Теоретические основы проблемного обучения


Скачать 94.66 Kb.
НазваниеТеоретические основы проблемного обучения
Дата публикации11.03.2013
Размер94.66 Kb.
ТипДокументы
userdocs.ru > Военное дело > Документы
Теоретические основы проблемного обучения.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие

высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию т

творческих способностей, то его можно сочетать развивающим обучением, то

есть такое обучение при котором учитель, опираясь на знание закономерностей

развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет

целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и

познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ

наук. Такое обучение является проблемным.(

Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей

активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под

активизацией имеют ввиду эффективное использование тех приемов и методов

обучения которые известны из традиционной дидактики. Авторы говорят об

активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание

проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.(

Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности - это путь

достижения обычной активности, а не творчской.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять

уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным опирациям в

случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий

для решения не стериотипных задач. Эта активность заключается в том, что

ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя

фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими

словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний

или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не

может дать ни учетель, ни крига, она ищется и находится учеником

поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Умственный поиск - сложный процесс, он, как правило, начинается с

проблемной ситуации, поблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением

проблемы? Если учитеоль дает задание ученикам, указав, как его выполнить,

то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.(

Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельны поиском не

воообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение

теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и

методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

Основное резличие между проблемным и традиционным обучением мы видим в

двух моментах: они различаются по цели и принципам организации

педагогического процесса.

Цель поблемного типа обучения не только усвоение результатов науцчного

познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих

результатов, формирования познавыательной самодеятельности ученика и

развития его творческих способностей.

Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного

познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им

соответствующих умений и навыков.

В основе организации учителем объяснительно-илюстративного обучения имеет

принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации цели

поцесса проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной

деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов накки, способов

действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к

практике.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел

в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий,

систематичски создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и

организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельночть, так

что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и

обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учеащихся вырабатываются навыки умственных операций и

действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое

воображение.

Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы

проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и

управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний

как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных

проблем и их решение.

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по

усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя

в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных

ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения

предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем

проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,

возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,

факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом

действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ

действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой

познавательной деятельности.

Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.(

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов

продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной

ситуации:

Проблемная ситуация ( проблема ( поиск способов ее решения ( решение

проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до

решения проблемы имеет несколько этапов

- возникновение проблемной ситуации,

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения

предположений и обоснование гипотезы,

- доказательство гипотезы,

- проверка правильности решения проблем.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической

деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей

учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как

основы).

Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных

логических приемов и способов творческой деятельности);

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных

знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение

методами научного исследования, решение практических проблем и

художественного отображения действительности).

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов.

Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение

учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Проблемная задача, в отличии от обычных учебных задач, представляет не

просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных,

составляющих условие задачи и указание на неизвестное которое должно быть

раскрыто на основании этих условий.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для

педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не

знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный

вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с

необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических

условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если

имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и

практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются

противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного

задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Теоретические основы проблемного обучения.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений,

фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую

деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих

при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на

производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная

ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть

поставленной перед ними практической цели.

Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение

явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая

исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и

так далее.

Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений

действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями

и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их

опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и

противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает

проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждения учащихся к предворительному обобщению новых

фактов. Учащинся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления,

содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать

самостоятельное обобщение.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами носящими как будто бы

необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной

проблемы.

Девятый способ - организация межпредметных связей.ю. Часто материал

учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при

обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае

следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым

материалом.

Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса.

^ Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития


Организационная форма


Вид общения


обучения


Способ обучения


1. Опосредованное


1. Индивидуальная


1 .Индивидуальный спо-


общение через пись-


соб обучения (ИСО) - до





менную речь


2. Парная (один учит


XVI-XVII вв.; включает


другого)


две формы: парную и ин-





2. Общение в паре


дивидуальную





3. Групповая (один од-


2. Групповой способ обу-





3. Групповое общение


новременно учит многих)


чения (ГСО) - XVII-XX


вв.; включает три формы:








4. Общение в парах


4. Коллективная (каж-


групповую, пар-


сменного состава


дый учит каждого)


ную и индивидуальную


3. Коллективный способ








обучения (КСО); включает








все четыре формы: коллек-








тивную, групповую, пар-








ную и индивидуальную







^ Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

^ Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская.

По основному фактору развития: социогенная.

^ По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.

По типу управления: «репетитор» + система малых групп.

^ По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему        методу:         диалогическая,         объяснительно-

иллюстративная.

^ По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

•        Усвоение ЗУН.

•        Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

•        Создание интернациональной трудовой школы.

^ Концептуальные положения

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:

- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

-  непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

-  сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

-  разнообразия тем и заданий (разделения труда);

-  разноуровневое™ (разновозрастное™) участников педагогического процесса;

-  обучения по способностям индивида;

-  педагогизации деятельности каждого участника.

Похожие:

Теоретические основы проблемного обучения iconПрограмма по продажам для открытого обучения Искусство продаж
В программах обучения удачно соединены простота изложения и профессиональный подход, теоретические основы и огромный практический...
Теоретические основы проблемного обучения iconВ. В. Богачев теоретические основы
...
Теоретические основы проблемного обучения icon7 теоретические предпосылки и основы науки «деловое общение» Решающую...
Решающую роль в становлении науки «деловое общение» сыграло развитие философско-этического и психологического знания, в рамках которого...
Теоретические основы проблемного обучения icon«Озера России»
Великий педагог Адольф Дистервег писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить». Эти слова как никакие другие...
Теоретические основы проблемного обучения iconМетодические рекомендации для выполнения курсовых работ по дисциплине...
Методические рекомендации по написанию курсовых работ по дисциплине «Теоретические основы финансового менеджмента» для студентов...
Теоретические основы проблемного обучения icon15. Теоретические и практические основы организационного развития...
Тема 15. Теоретические и практические основы организационного развития предприятий в зарубежном и отечественном менеджменте1
Теоретические основы проблемного обучения iconНаучно-теоретические основы и методологические подходы по реализации...
Предмет дисциплины: научно-теоретические основы и методологические подходы по реализации внешнеэкономических стратегий отечественных...
Теоретические основы проблемного обучения iconВ. В. Давыдов о теориях развивающего обучения
На наш взгляд, многие теоретические и практические проблемы современной педагогической психологии и психологической педагогики могут...
Теоретические основы проблемного обучения iconМетодические указания к выполнению расчетов переходных процессов...
Методические указания к выполнению расчетов переходных процессов в линейных электрических цепях по дисциплинам "Теоретические основы...
Теоретические основы проблемного обучения iconТеоретические основы логопсихологии § Понятия, цели, задачи логопсихология

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2020
контакты
userdocs.ru
Главная страница