«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала


Название«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала
страница9/15
Дата публикации27.07.2013
Размер2.18 Mb.
ТипУчебное пособие
userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
^

2.4. Аутопсихологическая компетентность как условие акмеологического развития профессионала


Рассматривая компетентность как своеобразное структурное образование личности, имеющее отношение к смыслообразованию и стилеобразованию, продуцируемых в контексте своего бытия человеком можно выделить особый ее вид – аутокомпетентность.

В этой связи интерес представляет исследование Н.В. Яковлевой [196], где показано, что психологическая компетентность выступает особой функциональной системой саморегуляции человека как субъекта общения, деятельности и развития, обеспечивающей его оптимальное практическое состояние. Автор подчеркивает, что вместе с тем психологическая компетентность не стоит в одном ряду с эмоционально-волевой регуляцией, мотивацией, самоконтролем и, по большому счету не может рассматриваться как общепсихологический феномен. Специфическое содержание психологической компетентности заключается в компетентном воздействии субъекта на самого себя в процессе деятельности в пространстве «субъект-субъектные отношения». Поэтому Н.В. Яковлева понимает психологическую компетентность как систему реализации самоотношения субъекта в ходе выполнения определенной деятельности. Психологическая компетентности, взятая в совокупности ее видов, представляет собой целостное интегративное, динамичное образование личности, имеющее вполне определенное феноменологическое и операциональное содержание.

Психологи (А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцнв) выделяют «аутопсихолгическую компетентность, которая складывается из умений, направленных на самодиагностику, самокоррекцию, саморазвитие, самомотивирование, эффективную работу с информацией, психолингвистическую компетентность и характеризуется адекватным самооцениваем и стремлением к профессиональному росту» [162, с. 466].

Как подчеркивал Б.Г. Ананьев [6], внутренний мир человека постоянно работает над оценкой происходящего, переосмыслением жизненных ориентиров, целей и ценностей, над оценкой себя и собственных действий, своих возможностей как субъекта социального взаимодействия. Интересно, что содержание внутренней речи индивида выступает показателем его развития как субъекта способного к самооценке и рефлексивной связи с окружающим и самим собой. Например, И.В. Страхов [162] экспериментально доказал, что преобладание во внутренней речи монологов и малое количество диалогов говорит о зацикленности человека на своем «Я», закрытости внешнему опыту.

Исследователи, занимающиеся изучением проблемы образования «Я» и понимания себя как личности и субъекта деятельности (Л.В. Бороздина,
Н.Э. Вегерчук, З.И. Рябикина, Б.А. Еремеев, З.Н. Лукьянова, Н.В. Накошная) показали, что содержание аутокомпетентности изменяется при переходе от одной возрастной группы к другой, оно различно у представителей различных социальных и профессиональных групп.

Большую роль в формировании содержания аутокомпетентности играет самовосприятие и характер установок по отношению к себе как объекту познания. На уровне самовосприятия человек фиксируется на тех характеристиках внешности и психических качествах, которые считаются одобряемыми в референтной для него группе. На понимание себя влияют ценностные ориентации и уровень притязаний человека, его субъективный образ достижений. Большой разрыв между притязаниями человека на высокую оценку со стороны окружающих и содержание реально получаемой обратной связи вызывает состояние психологического дискомфорта или даже невроз (Ю.Ю. Лотоцкая, Н.Л. Карпова). В гармонизации притязаний самооценки, оценки со стороны окружающих и реального поведения больную роль играет аутокомпетентность. А.А.Бодалев дает следующее определение аутокомпетентности «аутокомпетентность – способность точно и достаточно полно оценивать себя, когда приходится непосредственно, так сказать, здесь и теперь или придется во времени, отстоящем от настоящего момента, решать жизненные задачи разной степени сложности, возникающие в обычной будничной обстановке, а также в экспериментальных ситуациях» [24, с. 15].

Исследователи аутокомпетентности (А.А. Деркач, И.Н. Семенов,
А.Ю. Степанов) [4; 154] показали, что люди со схожими демографическими характеристиками сильно отличаются по данному параметру. Доказано, что успешность оценки различных характеристик своего «Я» у субъекта определяется степенью развития социального интеллекта, мотивационной «заряженностью» на решение этой задачи, способностью отстраняться от актуального состояния и рефлексивной оценкой себя, своих действий в прошлой, наличной или прогнозируемой ситуации. Также отмечается локальная аутокомпетентность, проявляющаяся только в профессиональных ситуациях или только в бытовых и общая.

Г.Е. Егорова [56] полагает, что аутопсихологическая компетентность является самостоятельной структурой и одновременно взаимодополняющим конструктом в отношении к психологической компетентности, наличие аутопсихологической компетентности демонстрирует возможности психологических знаний для осуществления самоизменений на различных этапах жизнедеятельности. Т.Е. Егорова предлагает модель аутопсихологической компетентности, включающую пять блоков:

  • психологические знания (иерархия «осознанных смысловых образований» и «умений»);

  • Я-концепция;

  • активность, направленная на организацию оптимального соответствия индивидуальных характеристик и ресурсов актуальным задачам профессиональной деятельности;

  • самореализация, заключающаяся в достижении «когнитивно-действенного синтеза», направленного на преодоление препятствий и решение выдвигаемых целей;

  • профессиональное самосознание, включающее когнитивный компонент «Я-понимание», аффективный – «Я-отношение», оценочно-волевой «Я-поведение», что позволяет осознать «образ своего профессионального Я» во всех этих системах.

Т.Е. Егорова подчеркивает также, что аутопсихологическая компетентность заключается в оптимальном и эффективном функционировании системы психологической саморегуляции, основанной на высоком уровне самосознание, обеспечивающей субъекту успешность социальной адаптации, самореализацию в профессии и возможность удовлетворения своих духовных интересов и потребностей.

С точки зрения Т.Е. Егоровой [56], владение психологическими знаниями, умениями и навыками может проявляться в сфере взаимодействия с другими и в то же время соседствовать в общей структуре компетентности с низким уровнем аутокомпетентности. Иллюстрацией этого положения могут служить представители профессий с ярко выраженным психологическим компонентом: психологи, врачи, руководители, педагоги, успешно воздействующие на других, но недостаточно компетентно управляющие своей собственной жизнедеятельностью.

В качестве одной из основных функций аутокомпетентности называется активизация личных ресурсов и личностного потенциала человека. В современной психологии аутокомпетентность понимается как специфическая готовность и одновременно способность субъекта к постоянной целенаправленной активности по изменению личностных черт и поведенческих характеристик, по развитию и оптимальному использованию своих психических ресурсов. Аутокомпетентность включает также способность эффективно приобретать, закреплять и контролировать новые знания, умения и навыки, высокий субъективный контроль, самостоятельное формирование волевой установки на достижение значимых результатов. И, что немаловажно, создавать благоприятные ситуации жизнедеятельности путем изменения своего внутреннего состояния и умения перестраиваться в случае возникновения непредвиденных обстоятельств.

Таким образом, аутокомпетентность рассматривается как личностное образование, достигаемое на определенных этапах личного и профессионального развития и отвечающее за успешность развития и функционирования человека как субъекта активности различного рода.

В понимании А.А. Деркача [4] аутопсихологическая компетентность является значимым условием активизации личностного потенциала, так как ее наличие обеспечивает формирование и реализацию оптимальных моделей самоорганизации профессиональной деятельности и жизни в целом.

По А.А. Деркачу аутопсихологичская компетентность – это готовность и способность личности к целенаправленной психологической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик [4].

Можно выделить определенные характеристики аутопсихологической компетентности: способность участвовать в развитии других видов психологической компетентности субъекта, выступая тем самым в качестве метакомпетентности. В своем развитии она аккумулирует специфические аутопсихологические способности самоинициации, саморегуляции, самоконтроля, самоменеджмента.

Следует учитывать при моделировании развития аутопсихологической компетентности, что этот процесс происходит в контексте «акамеологической самопреобразующей деятельности» (А.А. Деркач) имеющей определенный алгоритм осуществления [52].

В акмеологии описан алгоритм формирования аутопсчхологической компетентности: актуализация личностно-профессиональных проблем  формирование субъекта самопреобразующей деятельности  определение ориентировочной основы преобразующих действий  формирование инструментального ряда  организация перехода от материализованных внешних к внутренним психологическим действиям.

В процессе социализации личность приобретает опыт взаимодействия с миром, рефлексируя отношения к себе и своим действиям, усваивая типичные модели взаимодействия транслируемые другими, а также социальные стереотипы и установки, принятые в референтной микросреде, человек как субъект жизнедеятельности формирует индивидуальную модель взаимодействия с миром для себя обозначает свое субъективное пространство жизни и собственную субъектную позицию в отношении мира и всего в нем происходящего. В рамках этих смысловых моделей выстраивается и отношение человека к содержанию, возможности использования собственной компетентности и необходимости аутопсихологической деятельности направленной на саморазвитие. Подобные типизированные модели нашли свое отражение на разных ступенях познания взаимоотношений Человек – мир. Анализ показывает, что в философии, психологии, художественной литературе разными средствами описываются несколько таких моделей.

Первая охватывает отношение человека к Миру как таинственному, непознаваемому, угрожающему и непредсказуемому. В индивидуальной психологической реальности Мир наделяется качествами «злого монстра» всегда готового нанести вред. Возникнув в результате деструктивных программ воспитания и негативного раннего опыта взаимодействия, в дальнейшем данная установочная схема побуждает человека к деструкции различного рода: немотивированной агрессии, антисоциальной активности, искаженному восприятию действий других, неверному толкованию реальных событий; формированию фантомного сознания; разрушительному поведению в плане наказания других, за якобы причиняемое ими зло, развитию параноидального синдрома, конфликтности, устойчивому превалированию экстрапунитивных реакций в ситуациях фрустрации.

В основе второй лежит представление о мире как «вещи в себе», «закрытой книге», здесь знания о мире примитивны и сама потребность в познании сути вещей их многообразия и многофункциональности снижена. Взаимодействие строится здесь по упрощенному, утилитарному типу, отвергается необходимость активности, направленной на поиск экзенстенциальных смыслов бытия. Это порождает закрытость сознания (Д. Рисмен). Оценка ситуаций жизнедеятельности и реагирование в ней осуществляется на уровне стереотипов, раз навсегда освоенных алгоритмов. Начиная от агностиков до сегодняшнего дня, эта идея наодит свое отражение в науке и искусстве. В качестве детерминант, порождающих подобный тип отношения к миру и восприятию его, можно выделить превалирование утилитарных стереотипов взаимодействия с предметным миром, природой и миром людей, недостаточный уровень развития необходимых компетенций у взрослых, участвующих в построении обучающих интеракций, игнорирование интерпретационных методов воспитания, предпочтение аксиом, долженствований и констатаций, упрощение ситуации развития, стремление взрослых свести общение до функционально-ролевого уровня. Как результат, развивается зачастую нерефлексируемое противоречие между индивидуальным образом мира, ограниченным и фрагментарным, и реальным многообразием бытия. На этапе взрослости такая модель затрудняет достижение компетентности и становится барьером на пути к «акме». Здесь включаются психологические защиты, прежде всего, такие как упрощение, игнорирование, избегание; актуализируется мотивация избегания.

Модель «дистанция» включает представление человека о том, что его потребности и заботы о тех, кто принадлежит к некому большому Миру, далеки друг от друга. В основе здесь лежит система установок «мы – они», что побуждает дистанцироваться от социально-политических, социально-экономических и социально-психологических проблем современного мира, уходить от социальной активности. Такая позиция – результат социальной незрелости, низкого уровня социальной компетентности. Резкое разделение окружающей среда на микромир и Мир, позволяет игнорировать общие ценности, порождает двойную мораль, снижает уровень притязаний личности и побуждает ее действовать на уровне дефиницитарных мотивов, что, в конечном счете, затрудняет акмеологическое развитие. В основе разновидностей этой модели лежит представление о «человеке-винтике».

Модель «дуэль» отражает представление о взаимоотношениях с Миром как об арене борьбы, главными ценностями являются победа, соперничество, успех. Человек находится постоянно в состоянии психологической готовности бросить вызов, зачастую, принимающему гротескные формы: эпатаж, азартные игры, экстремальные виды спорта. В свою очередь ситуации личного, профессионального и социального бытия оцениваются как ситуации вызова. Данная модель является также отражением проблем, возникающих в процессе социализации личности, как результат фрустрации потребности в самореализации и персонализации в сферах жизни, имеющих для личности сверхценность. Описываемая модель может рассматриваться как отражение кризиса компетентности, который у зрелой личности выражается в двух альтернативных формах: недостаточная компетентность для выполнения круга жизненно значимых задач; избыток компетентности для решения задач, продуцируемых актуальным жизненным пространством человека. Например, в ситуациях, когда человек перерастает свой социальный и профессиональный статус. При недостаточном развитии аутопсихологической компетентности возникает стагнация, и могут развиваться деструктивные тенденции развития. Очевидно, с этим связаны такие разноплановые явления как синдром лишнего человека, болезни власти. Акмеологическое развитие здесь характеризуется быстрыми подъемами и спусками, что может приводить к формированию «комплекса Сизифа» и существенно затруднять прогрессивное конструктивное развитие.

Пятая модель «Клондайк» охватывает отношение к миру как средоточию различных благ, которые предназначены только для данного субъекта. В основе этой модели лежат эгоцентризм и «комплекс Нарцисса», сформировавшиеся в результате превалирования тактики гиперопеки в процессе социализации, транслирования неадекватного уровня притязаний со стороны других людей и факторов внешнего и субъективного порядка. В контексте благоприятных ситуаций жизнедеятельности возможно акмеологическое развитие, при неблагоприятных обстоятельствах возникает комплекс вынужденной беспомощности, актуализируются психологические защиты, происходит псевдоперсонализация, формируются неконструктивные способы доказательства компетентности, отрицательная Я-концепция, заниженный уровень притязаний, отказ от проектирования карьеры, в основе активности лежит дефицитарная мотивация.

В основе шестой модели «фараон» или «человек-бог» лежит система убеждений в собственной исключительности, всемогуществе, праве оценивать, управлять, контролировать. Эта модель, как и другие, формируется в результате сложного переплетения внешних и внутренних действий факторов в процессе социализации и воспитания. Наиболее интересный анализ этого процесса представлен в работах Э. Фромма [178]. В своей ярко выраженной форме эта модель в качестве результата акмеологического развития видит власть, управление, контроль, обладание. В истории развития человечества существует множество примеров воплощения этой модели в профессиональном, личностном и социальном бытии субъекта. Необходимо отметить, что эта модель как регулятор активности может продуцировать как уникальные программы саморазвития и самотворчества, так и деструктивные социальные программы, направленные на завоевание бесконечной власти над другими. Здесь возникает вопрос этического отношения к развитию и использованию психологической компетентности как условия и способа акмеологического развития. Такая модель становится препятствием на пути акмеологического развития человека и требует коррекции в рамках акмеологической поддержки личного и профессионального развития, как и все предыдущие.

И, наконец, седьмая модель «Я в Мире – Мир во мне» выражает гармоничность отношений Человек – Мир, модус бытия и трансцендентальность человека. Именно эта модель рассматривается как идеал в гуманистически ориентированных психологических теориях, когда «акме» отдельного человека вносит прогрессивный вклад в развитие коллективного «акме». Развитие данной модели заложено в качестве цели многих современных психологических и акмеологических характеристик. Профессионал как транслятор смыслов, ценностей, идеалов, моделей взаимоотношения с миром несет социальную ответственность за их содержание. И его акмеологическое развитие непосредственно оказывает влияние на возможность и направление акмеологическго развития социума. Это ставит задачу совершенствования аутопсихологической активности субъекта профессиональной деятельности.

В отечественной психологии уровень развития аутокомпетентности связывается с функциональной зрелостью личностных новообразований, что находит свое отражение в гармонизации мировоззренческих установок, адекватности самооценки, самопринятии, направленности на успех, высоком уровне притязаний и выраженной мотивации достижений, а также в повышении социально-перцептивной и общей коммуникативной компетентности, развитии социального интеллекта. Интересную позицию высказывает Е.А. Климов [72], вводя достаточно близкое к аутопсихологической компетентности понятие «психологическая грамотность». Он говорит об этом понятии, рассматривая его в контексте культуры, подчеркивая, что «психологическая грамотность не сводится к элементам осведомленности человека о фактах и зависимостях, характеризующих субъективный мир человека, но предполагает некоторую специфическую воспитанность личности и определенный склад, направленность ума». Таким образом, по Е.А. Климову в психологическую грамотность входят: «душеведческая направленность» мышления; интерес к другому; владение элементами психологического познания, т.е. приемами экспресс-диагностики, зондирования в процессе беседы. Значимым является сочетание психологической грамотности и толерантности.

Психологические знания о себе рассматриваются как основа социальной адаптивности и успешности, саморазвития, саморегуляции и самокритики, интересно, что Е.А. Климов включает в состав психологической грамотности убежденность в возможности роста и развития [72].

Значимой характеристикой преподавателя как генератора, организатора, исполнителя профессионального взаимодействия выступает конфликтная толерантность, которая в определенной мере зависит от уровня развития конфликтной компетентности. В процессе взаимодействия профессионал сталкивается с множеством проблемных ситуаций, требующих быстрого принятия решений, проявления умений целесообразного выбора в ряду возможностей воздействий, умений преобразования ситуации противоречия и конфликта в ситуацию роста и развития.

Таким образом, анализ исследований психологической компетентности показывает, что это сложное психологическое образование, включающее различные ее виды, определенным образом взаимосвязанные между собой и структурированные в единую систему.

Под психологической компетентностью понимается интегральное профессионально-личностное образование, позволяющее человеку психологически конструктивно решать задачи профессионального и личного опыта. Психологическая компетентность профессионала имеет содержательную и технологическую стороны, которые развиваются в процессе накопления и присвоения психологической информации узкопрофессионального и широкого профиля и расширения тезауруса психологически грамотных способов взаимодействия с самим собой и миром. Существуют определенные этапы формирования психологической компетентности как профессионально значимой характеристики, а также специфические условия и факторы ее развития.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15

Похожие:

«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconАнкета участника практического консультационного семинара и деловой...
Осенняя школа инновационного предпринимательства в Южном федеральном университете
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconРабочая программа дисциплины «Психологическая компетентность профессионала»
Цель освоения дисциплины – формирование системы научных представлений о природе, особенностях проявления, условиях и факторах развития...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconШнейдер Л. Б. Ш763 Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие
Учебное пособие предназначено для студентов социально-психологи­ческих и психологических факультетов университетов, готовящих себя...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие для организации и проведения тренингов социальной компетентности
Кибирев А. А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения...
Уголовно-процессуальное право: Учебное пособие / Сост. В. С. Оплетаев — Шадринск: Издательство Шадринского госу­дарственного педагогического...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие заведующего кафедрой психологии, заведующего Лабораторией...
Лабораторией психологии обучения и развития социолого-психологического факультета Ивановского государственного университета А. С....
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно-методическое пособие по производственной практике студентов...
Голубева О. В., Фокина Т. А.: Производственная практика студентов факультета психологии. Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород:...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconМарковская Социометрические методы в психологии Учебное пособие Челябинск
Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва
Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих пси­хологию. Оно может быть полезно и специалистам в области практи­ческой...
«Модернизация процесса обучения в Южном федеральном университете с целью создания инновационного учебно-научного комплекса департамента психологии» учебное пособие развитие Психологической компетентности профессионала iconУчебно методическое пособие «Автоматизация звуков речи»
Учебное пособие «Автоматизация звуков речи» разработано мной в помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и заботливым...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница