникацией, отсутствие затруднений в устной и письменной речи, легкости формулирования и реализации речевых высказываний.

Авторы (В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша) [100] в качестве коммуникативной компетентности рассматривают высокий уровень владения сложными коммуникативными умениями и навыками, адекватными новым социальным условиям, ориентацию в коммуникативных средствах, знание принципов и правил построения общения в различных социальных средах:
этнических, профессиональных, статусных, сословных.

В качестве социально-психологической компетентности рассматривается комплекс умений оптимального решения межличностных проблем, в том числе и конструктивного разрешения конфликтов, широкий репертуар адекватных сценариев социально ролевого поведения.

Одной из значимых составляющих социальной компетентности выступает эго-компетентность, заключающаяся в осознании своей принадлежности к определенной группе национальной, профессиональной, половой, возрастной; рефлексия своих возможностей и ограничений, умение саморегуляции, саморазвития, использование знания о себе в разных ситуациях жизнедеятельности. Уровень осознания социальной действительности индивидом как субъектом социального взаимодействия соответствует социальной компетентности человека. С другой стороны социальную компетентность рассматривают как определенный высокий уровень освоения социальной действительности посредством сознания, рефлексии, оценивания ее реальности и перспектив.

В отечественной психологии второй половины XX столетия в связи с исследованием социальной компетентности используется понятия: коммуникативная компетентность, компетентность общения, межличностная компетентность.

В 80-90-е годы XX в. этот термин прочно связывается с деятельностью руководителя, предпринимателя (А.И. Омаров, Л.А. Папулов). В некоторых работах социально-психологическая компетентность обозначается как личностно детерминированная характеристика деятельности руководителя. Л.И. Берестова (1994) под социально-психологической компетентностью понимает интегральную личностную характеристику, включающую мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой и содержательно-операциональной компоненты личности как субъекта социального взаимодействия [20].

Можно констатировать, что разработка проблемы социальной компетентности личности является развитием и интеграцией исследования таких социально-психологических проблем как: социальные установки, социальные представления, социальные чувства, социальное мышление, социальное познание.

А.В. Брушлинский [32] отмечает, что изучение социальной компетентности субъекта как единства знания и переживания, познания и действий, в конечном итоге сознания и деятельности является одним из важных аспектов исследования общей проблемы социальности человека как субъекта социального взаимодействия, в процессе онтогенеза и профессиогенеза.

В формировании теории социальной компетентности большую роль сыграли теория социальных представлений (С. Московичи, В. Дуаз, Д. Жодлэ,
В. Дрозда-Сеньковская) [см.: 112; 114]; концепция активного субъекта жизнедеятельности С.Л. Рубинштейна с начала 20-30 гг. и до сегодняшнего дня широко разрабатывается знаковая концепция социальности, берущая начало от
Э. Кассирера, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского. А.В. Брушлинский [32] подчеркивает, что психическое как таковое существует объективно только как субъективное, т.е. принадлежащее определенному субъекту, поэтому психологическая компетентность, ее содержание и уровень развития раскрашивает профессиональные связи человека в различные тона, побуждая его к действиям более или менее целесообразным, конструктивным, созидающим либо напротив компенсаторным, защитным, деструктивным.

Однако ряд отечественных психологов рассматривают социальную компетентность как самостоятельный вид психологической компетентности субъекта. «Социальная компетентность как личностная характеристика предполагает конкретизацию в сознании индивида своих интеракций с обществом в системе «Я-общество», где позиция каждого представлена в сознании как мера субъектности позиции личности и мера субъектности позиции общества» [22, с. 30].

Социальная компетентность – характеристика личности, достигшей высшего уровня осознания социальных проблем и способов взаимодействия с обществом, когда субъектная позиция каждой из сторон является результатом проблематизации социального мышления личности.

Здесь термин социальная компетентность используется для характеристики уровня социального мышления личности как условия продуктивности решения проблем социального взаимодействия. Компетентное поведение определяется развитием «компетентности» социального мышления, мерой его субъектности, гибкости и толерантности. Одной из значимых характеристик социальной компетентности является тип ценностных ориентации субъекта в системе человек-общество, детерминированный, субъектной позицией личности по отношению к себе и обществу. Социальная компетентность характеризуется определенными ценностными ориентациями в системе человек – общество, определяющимися, в конечном счете, мерой субъектности позиции личности в отношении себя и общества.

С другой стороны социальная компетентность обуславливает меру субъектности человека по отношению к социальной позиции, миру и своему способу существования в нем. Таким образом, констатируется определенная взаимосвязь между социальным интеллектом, социальными способностями и социальной компетентностью. Социальная компетентность рассматривается как показатель развития социальных способностей, социальной одаренности субъекта.

Социальная компетентность в широком смысле: отражает соотношение субъектности и социальности личности как имманентно присущих ему характеристик в качестве субъекта взаимодействия с различными агентами социума. В узком смысле этот термин используется для определения способности к над-индивидуальному способу соотношения внешних и внутренних противоречий возникающих в процессе взаимодействия с обществом на основе личностного конструкта «Я – субъект – общество – субъект».

Социальная компетентность в интерпретации Т.Ю. Базарова [14] включает умение эффективного социального взаимодействия, социальную зрелость, базовые установки личности, адекватные профессии.

Такие авторы, как В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша [100], показывают, что на высоких уровнях развития социальная компетентность и социальный интеллект проявляются в адекватности, автономности и аутентичности личности. Исследователи феномена социальной компетентности показывают, что сами сценарии поведения лежат в основе социальной компетентности и имеют культурный характер, назодясь в контексте ментальности субъекта.

Е.В. Коблянской социальная компетентность обозначается как адаптационное явление, в основе которого лежит коммуникативная компетентность и социально-психологическая подготовленность. Социальная компетентность – это умение избирать социальные ориентиры и соответствующим образом организовывать свою деятельность (Е.В. Коблянская, 1995).

В.Н. Куницына дает следующее определение социальной компетентности это «система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» [100, с. 480].

В отечественной психологии понятие социальная компетентность также связывается с социальным интеллектом. В структуре социального интеллекта выделяются следующие компоненты: характеристики самосознания – открытость новому; самоуважение, самопринятие, социальная перцепция, социальное воображение и мышление; способность прогнозировать, моделировать и понимать социальные явления; коммуникативно-личностный потенциал, лежащий в основе психологической контактности и коммуникативной совместимости, а также психологический потенциал личности. Социальный интеллект лежит в основе социально-компетентного поведения.

К функциональным характеристикам социального интеллекта относятся: мотивационные, саморазвивающие, расширения социальной компетентности, планирования и фасилитации событий социальной интеракции, моделирования тактических и стратегических программ социального взаимодействия, обеспечения адаптивности и адекватности поведения в динамичном социальном контексте.

Социальная компетентность рассматривается как операциональное понятие, для которого характерны исторические рамки. В качестве основных функций социальной компетентности выделяется: адаптация, социальная ориентация, интеграция личностного и общесоциального опыта.

Значение уровня развития социальной компетентности для психологического и социального благополучия человека возрастает в переломные кризисные моменты развития общества. Иллюстрацией этой позиции может служить ситуация в России конца ХХ столетия.

Изучая психические проблемы адаптации к новым социальным условиям, психологи показали, что они напрямую связаны с уровнем социальной компетентности. Происходящие экологические, политические, идеологические и социальные метаморфозы не только изменяют социальное мышление, но и затрагивают личные проблемы идентификации, самосознания, представления о жизненных перспективах. Это ставит перед психологической наукой и практикой задачу разработки программ психологической помощи в социальной адаптации человека за счет увеличения степени компетентности в решении проблемы «Я – обновленный социум».

Одним из главных исследователей в области формирования содержания психотерапевтической помощи в развитии социальной компетентности
Ю. Мель предлагает в качестве ориентира в разработке подобных программ взять портрет компетентного человека и концепцию Р. и У. Ульрихов, в которой каждому человеку предстоит решать с каким социумом и с прохождением по какому пути социальной адаптации ему предстоит связать свою социальную компетентность [101]. Понятно, что важна внутренняя готовность человека к развитию собственной социальной компетентности как фактора успешной адаптации в новых социальных реалиях.

Социально-компетентный человек способен принять ответственность за собственные решения относительно себя и других, блокировать негативные эмоции и неуверенность, стремиться к рефлексии собственных чувств и намерений, а также понимать чувства и мотивы других, быть открытым им, инициативным в социальных контактах, уметь выбирать наиболее эффективные способы социального действия.

А.Н. Корнилова [81], анализируя психологические последствия социальных преобразований в России, подчеркивает, что социальная компетентность понимается как концептуализация высшего уровня социальной активности личности – освоения социума, и рефлексия развития социальной действительности, достигаемые в процессе профессиональной деятельности, поведения, общения, благодаря осознанию социальных проблем и ценностных ориентации, их соотнесения и гармонизации.

Существенной составляющей социальной компетентности выступает уровень моральной, правовой и социальной зрелости личности.

Таким образом, понятие социальной компетентности получило неоднозначное толкование в отечественной и зарубежной психологии. Вместе с тем можно выделить основные компоненты социальной компетентности. это прежде всего мотивационный: желание быть компетентным субъектом социальных интеракций, а также способности и умения реализовать модели компетентного социального поведения; возможность принять и ассимилировать требования современной социальной реальности, более того, способность конструировать прогностически эффективные модели поведения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

Похожие:

«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconАнкета участника практического консультационного семинара и деловой...
Осенняя школа инновационного предпринимательства в Южном федеральном университете
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconРабочая программа дисциплины «Психологическая компетентность профессионала»
Цель освоения дисциплины – формирование системы научных представлений о природе, особенностях проявления, условиях и факторах развития...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов социально-психологи­ческих и психологических факультетов университетов, готовящих себя...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения...
Уголовно-процессуальное право: Учебное пособие / Сост. В. С. Оплетаев — Шадринск: Издательство Шадринского госу­дарственного педагогического...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие по производственной практике студентов...
Голубева О. В., Фокина Т. А.: Производственная практика студентов факультета психологии. Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород:...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconМарковская Социометрические методы в психологии Учебное пособие Челябинск
Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва
Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих пси­хологию. Оно может быть полезно и специалистам в области практи­ческой...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно методическое пособие «Автоматизация звуков речи»
Учебное пособие «Автоматизация звуков речи» разработано мной в помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и заботливым...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница